學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀研究及對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的啟示*

鄒建玲

上海理工大學(xué)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀研究及對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的啟示*

鄒建玲

上海理工大學(xué)

本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的研究現(xiàn)狀，明晰研究脈絡(luò)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)研究者開展本領(lǐng)域的深入研究提供啟示和幫助。本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的啟示是：以體裁分析理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)學(xué)習(xí)、寫作技能訓(xùn)練與專業(yè)相結(jié)合、面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，體裁分析理論，啟示

隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的不斷深入，高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作和交流能力的要求也相應(yīng)提高。很多大學(xué)都已不同程度地要求碩士、博士研究生在本專業(yè)的國(guó)際知名期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或在國(guó)際會(huì)議上宣讀論文。培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力已成為其發(fā)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。為了更好地培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生(文中的研究生均指非英語(yǔ)專業(yè)研究生)的學(xué)術(shù)論文寫作能力，研究者應(yīng)清晰了解目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的研究現(xiàn)狀。本文撰寫的目的是為了明晰研究脈絡(luò)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)研究者開展本領(lǐng)域的深入研究提供啟示和幫助。

1.國(guó)外的研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作(English Academic Writing，簡(jiǎn)稱EAW)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purpose，簡(jiǎn)稱EAP)的一個(gè)主要分支。EAP是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)，如進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、學(xué)位論文寫作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等”(Hyland & Hymp-Lyons 2002)。EAW側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫作能力，在語(yǔ)言表述上有較強(qiáng)的說(shuō)明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性。相關(guān)研究表明，學(xué)術(shù)寫作需要與之相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)及運(yùn)用技能，如不同來(lái)源的知識(shí)及知識(shí)重構(gòu)、知識(shí)重組、知識(shí)評(píng)價(jià)和知識(shí)發(fā)展等(Ballard & Clanchy 1997)。EAW的研究伴隨EAP的產(chǎn)生始于二十世紀(jì)五、六十年代，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展為其提供了理論支持。1964年自Halliday等人提出了語(yǔ)域分析(register analysis)的概念以來(lái)，對(duì)特定交際場(chǎng)合及不同職業(yè)的語(yǔ)言變體的研究成為眾多研究者的關(guān)注熱點(diǎn)。

1.1 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究的角度

徐昉(2013)通過(guò)梳理國(guó)外三本SSCI期刊1980-2012年關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)的論文發(fā)現(xiàn)，國(guó)外該領(lǐng)域的研究主要涉及四個(gè)方面，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程、學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)知特征、學(xué)術(shù)寫作的身份建構(gòu)和學(xué)術(shù)寫作的影響因素。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是美國(guó)的高等院校十分重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課，尤其重視英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)的寫作課，其研究角度主要體現(xiàn)在：(A)系統(tǒng)介紹學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作體系及寫作技巧等的專著；(B)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)框架及引言模式研究；(C)學(xué)術(shù)英語(yǔ)體裁的研究；(D)寫作過(guò)程研究；(E)詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)的研究；(F)認(rèn)知心理研究；(G)遁言研究；(H)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教師研究；(I)多語(yǔ)種學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作批判性研究；(J)基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究；(K) EFL學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作特殊用語(yǔ)研究；(L)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作石化、句式冗長(zhǎng)、忽視讀者等現(xiàn)象的研究(熊麗君、殷猛 2009：51)。由此可見，西方國(guó)家對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的研究視角呈現(xiàn)多樣化、寬領(lǐng)域、深層次的特點(diǎn)。

1.2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的模式研究

在美國(guó)，用英文撰寫科研論文已有數(shù)百年的歷史，已形成了學(xué)術(shù)論文撰寫的基本模式，如Stanley(1984)提出的Problem - solution型結(jié)構(gòu)模式；Hutchins (1977)對(duì)Kinneavy的Dogma - dissonance - crisis - search 模型進(jìn)行了改造；Hill等(1982)提出的introduction - procedure - discussion的研究性論文的框架模式；IMRD( Introduction-Method-Result - Discussion )模式(熊麗君等 2009：51)。IMRD是目前論文寫作中最常用的結(jié)構(gòu)。有學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的引言部分進(jìn)行了研究。Swales (1990)提出了CARS(Creating A Research Space)模式，一般由三個(gè)語(yǔ)輪(Move)和一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)步(Step)構(gòu)成，見下圖。

CARS模式的構(gòu)成

1.3 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)研究

國(guó)外的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)根據(jù)不同的社會(huì)文化有不同的特點(diǎn)，比如，澳大利亞的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)偏重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采用與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇相關(guān)的“真實(shí)語(yǔ)篇”與“真實(shí)任務(wù)”來(lái)實(shí)施教學(xué)(孫紅 2009)；美國(guó)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要表現(xiàn)為內(nèi)容和形式、過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，以閱讀帶動(dòng)寫作、以小組活動(dòng)開拓寫作思路、注重以寫作的過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作結(jié)果的提高(熊麗君等 2009：52)；英國(guó)則注重以閱讀和聽力來(lái)帶動(dòng)學(xué)術(shù)寫作的提高，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代末，國(guó)外出現(xiàn)專業(yè)教師與英語(yǔ)寫作教師聯(lián)合完成學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)教師的推薦下參加某個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程，而其在寫作課上的表現(xiàn)也要反饋給專業(yè)教師。國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)在重視寫作過(guò)程的同時(shí)，注重結(jié)果的應(yīng)用性，即寫作的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在寫作課上完成的寫作任務(wù)通常就是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的研究報(bào)告、論文摘要、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。甚至有些教師與當(dāng)?shù)毓窘⒙?lián)系，讓學(xué)生直接參與該公司的相關(guān)項(xiàng)目，完成一個(gè)真實(shí)的寫作任務(wù)。這種授課方式實(shí)際、有效，創(chuàng)造了與學(xué)生真實(shí)寫作任務(wù)相符合的環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力(韓松、王金霞 2010：49)。

2.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)寫作研究在國(guó)內(nèi)還是比較新的研究領(lǐng)域，真正開展研究是從21世紀(jì)初開始。近幾年的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作專著對(duì)寫作規(guī)范、寫作策略、寫作技巧進(jìn)行了細(xì)致描述，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究提供有益借鑒，但國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的各個(gè)方面進(jìn)行深入研究并產(chǎn)出，但學(xué)術(shù)成果并不多。以中國(guó)知網(wǎng)為例，分別以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作”和“學(xué)術(shù)語(yǔ)篇”為關(guān)鍵詞，以2000至2013年為時(shí)間限制，以核心期刊和CSSCI作為來(lái)源類別進(jìn)行檢索，共獲得34篇文章。國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作主要從以下四個(gè)方面展開：

2.1 語(yǔ)篇體裁的研究

語(yǔ)篇體裁研究是學(xué)術(shù)寫作的主要理論，國(guó)內(nèi)外研究者們對(duì)此進(jìn)行較為深入的研究。體裁研究的代表人物有J.M.Swales 和V.K.Bhatia。Swales(1990)認(rèn)為，體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨(dú)特的交際功能。交際事件涉及許多因素，如交際目的、語(yǔ)篇本身、參與言語(yǔ)交際的主體、語(yǔ)篇功能和交際情景。交際目的決定了體裁的存在，使得某類語(yǔ)篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，具有共同交際目的的一組交際事件可被看成一種體裁。其主要目的是通過(guò)讓學(xué)生掌握文章的基本成文特點(diǎn)及典型結(jié)構(gòu)來(lái)掌握寫作技能。鞠玉梅(2004)采用體裁分析理論對(duì)學(xué)術(shù)論文摘要語(yǔ)篇進(jìn)行了研究，比較分析了英漢學(xué)術(shù)論文摘要的宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。曾蕾(2005)以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇體裁理論為指導(dǎo)，探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁與語(yǔ)域變體，嘗試建立學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁網(wǎng)絡(luò)模式。批評(píng)性體裁分析是對(duì)體裁分析的發(fā)展與延伸。Bhatia(2008)認(rèn)為批評(píng)性體裁分析不是批判性的，它與傳統(tǒng)的體裁分析相同，在本質(zhì)上是以應(yīng)用為導(dǎo)向的。批評(píng)性體裁分析更加關(guān)注對(duì)行業(yè)習(xí)慣行為的理解、解釋和揭秘，其研究重點(diǎn)不僅是文本體裁，而且還包括體裁如何在特定語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)特定交際目的，它更加注重行業(yè)習(xí)慣行為而不僅是專業(yè)人員的語(yǔ)篇慣例。韓萍、賀宏(2012)運(yùn)用Bhatia的批評(píng)性體裁分析方法，分析了二語(yǔ)習(xí)得研究和二語(yǔ)寫作研究方面的學(xué)術(shù)論文摘要和引言的體裁關(guān)系。韓萍、侯麗娟(2012)基于Feez的體裁教學(xué)循環(huán)模式，以計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文摘要為例，展示在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何實(shí)施體裁教學(xué)法。胡艷玲、馬茂祥(2012)把Swales的語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)分析理論應(yīng)用于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。以上可以看出,語(yǔ)篇體裁理論已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)之中。

2.2 心理認(rèn)知角度的研究

語(yǔ)言是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。遁言(hedging)是用來(lái)表達(dá)謙遜、謹(jǐn)慎、并營(yíng)造和其他同行協(xié)商空間的一種修辭手段。Swales(1990：175)認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的遁言現(xiàn)象不僅是作者、讀者、語(yǔ)篇三者交互的結(jié)果，也是用語(yǔ)言形式體現(xiàn)作者心理取向的產(chǎn)物，是一種認(rèn)知情態(tài)。丁展平(2002)認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作受到作者主觀影響，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作需要運(yùn)用遁言達(dá)到特定的交際目的。投射(projection)是指用來(lái)轉(zhuǎn)述或重復(fù)他人或自己話語(yǔ)、觀點(diǎn)的一種元語(yǔ)言。曾蕾(2007)基于系統(tǒng)功能學(xué)中的語(yǔ)法隱喻，以學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的投射語(yǔ)句為研究對(duì)象，從概念隱喻、人際隱喻和語(yǔ)篇隱喻三大視角，探討投射語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特點(diǎn)。思維是心理認(rèn)知的結(jié)果。唐金燦、樊葳崴(2008)從詞匯、句式和篇章三個(gè)層面分析母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的影響。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇人際意義的最終目的是使作者獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同，而互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一人際意義的重要手段。徐昉(2011)通過(guò)與國(guó)際學(xué)者論文語(yǔ)料的對(duì)比，探究中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中使用身份語(yǔ)塊的特點(diǎn)以及在學(xué)士、碩士、博士等不同階段身份語(yǔ)塊的變化特點(diǎn)。秦楓、陳堅(jiān)林(2013)以電子信息領(lǐng)域高水平的學(xué)術(shù)論文作為比較標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比研究我國(guó)相同領(lǐng)域的研究生論文在創(chuàng)建與維系和讀者的互動(dòng)關(guān)系的差距。從心理認(rèn)知角度來(lái)分析學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作在國(guó)內(nèi)還是比較新的領(lǐng)域，因此有待于進(jìn)一步深入研究。

2.3 基于計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)寫作研究

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)走向數(shù)字化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，基于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)書面語(yǔ)料，研究和描述二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫作研究的一個(gè)動(dòng)向(黃建濱、于書林 2009)。康勤、孫萍(2012)以體裁分析為基礎(chǔ)，通過(guò)收集語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)三門學(xué)科科研論文英文摘要300篇，使用卡方檢驗(yàn)(SPSS)及EXCEL軟件對(duì)其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)不同學(xué)科科研論文英文摘要書寫的共性和個(gè)性特點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因。婁寶翠(2013)基于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，考察了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中外殼名詞的使用特點(diǎn)。徐昉(2013)基于語(yǔ)料庫(kù)視角，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者本碩博階段120篇英語(yǔ)學(xué)位論文和240篇國(guó)際核心期刊論文進(jìn)行對(duì)比分析，描述二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作介入標(biāo)記語(yǔ)的使用與發(fā)展特征?；谟?jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究，能使學(xué)術(shù)寫作研究成果更具有科學(xué)性和說(shuō)服力，是未來(lái)研究的方向。

2.4 學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)研究

目前高校英語(yǔ)課堂較少系統(tǒng)開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動(dòng)，忽視相應(yīng)的知識(shí)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作文本內(nèi)容貧乏、思想深度不夠、細(xì)節(jié)缺乏支撐。楊魯新、汪霞(2012)研究探討了三名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)寫論文的經(jīng)歷，分析了他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及采用的策略。該研究的發(fā)現(xiàn)表明學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的提高需要系統(tǒng)清晰的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)及合作式的師生關(guān)系。楊莉萍、韓光(2012)對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，探討我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架、以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向改革和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、模式的必要性與可行性。趙珂、王志軍、蔡莉(2013)基于知識(shí)建構(gòu)主義和社會(huì)認(rèn)知理論，結(jié)合中國(guó)本土高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展模型。如何上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課并相應(yīng)地開展研究，對(duì)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)并提供了科研發(fā)展空間。

3.對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的啟示

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)寫作研究的現(xiàn)狀，明晰研究脈絡(luò)，給研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作發(fā)展提供了如下啟示：在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中(尤其是學(xué)術(shù)論文引言和摘要的寫作教學(xué))教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)分析開展教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)借助多媒體設(shè)備，師生互相切磋、討論，這樣不僅使學(xué)生掌握不同語(yǔ)篇的宏觀體裁結(jié)構(gòu)模式以及微觀的詞匯、句法要求，而且使學(xué)生經(jīng)受學(xué)術(shù)化的邏輯思維訓(xùn)練。同時(shí)，課堂交流的互動(dòng)性、參與性和多樣性得以提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。綜上所述，本文擬建構(gòu)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式如下。

3.1 以體裁分析理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)術(shù)寫作與交流開展以任務(wù)為主的互動(dòng)學(xué)習(xí)。黑玉琴、黑玉芬(2012：92)認(rèn)為，應(yīng)該重視非正式情景下的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)和活動(dòng)。除了有意識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)生大多可以在日常非正式的學(xué)術(shù)話語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，學(xué)術(shù)話語(yǔ)實(shí)踐可通過(guò)師生課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流得以實(shí)現(xiàn)。體裁分析理論(Genre Analysis)在于通過(guò)對(duì)各專業(yè)學(xué)術(shù)論文樣本的分析，對(duì)句型、詞組和短語(yǔ)等進(jìn)行分類指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)術(shù)論文中各語(yǔ)步的句型模式，給學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作帶來(lái)舉一反三的效果。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂上采用Swales的體裁分析法作為基本理論，在教學(xué)中對(duì)學(xué)術(shù)論文摘要、前言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論以及全文進(jìn)行分類指導(dǎo)，使學(xué)生更清楚地了解學(xué)術(shù)文章的特點(diǎn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以極大提高研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的能力。

3.2 寫作技能訓(xùn)練與研究生專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)與研究方向,進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作,教師給予批閱與指正,必要時(shí)尋求學(xué)生所學(xué)專業(yè)教師的幫助。同時(shí)，語(yǔ)言教師和專業(yè)教師之間要加強(qiáng)合作，甚至進(jìn)行合作教學(xué)，這需要教學(xué)管理層為合作教學(xué)提供切實(shí)可行的措施。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行寫作教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高?；诒緦I(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)寫作培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，最大限度創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交際場(chǎng)景，圍繞專業(yè)主題或?qū)I(yè)項(xiàng)目展開以學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀作為輸入與以學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作作為輸出的循環(huán)教學(xué)活動(dòng)。依托學(xué)生所在高校的學(xué)術(shù)環(huán)境和資源，以項(xiàng)目為載體，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能及時(shí)與本專業(yè)知識(shí)相銜接，將有利于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)深造與職業(yè)發(fā)展。

3.3 面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境提供了支持，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)的情境、形式多樣的語(yǔ)言輸入，從學(xué)生已有知識(shí)水平、語(yǔ)言能力、情感因素為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作項(xiàng)目的興趣。利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)和研究生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中心、外語(yǔ)自學(xué)網(wǎng)站等現(xiàn)有資源，將教師講解的部分內(nèi)容交給網(wǎng)絡(luò)課堂。面授課時(shí)先進(jìn)行重點(diǎn)概念等方面的教學(xué)，然后運(yùn)用交互式手段進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂上舉辦學(xué)術(shù)英語(yǔ)沙龍，比如寫作工作坊,設(shè)置模擬真實(shí)場(chǎng)景的任務(wù)，如國(guó)際會(huì)議等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言去解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能和口頭陳述能力。

3.4 形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

準(zhǔn)確、科學(xué)的測(cè)評(píng)體系是學(xué)生從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向重視實(shí)際交際能力的重要導(dǎo)向，因此筆者建議采用形成性評(píng)估(formative assessment)和終結(jié)性評(píng)估(summative assessment)相結(jié)合的方式，既考慮到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的最終成果，又考慮到學(xué)習(xí)的過(guò)程。形成性評(píng)估重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反省，及時(shí)提供反饋信息，讓學(xué)生在自我反省中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)測(cè)、自我管理的能力。形成性評(píng)估包括了課程各個(gè)階段的寫作作業(yè)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；小組項(xiàng)目寫作各個(gè)階段的完成情況、總結(jié)報(bào)告和課堂匯報(bào)；課堂表現(xiàn)記錄和課外活動(dòng)的記錄；學(xué)習(xí)檔案記錄等等。終結(jié)性評(píng)估是指期末寫作課程考試。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，能更全面、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生寫作能力，還能有效地促使學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，既能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

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(鄒建玲：上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授)

通訊地址： 200082上海市龍江路289弄24號(hào)1102室

*本文系教育部2014年人文社科項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)體系研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：14YJA740023。

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