民辦藝術(shù)高校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的模式研究

孫 穎

(吉林動畫學院思想政治理論教學部，吉林長春130012)

隨著時代的變遷，文化消費已成為世界消費的熱點。這種消費的威力已發(fā)展到了足以影響世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)排序的程度，急速發(fā)展的中國也不例外。民辦藝術(shù)本科院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)文化人才的基地和搖籃，其重要性不言而喻。我國高等教育發(fā)展從奠定基礎(chǔ)期、停滯困難期、恢復振興期、規(guī)模擴張期到目前的內(nèi)涵提升期，民辦藝術(shù)本科院校一直以其靈活的辦學機制表現(xiàn)出不錯的發(fā)展態(tài)勢。然而近年來其在運行及發(fā)展過程中，缺乏對自身發(fā)展定位的研究，往往無法凝聚核心競爭力以促進自身可持續(xù)發(fā)展。因而，民辦藝術(shù)本科院校要實現(xiàn)穩(wěn)定生存和良好發(fā)展，必須突破既定思路，另辟蹊徑。

重視民辦藝術(shù)本科院校的內(nèi)涵發(fā)展，積極向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業(yè)困境的現(xiàn)實需求，也是充分發(fā)揮高等教育資源優(yōu)勢的需求［1］。目前，民辦藝術(shù)本科院校在辦學過程中存在辦學定位模式趨同、培養(yǎng)目標定位不準、課程體系特色不明、教學模式變化不大、教師專業(yè)實踐能力低、學習評價方法單一、就業(yè)質(zhì)量有待提升等一系列問題，往往追求短期效應。而應用技術(shù)大學重在培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，注重學校辦學與地方經(jīng)濟發(fā)展對接、人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接?？梢?，民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型存在必要性和現(xiàn)實性，符合社會現(xiàn)實對多元化人才的需求，其轉(zhuǎn)型后的理性模式構(gòu)建可著力于以下幾個方面。

一、明確定位方向，注重品牌建設(shè)

定位是學校對自身在社會及教育系統(tǒng)中所處位置的選擇與確定，關(guān)系到學校的發(fā)展方向和辦學特色，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。民辦藝術(shù)本科院校的定位準確與否，與其辦學的成敗得失息息相關(guān)。準確的學校定位能規(guī)范、約束學校的辦學行為，有利于促進學校自我監(jiān)控和反思，及時糾正辦學實踐中的失誤。民辦藝術(shù)本科院校在定位上不能用普通文科或理工學科院校的共性標準代替藝術(shù)院校的特殊標準，而要尊重和遵循藝術(shù)學科自身的發(fā)展規(guī)律。特色鮮明、專業(yè)特質(zhì)突出的民辦藝術(shù)本科院校在向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，也是當前形勢下最合適的選擇。民辦藝術(shù)本科院校的科學定位要體現(xiàn)“學校有特色、專業(yè)有特點、學生有特長”的強優(yōu)育新理念，集中資源條件，做強優(yōu)勢專業(yè)，跟蹤行業(yè)發(fā)展［2］。

面對當今白熱化的教育競爭市場，民辦藝術(shù)本科院校在明確發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，要更加注重自身的品牌建設(shè)，構(gòu)建特有的品牌理念體系。品牌不但能夠體現(xiàn)學校的知名度，更能增加員工的內(nèi)在凝聚力。民辦藝術(shù)本科院校的品牌建設(shè)目標要著力于社會認可度高、生源質(zhì)量好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、師資水平高等方面，凸顯應用技術(shù)大學的發(fā)展特點，從服務面向、辦學類型、學科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)類型等方面凝練核心理念，從而為民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導思想。

二、轉(zhuǎn)變落后觀念，遷移發(fā)展重心

隨著經(jīng)濟方式由計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，我國高等教育的指導思想亦被定位為“分類指導，特色發(fā)展”，加大應用型、復合型、技能型人才的培養(yǎng)力度。目前高等教育面臨的生源危機漸行漸近，生源競爭日趨激烈，藝術(shù)高等教育亦從過去的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，因而民辦藝術(shù)本科院校要提升憂患意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識。但是目前很多高等教育管理者在轉(zhuǎn)型中還存在觀念誤區(qū)，認為轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)大學是降低層次，或是認為與高職高專等同，這些落后甚至錯誤的觀念成為轉(zhuǎn)型的阻礙。實際上，民辦藝術(shù)本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)大學仍然是本科層次，與學術(shù)型本科院校只是同一層次的不同類型而已。藝術(shù)高等教育管理者只有對轉(zhuǎn)型的層次和類型特征有清楚認識，才能正確引導民辦藝術(shù)本科院校的順利轉(zhuǎn)型。

民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型后，要更加注重應用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，著力于為國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，特別是為文化軟實力提升做出更大貢獻，從而使自身得到更大活力。轉(zhuǎn)型后的人才培育機制將以技術(shù)領(lǐng)域為導向，強調(diào)多學科知識的綜合應用，不再以傳統(tǒng)本科人才的評價標準衡量應用型藝術(shù)人才，而是偏重以必要的本科底蘊、較強的實踐能力、突出的技術(shù)特長、較高的職業(yè)素養(yǎng)等尺度來評定優(yōu)劣。此外，轉(zhuǎn)型后的民辦藝術(shù)本科院校要注重培育具有特色的大學文化，營造良好的文化氛圍。

三、重視基礎(chǔ)夯實，著力全面調(diào)整

目前，民辦藝術(shù)本科院校在辦學過程中呈現(xiàn)出一系列的問題，這些問題亦是向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的瓶頸所在，例如注重學術(shù)評估而忽視技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化;“雙師型”教師團隊建設(shè)薄弱;高考招生門檻低，學生素質(zhì)尚待提高;國際交流互動不足，缺乏深度校企合作;學生應用性和適應性不足等。因而在招生環(huán)節(jié)，除注重專業(yè)考試外，還要適當加強對學生文化課程的考核，把好入學關(guān);在培育環(huán)節(jié)，應與社會需求銜接，改革傳統(tǒng)“三段式”課程體系，不僅要消除公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，更要注重專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的共同提升。教學管理要精細化，實現(xiàn)教學過程從“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)型;在應用環(huán)節(jié)，著力打造藝術(shù)大學生的創(chuàng)新能力，注重實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)素養(yǎng)培育。

藝術(shù)高等教育和社會發(fā)展是密切聯(lián)系的。我國文化大發(fā)展大繁榮，給民辦藝術(shù)本科院校的發(fā)展提供了更多的機遇。而藝術(shù)大學生面臨的就業(yè)難、不適應就業(yè)崗位等現(xiàn)象，凸顯出藝術(shù)高等教育和政治經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、科學技術(shù)等外部關(guān)系的失調(diào)，這種失調(diào)將直接波及并作用于藝術(shù)高等教育內(nèi)部。民辦藝術(shù)本科院校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學模式等方面作出相應變革。因而民辦藝術(shù)本科院校的轉(zhuǎn)型不僅僅是調(diào)減或增設(shè)幾個專業(yè)的問題，也不僅僅局限于教學計劃和課程設(shè)置的調(diào)整，而是要形成貼近實際、校企共建的培養(yǎng)環(huán)境;構(gòu)建目標明確、強調(diào)應用的課程體系;實施學校主導、多方合作的培養(yǎng)路徑;注重項目載體、做學結(jié)合的教學方法，積極引導市場轉(zhuǎn)化，從而把藝術(shù)大學生培養(yǎng)成既有理論知識又有實踐技能的應用技術(shù)人才［3］。

四、強調(diào)應用技能，突出實踐素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展，原有?？茖哟螒眉夹g(shù)人才的培養(yǎng)已較難適應現(xiàn)實需求，社會迫切需要對更多高層次應用技術(shù)人才的培育。然而目前藝術(shù)大學生的就業(yè)前景并不樂觀，一方面是畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，另一方面是許多企業(yè)找不到生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)應用型人才?？梢姮F(xiàn)實需求和大學定位之間存在巨大反差，這要求藝術(shù)大學生既要加強理論學習，又要提高應用能力。此外，民辦藝術(shù)本科院校在實踐教學上存在的問題突出表現(xiàn)在“環(huán)節(jié)不少，目的不明;學分不少，效果不好”。民辦藝術(shù)本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)大學后，要在學習過程中合理設(shè)置和安排實踐教學模式，突出系統(tǒng)性、全程性、綜合性、創(chuàng)新性，充分利用社會有效教育資源，廣泛開展校企合作、校際合作、國際合作等。更要鼓勵學生參展參賽，參與產(chǎn)業(yè)化運作與市場化轉(zhuǎn)化，使其學習到更多應用型知識和技術(shù)技能［4］。

學科專業(yè)建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學校整體水平的根本，是一項牽動全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型后的學科專業(yè)建設(shè)，要緊密結(jié)合國家文化產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)的發(fā)展需求，面向地方經(jīng)濟建設(shè)第一線的需求，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、知識專、技藝精、功底厚、創(chuàng)新能力強、綜合藝術(shù)修養(yǎng)高、具有原創(chuàng)思維和國際視野的應用型高級專門人才”為目標，注重教師與企業(yè)合作，提高技術(shù)開發(fā)能力，突出學研產(chǎn)結(jié)合在學科專業(yè)建設(shè)中的作用，進一步完善以專業(yè)教學實訓、模擬創(chuàng)業(yè)實訓、產(chǎn)業(yè)項目實訓為核心的實踐教學體系。

五、探索特色機制，推動多維育人

民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，要從培養(yǎng)學術(shù)型精英人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)生產(chǎn)實踐型應用人才，從獨立封閉辦學轉(zhuǎn)向開放合作辦學，從單一的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向多樣化的培養(yǎng)目標。轉(zhuǎn)型后的院校要突出“以教學為主導、以科研為支撐、以產(chǎn)業(yè)為導向”的發(fā)展方向。教學是人才培養(yǎng)的主導渠道，對學生掌握知識、培養(yǎng)能力、品格形成起主導作用;科研為人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐，為師生的研究提供平臺，為產(chǎn)業(yè)升級指出方向，將具有學術(shù)價值的科研成果反哺于教學;產(chǎn)業(yè)為人才培養(yǎng)提供人才需求和課程設(shè)置導向，為教學提供行業(yè)師資，為教師提高實踐能力提供培訓，為學生提供實踐平臺，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供檢驗，為科研提供成果轉(zhuǎn)化基地［5］。

良性的師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)應用型人才的核心一環(huán)。在民辦藝術(shù)本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)大學的過程中，理論型教師無法滿足培養(yǎng)應用型人才的需求。目前民辦藝術(shù)本科院校的部分教師缺乏產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗或教學技能，導致其無法把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向。因此，培育“雙師型”教師是民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型過程中必須要攻克的難題。教師要“定期充電”，實現(xiàn)“業(yè)界精英熟悉講臺，科班教師熟悉業(yè)務”的貫通，打造“精品”文化人才［6］。

六、結(jié)語

對民辦藝術(shù)本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的模式進行研究，是充分發(fā)揮藝術(shù)高等教育資源優(yōu)勢的需求。理性構(gòu)建其發(fā)展方式和轉(zhuǎn)型模式，才能增強民辦藝術(shù)本科院校的核心競爭力，推進其不斷增強自身實力，從而保持強有力的發(fā)展態(tài)勢。

［1］夏建國.技術(shù)應用型本科院校辦學定位思考［J］.高等工程建設(shè)研究，2006(6):80－83.

［2］李志平，張阿櫻，李雪.地方應用型本科院校特色發(fā)展路徑研究［J］.教育探索，2013(5):24－26.

［3］張福全.應用型本科高校的本質(zhì)特征［J］.合肥學院學報，2010(4):53－57.

［4］劉立云.論我國高等藝術(shù)教育存在的問題與藝術(shù)大學的建設(shè)［J］.音樂探索，2012(3):3－5.

［5］于庚蒲，王春利.“動漫游”類專業(yè)學研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式的改革與研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2013(3):142－145.

［6］陸樂.藝術(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)的探索［J］.美術(shù)教育研究，2011(12):53－54.