高中物理學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

李鐵章　王海兵

(江蘇省鹽城市第一中學(xué)，江蘇　鹽城　224001)

高中物理學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

李鐵章王海兵

(江蘇省鹽城市第一中學(xué)，江蘇鹽城224001)

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中已普遍應(yīng)用，本文總結(jié)了目前高中物理教學(xué)中學(xué)案編寫、使用存在的問(wèn)題，探討如何解決物理學(xué)案教學(xué)問(wèn)題的策略，以進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課堂教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)案教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于物理課程的基本理念明確提出“注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，“促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”，并且明確提出“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣”的課程目標(biāo).在高中物理課堂教學(xué)中使用學(xué)案，就是要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更好開展合作探究，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而全面提升學(xué)科思維能力.但是目前高中物理課堂中，學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，不能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.甚至有些學(xué)案演變?yōu)檎n后作業(yè)的載體，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

1高中物理學(xué)案教學(xué)現(xiàn)象掃描

1.1學(xué)案編寫“習(xí)題化”

部分教師錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)案就是習(xí)題，編寫時(shí)將學(xué)案“習(xí)題化”，學(xué)案變成了習(xí)題的堆砌.這樣的學(xué)案勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生課前無(wú)所適從，無(wú)法起到導(dǎo)學(xué)的作用；課后變成又一本“習(xí)題集”，變相加重學(xué)生的負(fù)擔(dān).

學(xué)案應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，是學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、生成知識(shí)的重要指導(dǎo)工具.因此在編寫時(shí)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，重視問(wèn)題探究過(guò)程指導(dǎo)，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和實(shí)踐的平臺(tái).

1.2課堂作用“教材化”

有了學(xué)案，部分教師課堂教學(xué)時(shí)完全依賴學(xué)案，甚至連教材都不再帶入課堂，將課堂從“用教材教”變成了教“學(xué)案”.這種拿起學(xué)案丟下課本的方法完全是本末倒置，它完全割裂了學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和探究的過(guò)程.學(xué)案應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生用好課本資源，從課本中獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成能力，學(xué)案理應(yīng)成為教會(huì)學(xué)生閱讀、獲取知識(shí)的工具和資源，是物理學(xué)習(xí)的又一素材.

1.3教學(xué)呈現(xiàn)“問(wèn)題化”

部分學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，停留在表面，缺乏思考的力度、深度和廣度.大量問(wèn)題為沒(méi)有章法的堆砌，是“滿堂問(wèn)”的變式，從而導(dǎo)致學(xué)案教學(xué)“問(wèn)題化”.

毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的核心.沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有學(xué)習(xí).學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程總是以問(wèn)題為主線，問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中，形成更深的認(rèn)知體驗(yàn).由此可見(jiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵.學(xué)案中應(yīng)該根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)有思維力度和深度的問(wèn)題，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，不斷提高學(xué)生的思維層次.同時(shí)可以預(yù)留部分問(wèn)題給學(xué)生提出，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要，更能體現(xiàn)學(xué)生思維水平，也能最大限度發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值.

1.4方案設(shè)計(jì)“整齊化”

一些學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)習(xí)主體的層次差異，沒(méi)有體現(xiàn)分層要求，更多的是“整齊劃一”，不能實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展.學(xué)案教學(xué)面對(duì)個(gè)性差異明顯的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，實(shí)施分層教學(xué).編寫時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)層次鮮明、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，讓優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿足，一般學(xué)生能從學(xué)案中受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅.

1.5思維模式“程式化”

使用學(xué)案教學(xué)時(shí)，部分教師缺乏變通，過(guò)分拘泥于既有的設(shè)計(jì)，完全按照學(xué)案預(yù)設(shè)的要求和內(nèi)容展開教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體情況靈活改變，動(dòng)態(tài)生成.其實(shí)這也是缺乏教學(xué)智慧的體現(xiàn).僵化的教學(xué)模式既束縛了學(xué)生的思維，又喪失了教學(xué)靈活性，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生思維能力的提升.

其實(shí)，學(xué)案僅是一種合理預(yù)設(shè)，并非不能改變.應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)情變化、教師個(gè)人風(fēng)格等合理改變，應(yīng)以服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)案在生成中成為提高課堂教學(xué)效益的重要載體.學(xué)案教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，更期待精彩的生成.

1.6教師主導(dǎo)“虛設(shè)化”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多不敢放手，成為課堂主角，學(xué)生則被“邊緣化”，是聽(tīng)眾.在學(xué)案教學(xué)中，部分教師則又完全放棄自身的作用，在課堂中完全“隱身”，地位“虛設(shè)”.面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)如“好”、“不錯(cuò)”、“有創(chuàng)意”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以為能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生.

其實(shí)，學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)為線，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的“總導(dǎo)演”，應(yīng)該起到組織和引領(lǐng)作用.教師應(yīng)該充分利用好學(xué)案，研究“如何導(dǎo)”，怎樣導(dǎo)好.只有通過(guò)高效的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題，在探索中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，在生生之間、師生之間的交互中拓展思路，才能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

2解決物理學(xué)案教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

2.1注意學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).教學(xué)中，教師應(yīng)該變“教”為導(dǎo)，借助學(xué)案，深入學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法.因此在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，不能一發(fā)了之，而應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生合理使用好學(xué)案，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，怎樣在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂.只有讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂.

2.2關(guān)注分層遞進(jìn)

“遞進(jìn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要過(guò)程”，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.在實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某種知識(shí)所需要時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能相協(xié)調(diào)的、分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)以提高教學(xué)效益.這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn).特別是作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，可針對(duì)基礎(chǔ)題、能力題、提高題、拓展題等分層次進(jìn)行練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.3注重動(dòng)態(tài)生成

課堂要想不斷有動(dòng)態(tài)生成的精彩，需要民主、和諧的氛圍，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的智慧；需要積極搭建平臺(tái)，預(yù)留個(gè)性張揚(yáng)的空間；需要不斷地肯定和適時(shí)的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和信心.只有在開放的環(huán)境中，學(xué)生才可能有更多自主思考的時(shí)間，從而暴露出自己的問(wèn)題.這樣，教師才能準(zhǔn)確定位，生成符合學(xué)生認(rèn)知的、在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有效問(wèn)題，開始高效課堂教學(xué).這樣的課堂需要一份有高質(zhì)量預(yù)設(shè)的學(xué)案，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心預(yù)設(shè)，力求學(xué)案形式新穎，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，在課堂教學(xué)中，也需要教師充分尊重學(xué)生主體地位，有足夠的耐心和方法設(shè)計(jì)有效的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、同伴互助中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.

2.4有序組織活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程.這就要求老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)問(wèn)題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際的能力.使學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展.因此，學(xué)案要以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動(dòng)”為前提，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有序的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣.

2.5確保及時(shí)批改

學(xué)案使用過(guò)程中，不能發(fā)了不管，課堂另起爐灶.應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)后及時(shí)收集起來(lái)，認(rèn)真批閱，匯總學(xué)生預(yù)習(xí)情況.這也是了解學(xué)情的一個(gè)重要方法，是學(xué)案教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié).同時(shí)在課堂教學(xué)后還應(yīng)該再次收集批改，通過(guò)這次批改檢查學(xué)生糾錯(cuò)和學(xué)案完善情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中是否已經(jīng)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.學(xué)案必須做到有發(fā)有收，有收必批，有批必糾.只有這樣才能提高學(xué)案使用的有效性，切實(shí)提高學(xué)案教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性.

3結(jié)語(yǔ)

高中物理學(xué)案教學(xué)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升課堂教學(xué)有效性的重要舉措，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分做好預(yù)設(shè)，創(chuàng)新學(xué)案編寫形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以更加貼近學(xué)生生活的情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極高效的思考；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情形，因勢(shì)利導(dǎo)，收放有度，使高中物理課堂成為更加高效的課堂，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 郭衛(wèi)強(qiáng).以生成問(wèn)題為切入點(diǎn)提高物理教學(xué)有效性[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，(7).