轉(zhuǎn)型期地方高校日語人才培養(yǎng)研究
——以吉林省為例

劉春波

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春130032)

轉(zhuǎn)型期地方高校日語人才培養(yǎng)研究
——以吉林省為例

劉春波

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春130032)

以吉林省與日本的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系與發(fā)展動態(tài)為導向，與時俱進地培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型日語人才，需要重新思考地方高校日語人才培養(yǎng)。地方高校要始終把培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才作為根本任務，調(diào)整課程設置，加強教學改革，擴大交流合作，積極發(fā)揮自身的社會作用。

轉(zhuǎn)型期；日語人才培養(yǎng)；交流合作；校企合作

20世紀90年代末期開始的高校擴招使得日語專業(yè)學生人數(shù)逐年增加，教師隊伍也變得龐大，中國高校專業(yè)日語教學辦學規(guī)?？涨?。但是，近年來受日本經(jīng)濟的持續(xù)低迷、中日關系惡化以及東日本大地震的影響，我國高校日語專業(yè)招生受到了一定程度的影響。日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)也受到了前所未有的沖擊，就業(yè)難現(xiàn)象日趨明顯。中國高校的日語教育又迎來了一個艱難的轉(zhuǎn)型期。地方高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。吉林省地方高校日語教育者面對21世紀的新挑戰(zhàn)，必須重新審視日語專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，考量日語人才培養(yǎng)目標、教學改革等諸多問題。

一、高校日語專業(yè)發(fā)展需重新定位

根據(jù)國家教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的資料，截至2014年7月9日，全國高等學校(不含獨立學院)共計2542所，其中普通高等學校2246所(包括民辦普通高校444所)；成人高等學校296所(包括民辦成人高校1所)[1]。開設日語專業(yè)的學校在2010年已達到466所，僅排在數(shù)學專業(yè)之后，列專業(yè)開設學校數(shù)量的前12名；開設日語專業(yè)的大學占其中的41.2%[2]，在外語專業(yè)中僅次于英語。

根據(jù)國家教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的資料，吉林省高等學校(包括民辦普通高校以及民辦成人高校)共計52所，另外有6所獨立院校，其中有將近30所院校開設日語專業(yè)，目前存在招生與就業(yè)壓力增大的問題。吉林省高校的日語人才培養(yǎng)以及今后的發(fā)展方向面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高校日語人才培養(yǎng)目標如何改變也備受關注與重視。日語教育者要根據(jù)日語專業(yè)教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，摸索高校日語教育的創(chuàng)新之路。自2012年3月起，吉林省高校日語專業(yè)教師交流研討會每年定期召開，研討吉林省高校日語專業(yè)的發(fā)展問題。目前高校的日語教育和日語人才培養(yǎng)需要重新定位和思考，大至我國，小至我省的高校日語教育必須要進一步發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要結(jié)合教育規(guī)律和社會需求與時俱進。

二、根據(jù)地域特點設置日語專業(yè)

無論從地理位置還是從歷史淵源來看，吉林省都與日本有著密切的聯(lián)系。日本是吉林省重要的貿(mào)易伙伴和主要外資來源國。日本對吉林省投資領域從最初的木材加工、農(nóng)副產(chǎn)品加工、服裝加工等簡單加工業(yè)行業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向汽車零部件、化學原料生產(chǎn)等行業(yè)，投資區(qū)域多集中在長春和吉林兩個城市，對其它城市的投資相對較少。[3]從地域經(jīng)濟發(fā)展來看，吉林省和日本同處在東北亞地區(qū)經(jīng)濟框架之下，謀求合作、協(xié)作發(fā)展是必然趨勢。吉林省的地域經(jīng)濟與日本經(jīng)濟的廣泛聯(lián)系，客觀上形成了對日語人才的大量需求，同時也敦促日語教育者重新考量日語人才培養(yǎng)如何適應新時代的要求。為此，地方高等院校應根據(jù)地域特點，在不影響總體辦學質(zhì)量的前提下，突出地方辦學特色。

三、日語人才培養(yǎng)的改革措施

吉林省地方院校的日語專業(yè)設置歷史悠久，根基雄厚，在全國高校中占有舉足輕重的地位。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，吉林省地方高校日語專業(yè)的課程設置、教學方法及手段的改革等都是非常重要的環(huán)節(jié)。

21世紀的東北亞區(qū)域經(jīng)濟充滿活力，雙邊和多邊貿(mào)易趨于活躍。而吉林省處于東北亞區(qū)域經(jīng)濟的中心位置，屬于勞動和資源密集型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正好與日本的技術和資源形成互補。在圖們江開發(fā)和振興東北老工業(yè)基地的基礎上，未來吉林省的發(fā)展會在能源、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等領域取得顯著進展。如此一來，省內(nèi)高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)便需要重新定位。

1.擴大與日本高校的交流合作

擴大與日本高校的校際合作，是提高學生日語水平的最好辦法。我們可以選擇中日互派留學生的方式，這樣可以減輕中國學生的經(jīng)濟負擔，增加赴日留學人數(shù)。擴大與日本高校的交流為日語教學注入了新鮮元素，使日語專業(yè)教學變得靈活；又在很大程度上得到了家長的認可，保證了招生的數(shù)量與質(zhì)量。

2.復合型人才培養(yǎng)目標

首先，畢業(yè)后不想從事日語教學和深入日語研究工作的學生，要做到“主要學習日語，同時兼修其它技能”。日語學科要突出應用性，課程和教學內(nèi)容也要體現(xiàn)實用性。日語系學生可以在完成日語專業(yè)相關課程學習之余，選修本校里其他學院開設的自己感興趣的課程，如金融、計算機、物流、經(jīng)貿(mào)、汽車、經(jīng)濟學、能源、環(huán)保等。日語專業(yè)學生在掌握日語的同時，還能通過另一門專業(yè)技能課程的學習來提升自己、完善自己。

其次，針對以日語語言學、日本文學、日語翻譯等為研究方向的學生，可以優(yōu)化課程設置，注重日語專業(yè)教學及日語能力的強化。除了專業(yè)基礎課之外，還要開設日本歷史、日本文化、日本文學、日本概況、日語語言學等課程。學生對日本文化有深入的了解，才能在跨文化交際中發(fā)揮優(yōu)勢。

3.教學方法與教學手段改革

要打破傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學方法，讓學生動起來，充分發(fā)揮學生的自主學習、協(xié)作學習能力。另外，要注重實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠做到敢說日語、會用日語。

現(xiàn)代化教學手段以及網(wǎng)絡資源在日語課堂上的使用，使日語課堂變得生動、形象，大大提高了日語教學質(zhì)量。今后應加大校級、省級、國家級精品課的建設，建設4A網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)師生在網(wǎng)絡平臺上隨時互動、資源共享；逐步推進國家倡導的“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺(簡稱“三通兩平臺”)，實現(xiàn)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。

4.加強校企合作

高等院校與企業(yè)在合作過程中相互作用、相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自優(yōu)勢。吉林省地方高校在加強校企合作方面取得了一定的發(fā)展，但尚屬初級階段。日語專業(yè)應用型人才受專業(yè)的限制，大多要去日企、旅行社或日語培訓機構(gòu)實習；師范類院校的學生則可以去開設有日語課程的中學進行教育實習。高校與企業(yè)應擴大交流與合作，在人才培養(yǎng)、資源等方面形成互補效應，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛能，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。

四、結(jié)語

吉林省地方高校日語人才的培養(yǎng)要立足地方，以就業(yè)為導向，以服務并促進地方經(jīng)發(fā)展為目標，著眼于中日關系大環(huán)境下的吉林省與日本經(jīng)貿(mào)文化的發(fā)展前景，結(jié)合教育部推進地方院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的相關政策，與時俱進地探索并積極改革日語人才培養(yǎng)模式，如此才能在招生與就業(yè)兩難的轉(zhuǎn)型期找出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]中華人民共和國.2014年全國高等學校名單(截至2014年7月9日)[EB/OL].(2014-08-01)[2014-11-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_634/201408/173611.html

[2]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011(4).

[3]劉金紅.日本與吉林省經(jīng)貿(mào)關系分析[J].現(xiàn)代日本經(jīng)濟，2009(5).

2014-11-29

劉春波(1975- ),女，吉林長春人，長春師范大學外國語學院副教授，博士研究生，從事日本文學與日語教學研究。

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2095-7602(2015)03-0190-02