無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——以“211工程大學(xué)”為例

甘　瑩，周首領(lǐng)

無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——以“211工程大學(xué)”為例

甘瑩，周首領(lǐng)

目前，我國(guó)“211工程大學(xué)”中培養(yǎng)全日制教育碩士的無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)占有很大比重，發(fā)揮著重要作用。這類(lèi)大學(xué)擁有綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、辦學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，但也存在著目標(biāo)定位不明晰、師范性缺乏、實(shí)踐性不足的劣勢(shì)。為此，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)應(yīng)該構(gòu)建全日制教育碩士獨(dú)特的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教育類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)并重視師范性課程體系建設(shè)，建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，以提高全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)；全日制教育碩士；培養(yǎng)現(xiàn)狀；“211工程大學(xué)”

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一由師范院校培養(yǎng)教師的模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師多樣化的需求，必須擴(kuò)大和集中多方面的高等教育資源參與教師培養(yǎng)。因此，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)參與教師教育是順應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇。同時(shí)，為提高教師素質(zhì)，使教師由單一技能型向研究型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變，高等院校需要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展研究生教育，擴(kuò)大全日制教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模。

目前培養(yǎng)全日制教育碩士的綜合性大學(xué)主要可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是外向發(fā)展型，即原有的師范院校通過(guò)發(fā)展非師范專(zhuān)業(yè)成為綜合性大學(xué)，如北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)；第二類(lèi)是合并型，即在高等教育發(fā)展過(guò)程中非師范院校與師范院校合并形成的綜合性大學(xué)，比如浙江大學(xué)和蘇州大學(xué)；第三類(lèi)是內(nèi)生型，即以前沒(méi)有師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)，為了國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要或者擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)成為名副其實(shí)的綜合性大學(xué)而開(kāi)設(shè)教育學(xué)院從事教師教育，如廈門(mén)大學(xué)和華中科技大學(xué)。［1］本文中的無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)即指第三類(lèi)內(nèi)生型綜合性大學(xué)。

一、無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的現(xiàn)實(shí)需要及現(xiàn)狀分析

（一）無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的現(xiàn)實(shí)需要

我國(guó)教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、從精英教育向大眾教育、從繼承性教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。教育的轉(zhuǎn)型對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)和類(lèi)型提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才需要高素質(zhì)、創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)化教師，傳統(tǒng)上那種憑借經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的教師很難承擔(dān)這樣的重任。為此，必須改變我國(guó)傳統(tǒng)單一、封閉的教師教育模式，使教師教育走向多元、開(kāi)放，建立高師院校和無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)共同培養(yǎng)的教師教育體系。20世紀(jì)90年代后半期，我國(guó)無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)開(kāi)始建立教育學(xué)院培養(yǎng)教師，正式進(jìn)入教師教育領(lǐng)域，由此形成了高師院校與無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)一起培養(yǎng)教師的格局。2001年5月29日國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第28條指出：“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系?！边@一規(guī)定為我國(guó)教師教育體系的改革與發(fā)展進(jìn)行了明確定位，要求無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)參與到教師教育體系中。

教育碩士作為教師教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化具有重要的推動(dòng)作用。1996年4月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，決定設(shè)立教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。這不僅是完善我國(guó)學(xué)位制度，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的需要，更是加快我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程、優(yōu)化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家迫切需要大批高層次應(yīng)用型人才，于是教育部決定自2009年開(kāi)始，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍。自此，全日制教育碩士在我國(guó)確立起來(lái)并開(kāi)始全面招生。全日制教育碩士是教師教育中更高目標(biāo)和更高層次的學(xué)歷教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高水平基礎(chǔ)教育師資的重任。作為我國(guó)高水平的大學(xué)，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)更應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)全日制教育碩士的職責(zé)。

（二）無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的現(xiàn)狀分析

因“211工程”大學(xué)能代表中國(guó)大學(xué)的發(fā)展水平，而且無(wú)論從高水平大學(xué)的使命還是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“211工程”大學(xué)都應(yīng)該成為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的全日制教育碩士的重要組成部分。因此，本文主要研究“211工程”大學(xué)中無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)。經(jīng)過(guò)資料查詢(xún)，目前“211工程”大學(xué)中培養(yǎng)全日制教育碩士的綜合性大學(xué)有36所，其中外向發(fā)展型有9所，合并型有7所，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)（內(nèi)生型）有20所，具體情況見(jiàn)表1。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)（內(nèi)生型）全日制教育碩士的招生年份、培養(yǎng)院系以及招生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)表2。

表1　“211工程”大學(xué)中培養(yǎng)全日制教育碩士的綜合性大學(xué)分類(lèi)

表2　無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)全日制教育碩士招生時(shí)間、培養(yǎng)院系和招生專(zhuān)業(yè)

就無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的情況而言，從表1中可以看出：第一，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士的綜合性大學(xué)中占有很大比例，36所大學(xué)中有20所是無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)，達(dá)到56%，在培養(yǎng)全日制教育碩士的綜合性大學(xué)中占有重要位置；第二，在地域分布上，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在全國(guó)都有分布——東部有中山大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等，中部有武漢大學(xué)、鄭州大學(xué)等，西部有四川大學(xué)、重慶大學(xué)等。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)全日制教育碩士的無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)不僅數(shù)量多，占有很大的比例，而且在全國(guó)分布廣泛。從表2中可以看出：第一，在培養(yǎng)時(shí)間上，由于全日制教育碩士開(kāi)始招生的年份較晚——2009年開(kāi)始確立招生，因此整體上無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的歷史較短，最早的中山大學(xué)、湖南大學(xué)等高校培養(yǎng)了三屆全日制教育碩士學(xué)生，同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)等高校2015年才開(kāi)始招生。第二，在培養(yǎng)院系上，學(xué)科教學(xué)的不同方向都在相關(guān)院系開(kāi)設(shè)，如語(yǔ)文方向放在文學(xué)院，外語(yǔ)方向放在外語(yǔ)學(xué)院，能發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。第三，在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)上，基本上所有的高校都開(kāi)設(shè)有教育管理專(zhuān)業(yè)，原因是這類(lèi)綜合性大學(xué)在高等教育學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)上發(fā)展良好，有足夠的師資開(kāi)設(shè)教育管理專(zhuān)業(yè)，但為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次教師的學(xué)科教學(xué)卻很少，或者只開(kāi)設(shè)了學(xué)科教學(xué)中的個(gè)別方向。由此可見(jiàn)，我國(guó)無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士上時(shí)間較短，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)不全面，但能利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的相關(guān)方向。

二、無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士?jī)?yōu)勢(shì)分析

1.綜合性強(qiáng)。與師范院校相比，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)具有強(qiáng)大的基礎(chǔ)學(xué)科和齊全的學(xué)科門(mén)類(lèi)，同時(shí)各學(xué)科密切交叉融合，這就為全日制教育碩士各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)提供了寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。一方面，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)具有齊全的學(xué)科門(mén)類(lèi)，并且這些學(xué)科實(shí)力雄厚，有助于增強(qiáng)全日制教育碩士的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如，湖南大學(xué)全日制教育碩士的學(xué)科教學(xué)的數(shù)學(xué)方向由數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)，物理方向由物理與微電子科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)，這些院系在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。另一方面，這類(lèi)綜合性大學(xué)強(qiáng)大的文理綜合實(shí)力，為全日制教育碩士的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)，各種跨學(xué)科選修課能夠給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，提高他們的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊他們的學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，而這些正是培養(yǎng)未來(lái)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和綜合能力的教師所需要的。

2.學(xué)術(shù)氛圍濃厚。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的要求發(fā)生了根本性的改變，要求教師由單一技能型向研究型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變。研究型教師的培養(yǎng)不僅需要教師具有從事教育職業(yè)的各種學(xué)科知識(shí)和教育技能，而且更應(yīng)具有將學(xué)科知識(shí)、教育理論和信息技術(shù)整合的研究能力，具有不斷反思和創(chuàng)新的能力［2］。全日制教育碩士培養(yǎng)的正是這種研究型和專(zhuān)家型的教師。而無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)尤其是其中的研究型大學(xué)都是“旨在探究高深學(xué)問(wèn)的學(xué)校，孕育了基礎(chǔ)理論的原始性創(chuàng)新或重大關(guān)鍵技術(shù)的突破”［3］，這種學(xué)術(shù)性和研究性對(duì)培養(yǎng)全日制教育碩士的研究能力以及未來(lái)的研究型教師提供了良好的條件。同時(shí)，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人以及高水平的專(zhuān)家學(xué)者具有極強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新精神，這對(duì)于全日制教育碩士的學(xué)生而言本身就是一種力量和榜樣。

3.辦學(xué)資源豐富。國(guó)家設(shè)置全日制教育碩士的目的是為基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作提供高層次人才。我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)的教師不僅數(shù)量上不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，而且質(zhì)量偏低，結(jié)構(gòu)不合理。而“211工程”大學(xué)中這些無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)是政府重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)充足，擁有優(yōu)越的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，豐富的圖書(shū)資料。這類(lèi)綜合性大學(xué)充足的經(jīng)費(fèi)保障，能為全日制教育碩士各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提供相對(duì)優(yōu)化的資源和經(jīng)費(fèi)支持，而先進(jìn)的設(shè)備和豐富的圖書(shū)可以很好地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研的需要。同時(shí)這類(lèi)綜合性大學(xué)多樣化的辦學(xué)資源可以為全日制教育碩士提供一個(gè)多元的文化環(huán)境，該環(huán)境能夠最大限度地為全日制教育碩士的個(gè)性和心理發(fā)展提供支持?？梢?jiàn)，豐富的辦學(xué)資源有助于教師教育培養(yǎng)目標(biāo)向更高層次發(fā)展，培養(yǎng)高層次人才。

（二）無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士劣勢(shì)分析

1.目標(biāo)定位不明晰。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的歷史較短，沒(méi)有形成完善的培養(yǎng)模式，很多學(xué)校還停留在嘗試階段。全日制教育碩士從2009年確立招生到現(xiàn)在也只有短短6年時(shí)間，很多無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士還是摸著石頭過(guò)河。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校制定的全日制教育碩士培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士雷同，既沒(méi)有體現(xiàn)全日制教育碩士的特點(diǎn)，更沒(méi)有發(fā)揮無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士上的優(yōu)勢(shì)。目標(biāo)定位是全日制教育碩士培養(yǎng)模式的重要組成部分，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，那么整個(gè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)便失去了方向，會(huì)導(dǎo)致教育效率低下，無(wú)法培養(yǎng)合格的人才，或者培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)教育要求。當(dāng)前我國(guó)無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)上定位不清晰，最終導(dǎo)致其課程設(shè)置和教學(xué)組織存在較大的隨意性，缺乏科學(xué)性。不同大學(xué)之間的差異也很大，雖然某些安排可以被認(rèn)為是學(xué)校的特色，但更多的是因?yàn)槿狈θ嫦到y(tǒng)的認(rèn)識(shí)引發(fā)的目標(biāo)定位不明晰，嚴(yán)重后果是這類(lèi)綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生“不倫不類(lèi)”，既沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又缺乏必要的教育理論和技能，造成了資源的浪費(fèi)。

2.師范性缺乏。完善的全日制教育碩士培養(yǎng)模式要求兼顧學(xué)術(shù)性和師范性，而這兩者也正是一個(gè)合格教師必備的基本要求。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)在于學(xué)術(shù)性，包括高水平的師資隊(duì)伍，濃厚的學(xué)術(shù)發(fā)展氛圍，良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件等［4］，但由于無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)缺乏教師教育的經(jīng)歷，其往往不具備“師范性”的氛圍與環(huán)境。目前多數(shù)無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士時(shí)都不花精力去考慮“師范性”的問(wèn)題，很多大學(xué)的文學(xué)院、理學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)全日制教育碩士時(shí)依然是按照各自學(xué)科的特點(diǎn)去發(fā)展，淡化了“師范性”。全日制教育碩士的主要生源是在校大學(xué)生，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，有些更是跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考全日制教育碩士，因此這些生源往往缺乏師范基礎(chǔ)。而師范性是教師素質(zhì)的基本要求，是教師作為專(zhuān)業(yè)人才區(qū)別于其他人才的根本標(biāo)志。隨著社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平提出更高的要求，師范性不僅不能被忽視，反而應(yīng)該更加重視。因此，如何加強(qiáng)全日制教育碩士的師范性是無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士面臨的一個(gè)重要難題。

3.實(shí)踐性不足。全日制教育碩士是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專(zhuān)家型和研究型教師的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，其培養(yǎng)出來(lái)的教師將直接進(jìn)入教學(xué)一線(xiàn)工作，因此，在兩年的培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)全日制教育碩士的實(shí)踐能力，即分析教材的能力、搜集加工信息的能力、組織課堂的能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力以及選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的能力等［5］。教育部在2009年3月出臺(tái)的《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中指出，“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的重要保證”，“應(yīng)屆本科畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年?！保?］由此可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)全日制教育碩士的重要性。師范類(lèi)綜合性大學(xué)在長(zhǎng)期的教師教育歷程中，已經(jīng)形成了自己成熟的實(shí)踐環(huán)節(jié)模式，建立了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，而無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在建立實(shí)踐基地的過(guò)程中卻遇到了重重困難。由于前期無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)沒(méi)有和實(shí)習(xí)單位建立有效溝通，并給予實(shí)習(xí)單位經(jīng)費(fèi)保障和理論支持，高校與中小學(xué)沒(méi)有形成互惠互利的共同體，導(dǎo)致許多單位對(duì)接收全日制教育碩士實(shí)習(xí)的積極性不高，或者對(duì)其安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)不予配合。即使有些無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)有實(shí)踐基地，但是沒(méi)有形成完善的教育實(shí)踐實(shí)施方案，因此，全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐過(guò)于隨意，不但沒(méi)有嚴(yán)格的考核評(píng)定、紀(jì)律要求以及激勵(lì)機(jī)制，而且校外指導(dǎo)老師的指導(dǎo)也全憑自覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)之后也還是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高實(shí)踐能力。

三、無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的戰(zhàn)略重點(diǎn)

（一）構(gòu)建全日制教育碩士獨(dú)特的培養(yǎng)模式

雖然全日制教育碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面具有一些共性要求，但是無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)卻可以利用自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建獨(dú)特的全日制教育碩士培養(yǎng)模式。首先，可以發(fā)揮無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)高等教育學(xué)的優(yōu)勢(shì)，研究這類(lèi)大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士過(guò)程中遇到的問(wèn)題。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)雖然教育學(xué)科設(shè)置歷史較短，但在發(fā)展上獨(dú)辟蹊徑，尤其在高等教育學(xué)上發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，并成為眾多學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。比如廈門(mén)大學(xué)和華中科技大學(xué)的高等教育學(xué)全國(guó)聞名。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士也屬于高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，因此其可以充分發(fā)揮高等教育學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)研究全日制教育碩士獨(dú)特的培養(yǎng)模式。其次，要充分利用無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建其獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我國(guó)無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)具有綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、辦學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建這類(lèi)綜合性大學(xué)獨(dú)特的全日制教育碩士培養(yǎng)模式過(guò)程中，應(yīng)該充分利用無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化全日制教育碩士的綜合素質(zhì)、科學(xué)研究能力和寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，使其與師范類(lèi)大學(xué)有所區(qū)別，這樣才能使無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的培養(yǎng)模式，提高全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教育類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)并重視師范性課程體系

加強(qiáng)師范性是無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)提高全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。為此，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士的過(guò)程中要營(yíng)造出良好的教師教育氛圍，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。具體而言，主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，加強(qiáng)教育類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在學(xué)科類(lèi)課程上可以充分發(fā)揮各個(gè)相關(guān)院系的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有一大批專(zhuān)家、教授可以對(duì)全日制教育碩士進(jìn)行授課。但在教育類(lèi)課程尤其是教師技能課程缺乏相應(yīng)師資，因此，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)不僅要?jiǎng)?chuàng)造一切條件引進(jìn)或培養(yǎng)優(yōu)秀的教育理論方面尤其是教學(xué)技能方面的高層次人才，而且應(yīng)該聘請(qǐng)中小學(xué)的優(yōu)秀教師來(lái)講授教師技能方面的課程。其次，重視全日制教育碩士師范性課程體系建設(shè)?！安煌恼n程體系有著不同的價(jià)值和功能，構(gòu)建什么樣的課程體系就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量”［7］。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)在培養(yǎng)全日制教育碩士的過(guò)程中應(yīng)該重視教育基本理論課程和職業(yè)技能課程的設(shè)置，確保全日制教育碩士教師職業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練達(dá)到要求，提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是區(qū)別學(xué)術(shù)碩士和專(zhuān)業(yè)碩士的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)全日制教育碩士的重要環(huán)節(jié)。全日制教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力除了通過(guò)在校學(xué)習(xí)的課程來(lái)習(xí)得外，最主要還是需要在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中加強(qiáng)鞏固。只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，全日制教育碩士才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中加深對(duì)教育教學(xué)理論和方法的理解。因此，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)必須要建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地以保證全日制教育碩士實(shí)踐性的培養(yǎng)。第一，無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)要與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的中小學(xué)校建立一個(gè)互惠互利的共同體，使高校和中小學(xué)校共同成為培養(yǎng)全日制教育碩士的載體。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)要為成為實(shí)踐基地的中小學(xué)校撥付一筆專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以支持全日制教育碩士的實(shí)習(xí)。同時(shí)，全日制教育碩士的科研選題要與實(shí)習(xí)基地在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展。第二，要建立完善的教育實(shí)踐制度，對(duì)全日制教育碩士教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行統(tǒng)一管理。無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)要對(duì)實(shí)踐的目的、任務(wù)、基本內(nèi)容和實(shí)施步驟做出明確規(guī)定，同時(shí)制定實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)踐成績(jī)考核、各類(lèi)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)方面的規(guī)定，以保障全日制教育碩士的教育實(shí)踐。

本文為河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“無(wú)師范基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究”課題的重要研究成果

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［2］靳希斌.教師教育模式研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009：47.

［3］包水梅.我國(guó)研究性大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略探析［J］.學(xué)術(shù)論壇，2012（8）：220-221.

［4］靳希斌.教師教育模式研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009：153.

［5］周美麗.基于實(shí)踐能力的全日制教育碩士課程體系構(gòu)建研究［D］.湖南：湖南科技大學(xué)，2012.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)［EB/OL］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.2009-03-19.

［7］黃勇榮，程傳奇等.師范性的融入與提升，綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的關(guān)鍵［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2011（6）：64.

G64

A

1671-6531（2015）15-0109-04

甘瑩/鄭州大學(xué)教育系在讀碩士（河南鄭州450000）；周首領(lǐng)/鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院在讀碩士（河南鄭州450000）。