幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略

鄭　佳，張憲冰，韓　威

幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略

鄭佳，張憲冰，韓威

游戲是幼兒園的基本活動，對于幼兒身心發(fā)展有重要作用。區(qū)角活動是教師為幼兒創(chuàng)設活動環(huán)境，有計劃、有目的根據(jù)幼兒自身能力特點和設定的教育目標投放游戲材料，讓幼兒依據(jù)自身意愿及能力自主選擇游戲伙伴和游戲內容的一種活動形式。區(qū)角游戲對幼兒主體性、思維發(fā)展、社會交往與合作能力等方面的成長有著重要的作用。本文從區(qū)角空間大小、主題種類、空間布局及材料投放等方面探究幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略。

幼兒園；區(qū)角游戲環(huán)境；策略

區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設是實現(xiàn)教師預設教育目標，使幼兒在認知、情感、社會性等不同方面得到全面發(fā)展的實現(xiàn)手段。區(qū)角活動在價值取向、學習選擇與方式、師生關系和活動控制方面有著鮮明的特點。［1］“區(qū)角活動形式多元、材料豐富，孩子們自己選擇活動的類型、活動中的玩伴、活動的方式，與其他小朋友和教學資源都進行了互動?！保?］目前，幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設存在著一定的問題，如區(qū)角游戲環(huán)境缺乏動態(tài)變化、游戲空間大小設置不合理、主題選擇偏中性較強、游戲材料缺乏變化、教師觀念不正確等。科學有效的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放對于幼兒成長、教師發(fā)展以及幼兒園系統(tǒng)化教育有著重要作用。

一、合理設置區(qū)角游戲的空間大小

在創(chuàng)設區(qū)角游戲環(huán)境時，應當為各區(qū)角創(chuàng)設大小適宜的空間面積。有研究表明，過大的空間面積不適合幼兒合作性游戲的開展，而過小的空間面積則易使幼兒產(chǎn)生消極游戲行為。在切割各區(qū)角時，應在合理選擇主題種類的前提下，根據(jù)班級內的實際情況，安排區(qū)角空間大小。各個區(qū)角空間應能基本保證4到5名幼兒舒適安全地進行有利于合作交流的游戲活動。教師在為幼兒創(chuàng)設環(huán)境時，除考慮到幼兒的年齡特點與個體差異外，切割區(qū)角空間大小時應因地制宜，考慮好班級內的實際情況，不能盲目多數(shù)量地選擇區(qū)角，使空間變得相對狹小。同時，空間條件較好的幼兒園或班級在布置空間環(huán)境時也要考慮到幼兒的參與度與興趣，空間切割要適合幼兒的興趣，多人參與活躍度較高的區(qū)角可適當擴大，而參與度較低的區(qū)角則適當將面積縮小。

二、精心選擇區(qū)角游戲的主題

在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設時，除依據(jù)幼兒的發(fā)展水平外，很多幼兒園、班級會受到場地的限制，不能完全開展所有適合自己班級兒童的區(qū)角主題。但有些教師為使幼兒獲得多方面發(fā)展，區(qū)角主題選擇時不顧班級條件，多種主題同時設置，反而不能達到預期的教育目的，無法實現(xiàn)兒童的游戲效果。幼兒園各班級應該根據(jù)班級的實際狀況和兒童的能力以及興趣選擇幾種主題進行區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設。在受到條件限制的情況下，教師應依據(jù)兒童的能力水平和興趣等方面為幼兒選擇區(qū)角主題。

1.依據(jù)幼兒的能力水平。不同年齡階段的幼兒和同一年齡階段的不同幼兒水平發(fā)展有較大的差異，“兒童的發(fā)展具有差異性，這種差異性既體現(xiàn)為不同于成人的群體性差異，又表現(xiàn)為兒童群體內部的差異”［3］。在選擇主題時，應當依據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，在符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的條件下選擇主題。托小班幼兒進入幼兒園時間較短，適應幼兒園的集體活動和生活的能力還需提高，主要的教育重點放在情感培養(yǎng)、動作發(fā)展、規(guī)則養(yǎng)成，宜多開設建構區(qū)、角色游戲區(qū)等；而中、大班幼兒入園時間較長，教育重點轉向探究能力、思維能力以及解決問題的能力，因此適宜多開設探索和學習性區(qū)角，多增設科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、益智區(qū)等。隨著幼兒年齡的增長，水平的不斷提高，同一區(qū)角主題的內容選擇難度應由淺到深不斷變化。以角色游戲區(qū)為例，不同年齡的班級角色游戲區(qū)的內容也有所不同，小班幼兒入園時間短，入園焦慮現(xiàn)象比較嚴重，在角色游戲區(qū)的內容選擇應以娃娃家、超市為主，盡量避免設置像醫(yī)院這種幼兒在日常生活中易產(chǎn)生恐懼消極情緒的場所；進入中班后，幼兒的社會交往能力、合作能力變得更為重要，幼兒的自身社會經(jīng)驗比較豐富，角色游戲區(qū)的內容可以設置為醫(yī)院、美發(fā)店、練歌房等場所；進入大班后，角色游戲區(qū)的內容難度加深，幼兒分類、數(shù)理邏輯方面的能力在角色游戲區(qū)可得到發(fā)展，可以選擇銀行、郵局一類的主題內容。

2.依據(jù)幼兒的游戲興趣。在實踐中，有教師認為無論在區(qū)角游戲的哪個方面，幼兒的興趣都是影響教師做出判斷的重要因素。對區(qū)角的興趣是決定幼兒是否能夠高效地投入到區(qū)角游戲中的前提。區(qū)角主題創(chuàng)設一段時間后，由于環(huán)境和材料的挑戰(zhàn)性下降，游戲的難度相對幼兒發(fā)展水平降低，幼兒的新鮮感喪失，某些區(qū)角不再成為兒童的首要選擇，這時教師應盡快對受到“冷落”的區(qū)角進行改動，更換區(qū)角的內容或者改變區(qū)角的主題。例如，在某一幼兒園中班，語言類區(qū)角電話亭多次無人問津，這種狀況已經(jīng)持續(xù)一段時間，班級的電話亭內有一個教師利用廢舊材料制作而成的大型IC電話，電話旁還有一個小型的玩具電話。電話亭難以獨立成為一個區(qū)角，在電話亭進行游戲時，游戲材料電話的操作方式比較單一，缺乏挑戰(zhàn)性。班級教師下一步的工作是改動此區(qū)角的內容，將電話減少為一個，把玩具電話放到娃娃家內。這樣幼兒在游戲時就能與電話亭產(chǎn)生互動，可以是在進行娃娃家游戲時到電話亭來給娃娃家中的幼兒打電話，也可以模擬給自己的家長打電話。

在區(qū)角主題選擇時，縱向來看，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點有傾向性地選擇區(qū)角主題，進而設置環(huán)境；橫向看，教師應注意觀察幼兒在進行區(qū)角游戲時興趣趨向的變化，教師應為幼兒選擇最感興趣的、最適合班級幼兒發(fā)展的區(qū)角主題，保證區(qū)角環(huán)境的空間大小，有針對性地開展區(qū)角游戲活動。幼兒園也應對教師布置游戲環(huán)境的能力加強培訓，為提升教師的環(huán)境創(chuàng)設能力提供支持，同時在評價體系中也應加入環(huán)境創(chuàng)設的考察點。

三、科學分布區(qū)角游戲的空間布局

選擇區(qū)角主題后，在區(qū)角空間布局方面“要力求避免教育資源的隱形浪費，實施兼容（或組合）策略，包括空間兼容（或組合）和流動兼容（或組合）及公共區(qū)域的開發(fā)，拓展幼兒玩伴的關系、擴大關系網(wǎng)”［4］。應當遵守三個原則，空間利用最大化原則、動靜區(qū)分原則和關聯(lián)性原則。

空間利用最大化原則。在多數(shù)幼兒園中，班級內的活動空間比較有限，在進行區(qū)角游戲環(huán)境布局時，首先應遵循的是空間利用最大化的原則。在布局時可以利用班級的活動室、寢室、陽臺、走廊等不同的區(qū)域，在班級教室的各個角落根據(jù)空間大小來安排不同的區(qū)角。同時在安排區(qū)角時，要注意不能出現(xiàn)教師視覺死角，教師應能夠在進行區(qū)角游戲時觀察到各個區(qū)角內幼兒的游戲情況。

動靜區(qū)分原則。根據(jù)區(qū)角游戲的活躍程度，適宜將不同活躍類別的區(qū)角分開布局。有些區(qū)角進行游戲時比較吵鬧，活躍度較高，幼兒的合作交流相對明顯，例如角色游戲區(qū)、音樂表演區(qū)、建構區(qū)等；而閱讀區(qū)、科學探索區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角幼兒之間的社會交往并不明顯，幼兒之間很少有合作，相對來說比較安靜，在安排空間環(huán)境時應將二者分開規(guī)劃，為幼兒游戲創(chuàng)造良好的空間環(huán)境。

關聯(lián)性原則。材料詳盡的、有一定聯(lián)系性的活動區(qū)角應設置在一起，最大程度上利用教育資源。如角色游戲區(qū)的娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳等區(qū)角，在游戲過程中能夠產(chǎn)生較多的聯(lián)系與互動，在空間布局時要盡量安排在一起。同樣，可以將泥塑區(qū)與餐廳設置在一起，在游戲過程中，泥塑區(qū)的作品可以作為餐廳中顧客食物的來源，使得區(qū)域之間可以產(chǎn)生良好的互動。

四、多樣化投放區(qū)角游戲的材料

投放區(qū)角材料不僅涉及投放材料的豐富性及挑戰(zhàn)性，還涉及變換材料的科學性，這樣才能使材料有效支撐游戲活動過程。

（一）材料投放豐富多樣

首先，從材料的數(shù)量上來看。不同年齡階段的幼兒對數(shù)量的要求是有所區(qū)別的?！巴斗艜r既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在活動中獲得發(fā)展?！保?］從材料的種類上來看。對于幼兒來說，低結構的材料創(chuàng)造性的玩法比較多，有利于幼兒思維發(fā)展。其次，從材料來源上看。大部分的幼兒園在收集材料時的來源有三種：一是園配材料。主要是閱讀區(qū)的圖書、幼兒的美工區(qū)的材料，剪刀、畫筆、顏料等等，所占比重較少同時消耗時間較長；二是幼兒家長提供的材料，家長提供的材料中大部分是幼兒在家失去興趣的舊玩具或者新買的成品玩具。總體來看，成型的玩具較多，成本較高，這樣的玩具材料結構性都比較高，游戲形式比較單一；第三種是以班級教師為主收集的廢舊材料，經(jīng)過再加工或不加工直接投放到區(qū)角游戲中，這類材料在不加工直接投放到區(qū)角中時，結構性比較低，幼兒可根據(jù)材料本身的特點或游戲時的具體情況進行再創(chuàng)造或表征替代，有助于幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）材料投放具有挑戰(zhàn)性

對于幼兒來說，更具有吸引力的材料是符合其“最近發(fā)展區(qū)”的游戲材料，此類材料具有一定的挑戰(zhàn)性，而材料的數(shù)量、結構均會影響到材料的挑戰(zhàn)性。低結構的游戲材料在操作時，由于玩法不受限制、結果多樣，普遍受到幼兒的喜愛；高結構的游戲材料如益智區(qū)的操作玩具，由于玩法受到限制，幼兒在操作一段時間后會失去興趣，挑戰(zhàn)性不高。在數(shù)量上，對于小班幼兒來說，較少的材料投放會挑戰(zhàn)小班幼兒的共同游戲行為，提升其合作能力和社會交往能力；對于大班幼兒來說，材料數(shù)量增加則會促進創(chuàng)造性游戲行為的產(chǎn)生。較低結構的游戲材料對幼兒創(chuàng)造性和思維發(fā)展具有挑戰(zhàn)性，更適合中大班幼兒，而對于托小班幼兒來說，玩法相對固定的高結構游戲材料更為合適。教師在為幼兒提供材料時，要考慮到材料的數(shù)量、材料的結構，進而為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的材料，使幼兒能夠積極持續(xù)有效地進行區(qū)角游戲。幼兒園在為班級提供材料時也要考慮購買材料的結構性，提供給班級的材料要高低結構相結合。

（三）材料投放方式多樣化

區(qū)角游戲的材料投放時，除考慮材料的豐富性、層次性、挑戰(zhàn)性之外，還應該考慮到對不同結構的游戲材料的投放方式。在區(qū)角游戲中，利用不同的投放方式，投放結構高低不同的材料會產(chǎn)生不同的游戲效果。低結構的游戲材料高結構投放到區(qū)角游戲環(huán)境中更有目的性，幼兒可以通過材料達成教師預設的學習性目標，而低結構材料低結構投放時，幼兒更多產(chǎn)生游戲行為，幼兒在社會交往、情感發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展上獲得了更多的價值和提升；高結構的材料高結構投放時，游戲的玩法相對固定，對于相對教育目標的達成和幼兒技能的掌握有一定好處，而高結構材料低結構投放時，原有的規(guī)則被打破，材料任由幼兒自由使用，對于幼兒思維想象、創(chuàng)造的發(fā)展有一定作用。教師在為幼兒提供材料時，應根據(jù)所設定區(qū)角游戲的目標投放材料，選擇適當?shù)牟牧贤斗欧绞?，并根?jù)本班幼兒的發(fā)展水平進行調整，適當改變原有材料的投放方式，為幼兒創(chuàng)造玩法多樣的游戲材料。

（四）材料變化具有計劃性

在大部分幼兒園中，大部分班級的材料幾乎是一整個學期能做到全體更換一次，有些班級或者幼兒園甚至是除材料破損外幾乎不更換游戲材料，缺乏變化的區(qū)角游戲環(huán)境對于幼兒的社會交往、情感、思維發(fā)展的價值較小，區(qū)角游戲的價值難以實現(xiàn)。在區(qū)角游戲中，游戲材料的變化或減少會給幼兒帶來新的探索欲望，也會改變游戲的玩法。如在益智區(qū)中，教師將原有撲克牌抽出幾張使其完整性缺失，幼兒在進行游戲時，由于撲克牌數(shù)量不夠，原本高結構的游戲材料轉化為低結構的游戲材料。幼兒可以利用不完整的撲克牌進行分類游戲，或者教師引導幼兒直接到美工區(qū)中制作缺失的撲克牌，益智區(qū)活動延伸到美工區(qū)活動中。教師在添加減少區(qū)角內原有材料時要改變固有的觀念，材料的變化能夠給幼兒帶來不同的游戲形式以引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性活動，教師要有計劃地添加、減少或更換區(qū)角內的游戲材料，在保證幼兒安全的情況下為幼兒提供多樣游戲形式的材料來支持幼兒的區(qū)角游戲活動。

區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設直接影響著幼兒的游戲效果和教育目標的達成，很大程度上影響著幼兒主體性、社會性與思維的發(fā)展。目前，幼兒園區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設還存在一定的問題，本文為如何合理有效地創(chuàng)設幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境及科學投放游戲材料提出了解決策略，希望能夠逐漸改善目前幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，改變教師固有的關于區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的觀點，科學有效地布置游戲環(huán)境，發(fā)揮區(qū)角游戲的價值，保證幼兒的科學健康成長。

本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“農村學前教育公共服務體系建構機制研究”的成果之一（項目編號：DHA130255）

［1］姜勇.發(fā)現(xiàn)區(qū)角——當前幼教改革的誤區(qū)及對區(qū)角活動價值的新思考［J］.學前教育研究，2004（7）.

［2］歐陽群.當前幼兒園教育模式和幼兒園區(qū)角活動價值之反思［J］.新課程，2013（9）.

［3］張憲冰，劉仲麗，張萌.兒童權利觀的合理意蘊及啟示［J］.東北師范大學學報（哲學社會科學版），2014.

［4］傅慧慧，張賢文.談談幼兒園區(qū)角游戲功能的開發(fā)策略［J］.家教世界，2013（4）.

［5］葛紅梅.讓“區(qū)角”跨越圍墻［J］.新課程，2013（4）.

責任編輯：賀春健

G61

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1671-6531（2015）15-0062-03

鄭佳/東北師范大學教育學部在讀碩士（吉林長春130000）；張憲冰/東北師范大學教育學部副教授博士（吉林長春130000）；韓威/西南大學教育學部在讀碩士（吉林長春130000）。