閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀策略使用的影響
——基于屏幕與紙質(zhì)閱讀的實(shí)證研究

李曉娟

復(fù)旦大學(xué)

閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀策略使用的影響
——基于屏幕與紙質(zhì)閱讀的實(shí)證研究

李曉娟

復(fù)旦大學(xué)

本文以高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，采取定量與定性相結(jié)合的研究方法，借助Sheorey 和Mokhtari 研制的閱讀策略調(diào)查表(SORS)，考證了讀者在電腦屏幕和紙質(zhì)兩種不同的閱讀介質(zhì)下，閱讀策略使用的差異，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及支持策略。此外，研究者還通過(guò)態(tài)度訪談及觀察的方法，分析閱讀者由于閱讀介質(zhì)的改變所采取的特殊閱讀策略，最后對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出相關(guān)建議。

媒介，屏幕，紙質(zhì)，閱讀策略

1.引言

閱讀是人們獲得信息的重要途徑，是一種認(rèn)知活動(dòng)，也與承載文字的載體有著緊密的關(guān)聯(lián)(Dillon,1992)。人們的閱讀習(xí)慣長(zhǎng)期以來(lái)受到了紙質(zhì)這種載體的影響，學(xué)習(xí)、讀書(shū)、看報(bào)等活動(dòng)一直離不開(kāi)紙張，可以說(shuō)紙張是閱讀的主要介質(zhì)。但是隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，閱讀介質(zhì)正在發(fā)生改變。閱讀活動(dòng)已經(jīng)打破了紙質(zhì)介質(zhì)的限制，電子書(shū)、手機(jī)、電腦屏幕閱讀等變得越來(lái)越普遍(Shahriza & Karim 2007)。

在中國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，紙質(zhì)閱讀仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，通過(guò)電腦屏幕的閱讀訓(xùn)練并不普遍。但是屏幕閱讀不僅存在于學(xué)習(xí)者的自主閱讀中，還是各種標(biāo)準(zhǔn)化考試所采用的新形式。就英語(yǔ)閱讀而言，由于電腦與網(wǎng)絡(luò)緊密相連，閱讀者能夠接觸到豐富真實(shí)的閱讀材料，閱讀量可以得到很大程度提升?？梢哉f(shuō)屏幕閱讀這種新的閱讀形式正在逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x行為，也引起了研究者的濃厚興趣。

不同閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀速度、閱讀效果的影響，屏幕閱讀代替紙質(zhì)閱讀的可能性等都是值得關(guān)注的問(wèn)題。但是，對(duì)作為閱讀行為重要組成部分的閱讀策略的研究并不充分。閱讀策略是讀者在閱讀過(guò)程中為了達(dá)到成功閱讀所采取的一系列協(xié)助閱讀的有意識(shí)的技巧和方法(Alderson 2000)。大量研究表明，閱讀策略的使用與閱讀表現(xiàn)之間呈正相關(guān)，優(yōu)秀的閱讀者可以更有效的采取合適的閱讀策略(Guthrie & Barker 1991)。

閱讀介質(zhì)的改變可能會(huì)對(duì)讀者閱讀策略的使用造成一定影響，而目前國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀策略的研究大多局限于紙質(zhì)環(huán)境，如劉丹丹(2002)采用定量與定性的方法研究中國(guó)成功的英語(yǔ)閱讀者與不成功閱讀者在進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)，閱讀策略使用上的不同以及策略使用與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。孟悅(2004)的研究發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的整體閱讀理解水平和閱讀速度的積極影響；李炯英等(2005)則對(duì)第二語(yǔ)言閱讀策略研究進(jìn)行回顧與展望；姜向東等 (2009)對(duì)中國(guó)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采取的閱讀策略進(jìn)行調(diào)查研究。這些研究中的閱讀策略都發(fā)生在紙質(zhì)環(huán)境下，可以說(shuō)目前對(duì)屏幕閱讀環(huán)境下策略使用的研究比較少。隨著電腦使用的普及，屏幕閱讀變得越來(lái)越普及，這種新的閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀策略使用造成的影響不容忽視。不同閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀策略影響的研究將有助于閱讀教學(xué)者和學(xué)習(xí)者了解閱讀策略使用的差異、熟悉屏幕閱讀的特殊性，適應(yīng)屏幕這一特殊閱讀介質(zhì)從而提高屏幕閱讀能力。

鑒于以上情況，本文提出兩個(gè)研究問(wèn)題：

1)讀者在進(jìn)行電腦屏幕閱讀和紙質(zhì)閱讀時(shí)，閱讀策略是否不同？

2)閱讀者在屏幕閱讀時(shí)會(huì)采取哪些特殊策略？

2.研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)共有兩個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組和控制組，即紙質(zhì)閱讀組和屏幕閱讀組。在屏幕閱讀組中，研究者要求受試在電腦前通過(guò)瀏覽器打開(kāi)相關(guān)鏈接進(jìn)行屏幕閱讀，閱讀時(shí)間不限，當(dāng)閱讀結(jié)束后，完成閱讀理解練習(xí)和閱讀策略量表。在紙質(zhì)閱讀組中，研究者把屏幕閱讀組中的電子材料打印成紙質(zhì)材料發(fā)給受試進(jìn)行閱讀，字體、字號(hào)等排版信息均保持和屏幕組一致。受試進(jìn)行閱讀的時(shí)間不限，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，完成同樣的閱讀理解練習(xí)和閱讀策略量表。進(jìn)行閱讀理解調(diào)查的目的是考查閱讀策略的使用，閱讀效果并不在本文考量范圍之內(nèi)。此外，整個(gè)閱讀過(guò)程中允許使用詞典，而且詞典的形式不限。閱讀策略使用的差異則通過(guò)比較兩組受試閱讀策略量表的得分獲得。在受試的閱讀過(guò)程中，研究者對(duì)他們進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，閱讀結(jié)束后，就閱讀策略的使用對(duì)部分受試進(jìn)行了隨機(jī)訪談。

2.2 受試

本文的受試來(lái)自某大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)三個(gè)平行班的學(xué)生。研究者把他們隨機(jī)分為兩組，每組人數(shù)為35人。其中男生24名，女生46名，男女比例由于受到專業(yè)的影響并不能達(dá)到平衡。所有受試均參加了學(xué)期初的分班考試，英語(yǔ)水平具有一定的同一性。在本實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)兩組受試進(jìn)行了閱讀水平專項(xiàng)考試，所采用的考題為托福2002年的標(biāo)準(zhǔn)模擬閱讀試題，閱讀測(cè)試結(jié)果顯示兩組間的閱讀水平?jīng)]有顯著差異。

2.3 閱讀材料

本研究所采用的三篇文章均源自英文電子雜志，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何改動(dòng)。閱讀1選自Reader′sDigest，題目為The stranger who changed my life:“Fill her tank first”，閱讀2選自TheWallstreetJournal，標(biāo)題為 Indonesia to allow more beef imports，閱讀3選自Time，標(biāo)題為Don′t read too much into brain scans。研究者對(duì)這三篇文章進(jìn)行了易讀性檢測(cè)，結(jié)果顯示這三篇文章的Flesch Reading Ease易讀指數(shù)分別為87.2，59.6和46.4，對(duì)應(yīng)的閱讀群體分別為美國(guó)教育系統(tǒng)中4年級(jí)，9年級(jí)和11年級(jí)的學(xué)生，由此可見(jiàn)這三篇文章的難度依次遞增，具體情況見(jiàn)表1。

2.4 測(cè)量工具

2.4.1 閱讀策略的測(cè)量

本實(shí)驗(yàn)對(duì)閱讀策略進(jìn)行測(cè)量的工具為Sheorey 和Mokhtari研制的閱讀策略調(diào)查表SORS(Survey of Reading Strategies)。此量表共有33個(gè)測(cè)試項(xiàng)(文中的實(shí)證測(cè)試均以33個(gè)測(cè)試項(xiàng)為依據(jù))，涉及閱讀元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及支持策略三方面。閱讀元認(rèn)知策略指閱讀者有意識(shí)地采取的對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的措施，如閱讀前明確閱讀目標(biāo)、讀前對(duì)文章長(zhǎng)度和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步瀏覽等；認(rèn)知策略指閱讀者對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、解釋、存儲(chǔ)和回憶時(shí)所采取的技巧，如猜測(cè)詞義、圖像化所讀信息等；支持策略指閱讀者所采取的有助于閱讀活動(dòng)的措施，如查閱詞典、記錄筆記等。在對(duì)閱讀策略進(jìn)行測(cè)量時(shí)，本調(diào)查問(wèn)卷采用里克特五度量表，五個(gè)等級(jí)由1到5代表閱讀策略使用頻率的逐漸增高，受試可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在五度中選擇適合自己的量度。此量表的效度和信度都經(jīng)過(guò)了量表發(fā)明者和后續(xù)研究的檢驗(yàn)，在閱讀研究中廣泛使用。為保證受試完成此量表的準(zhǔn)確性，研究者先讓受試進(jìn)行閱讀練習(xí)，然后根據(jù)各自的剛剛的閱讀情況完成量表。

2.4.2 閱讀理解題目

為了保證閱讀活動(dòng)確實(shí)發(fā)生，研究者為每一篇閱讀材料設(shè)計(jì)了7至9個(gè)閱讀理解多項(xiàng)選擇題，共25道閱讀題。這些題目考察了受試對(duì)文章中心思想的把握，對(duì)重要細(xì)節(jié)的理解、詞匯猜測(cè)能力以及對(duì)言外之意的推理等。在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，研究者請(qǐng)5位母語(yǔ)為英語(yǔ)者閱讀本實(shí)驗(yàn)中的三篇文章并完成相關(guān)的閱讀理解選擇題。研究者根據(jù)這5位母語(yǔ)試者的反饋，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行了修改，保證了閱讀理解題目的有效性。閱讀理解成績(jī)滿分為25分，那些答題正確率過(guò)低的受試不在有效數(shù)據(jù)之內(nèi)。

2.5 數(shù)據(jù)分析

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀策略差異的分析主要通過(guò)定量的方式完成，研究者利用SPSS17.0分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組在SORS量表中的表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢測(cè)，以發(fā)現(xiàn)在不同閱讀介質(zhì)下，閱讀者所采取的閱讀策略有哪些顯著差異。自變量為紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀兩種不同的閱讀環(huán)境，因變量為受試SORS量表得分。此外，研究者采用了觀察和訪談的研究方法，試圖發(fā)現(xiàn)受試在屏幕閱讀中所采取的特殊閱讀策略。那些復(fù)現(xiàn)率在三次以上的屏幕閱讀策略作為主要閱讀策略呈現(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 屏幕組閱讀策略的使用頻率顯著低于紙質(zhì)組

紙質(zhì)組有效受試為32人，閱讀策略使用頻率的平均分為3.56 ，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46，屏幕閱讀組有效受試為34人，閱讀策略使用頻率平均分為3.24，標(biāo)準(zhǔn)差為0.44(詳見(jiàn)表2)，也就是說(shuō)在進(jìn)行屏幕閱讀時(shí)，受試所使用的閱讀策略頻率要低于紙質(zhì)閱讀時(shí)所使用閱讀策略的頻率。值得注意的是，在滿分為5的情況下，受試的平均得分并不高，可見(jiàn)本實(shí)驗(yàn)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的頻率并不高。進(jìn)一步通過(guò)獨(dú)立樣本t檢測(cè)，研究者發(fā)現(xiàn)在不同閱讀介質(zhì)下進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀者使用閱讀策略的頻率存在顯著性差異(p=.021)。

3.2 屏幕組與紙質(zhì)組在次閱讀策略使用上存在差異

為進(jìn)一步探尋閱讀策略使用的具體差異，研究者以閱讀策略的三大次策略為研究對(duì)象，分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢測(cè)分析，力圖發(fā)現(xiàn)閱讀者在使用這三種次閱讀策略時(shí)，是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

*p<.05水平上顯著

通過(guò)表3我們可以看出，兩組間的閱讀者在使用元認(rèn)知策略(p=.49)和認(rèn)知策略(p=.10)時(shí)，不同的閱讀介質(zhì)并不能對(duì)他們?cè)斐娠@著影響，但是支持策略在不同的閱讀介質(zhì)下，使用情況存在顯著差異(p=.00)。由于閱讀的支持策略有七個(gè)測(cè)試項(xiàng)，研究者進(jìn)一步對(duì)這七個(gè)測(cè)試項(xiàng)分別進(jìn)行了差異顯著性檢測(cè)，見(jiàn)表4。

通過(guò)以上獨(dú)立樣本t檢測(cè)分析，研究者發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀組使用以下閱讀策略的頻率顯著高于屏幕閱讀組。

● 測(cè)試項(xiàng)2：在進(jìn)行閱讀時(shí)，記筆記可以幫助我理解所讀內(nèi)容(p=.026)。

● 測(cè)試項(xiàng)17：閱讀時(shí)，我會(huì)用自己的話在頭腦中復(fù)述一下所讀的內(nèi)容，這樣可以幫助我理解(p=.000)。

● 測(cè)試項(xiàng)21：為確定各種信息之間的關(guān)系我會(huì)來(lái)回反復(fù)讀(p=.004)。

● 測(cè)試項(xiàng)25：我會(huì)根據(jù)所讀內(nèi)容問(wèn)自己一些問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自己的理解情況(p=.000)。

● 測(cè)試項(xiàng)33：遇到生詞時(shí)，我借助詞典來(lái)解決問(wèn)題(p=.002)。

以上結(jié)果表明，紙質(zhì)閱讀者在使用筆記策略(p=.026)，復(fù)述策略(p=.000)，回讀策略(p=.004)，自檢策略(p=.000)以及詞典策略(p=.002)時(shí)，頻率顯著高于屏幕閱讀者。

無(wú)顯著差異的閱讀支持策略為以下兩項(xiàng)：

● 測(cè)試項(xiàng)12：進(jìn)行閱讀時(shí)，劃線、做標(biāo)記可以幫組我理解(p=.49)。

● 測(cè)試項(xiàng)29：進(jìn)行閱讀時(shí)，我會(huì)用英語(yǔ)和母語(yǔ)想一想相關(guān)信息(p=.32)。

以上的結(jié)果顯示受試在使用劃線、做標(biāo)記策略(p=.49)以及用英語(yǔ)和母語(yǔ)聯(lián)想相關(guān)背景知識(shí)(p=.32)時(shí)，紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀并無(wú)顯著差異。

3.3 屏幕組采取了一系列適應(yīng)屏幕閱讀的特殊策略

研究者通過(guò)對(duì)受試閱讀過(guò)程觀察與實(shí)驗(yàn)后的訪談發(fā)現(xiàn)屏幕組采取的特殊閱讀策略主要如下：

● 利用快捷鍵來(lái)縮放字體大小：放大(ctrl +),縮小(ctrl -)

● 利用光標(biāo)進(jìn)行掃讀

● 利用“文字選中”功能降低背景對(duì)比度

● 利用網(wǎng)上搜索引擎幫助理解

受試表示屏幕上的文字不容易辨認(rèn)，因此放大字體更便于閱讀，但是太大的字在屏幕中的顯示量有限，因此他們也會(huì)通過(guò)縮小字體來(lái)預(yù)覽全文；屏幕閱讀時(shí)容易出現(xiàn)串行現(xiàn)象，用光標(biāo)掃讀，可以避免這種情況的出現(xiàn)；網(wǎng)頁(yè)閱讀時(shí)，利用“文字選中”功能把屏幕背景色變?yōu)樗{(lán)色，受試表示這樣可以減輕屏幕的刺眼感。在進(jìn)行屏幕閱讀時(shí)，受試表示利用“百度”等搜索引擎可以找到中文背景知識(shí)，而且網(wǎng)上的電子詞典可以提供更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)釋義。

4.討論

閱讀策略不同于閱讀技巧,前者是讀者為了成功的閱讀效果而有意識(shí)采取的一套方法，而后者是一種內(nèi)化了的閱讀能力，是一種無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化行為，如對(duì)文字的解碼、對(duì)背景知識(shí)的運(yùn)用等(Schmeck 1988)。閱讀策略的使用會(huì)因使用情景的不同而發(fā)生改變。本研究的結(jié)果顯示由于閱讀介質(zhì)改變，紙質(zhì)閱讀者策略的使用頻率要顯著高于屏幕閱讀者。這很可能源于閱讀者對(duì)紙質(zhì)媒介的熟悉度。閱讀是對(duì)文字的解碼和對(duì)文本信息的重構(gòu)過(guò)程，文字的發(fā)明早于紙的發(fā)明，但是自從造紙術(shù)發(fā)明以后，紙便成了文字最主要的載體。閱讀者在長(zhǎng)期的紙質(zhì)閱讀中，適應(yīng)了這一閱讀介質(zhì)，形成一系列策略來(lái)幫助自己更好的理解文本信息?？梢哉f(shuō)在紙質(zhì)環(huán)境下，閱讀者策略的使用更為頻繁和成熟。相比之下，電腦屏幕這種新的閱讀介質(zhì)出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，和讀者之間的互動(dòng)適應(yīng)過(guò)程有限，讀者并未形成一套比較成熟的閱讀策略，在策略的使用頻率上要低于紙質(zhì)閱讀條件。

此外屏幕這種新載體的功能可供性(affordance)可能會(huì)改變?nèi)藗兝秒娔X屏幕進(jìn)行閱讀時(shí)所采取的策略。所謂功能可供性是指那些決定某個(gè)物體如何被人們所使用的基本屬性(Donald 1999)。和紙質(zhì)閱讀載體相比，電腦屏幕無(wú)論是在物理可供性(physical affordance)還是在心理可供性(psychological affordance)方面都與紙質(zhì)載體不同，如電腦屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏厚度感和長(zhǎng)度感，屏幕亮度容易造成視覺(jué)疲勞、電腦屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺少整體性和空間性，屏幕使讀者產(chǎn)生分離感(detachment)等。讀者在電腦屏幕這種新的閱讀載體下閱讀，由于其功能可供性的不同，也會(huì)因之調(diào)整自己的閱讀策略。

值得注意的是，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，屏幕與紙質(zhì)閱讀介質(zhì)的不同并未對(duì)元認(rèn)知閱讀策略和認(rèn)知閱讀策略的使用造成顯著影響。閱讀介質(zhì)的顯著影響僅僅局限在支持策略的使用上。閱讀元認(rèn)知策略主要負(fù)責(zé)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，例如，明確閱讀目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容和目標(biāo)調(diào)整閱讀速度、讀前了解文章長(zhǎng)度、監(jiān)測(cè)自己的注意力等。本實(shí)驗(yàn)表明，讀者在紙質(zhì)和屏幕閱讀的條件下，對(duì)元認(rèn)知策略的使用頻率無(wú)顯著差異。換句話說(shuō)，讀者在屏幕閱讀條件下，其元認(rèn)知策略的使用頻率并未因閱讀介質(zhì)的改變而發(fā)生顯著改變。認(rèn)知策略可以幫助讀者對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、解釋、存儲(chǔ)和回憶，是達(dá)到閱讀理解的關(guān)鍵策略，例如讀者可以根據(jù)線索猜測(cè)詞義、建立文中各內(nèi)容之間的聯(lián)系、區(qū)分觀點(diǎn)部分與事實(shí)部分、有效利用圖式背景知識(shí)、用自己的話闡釋所讀內(nèi)容等。認(rèn)知策略的使用在一定程度上反映了讀者的閱讀認(rèn)知活動(dòng)。本研究結(jié)果表明，閱讀的認(rèn)知活動(dòng)在紙質(zhì)和屏幕閱讀兩種不同的閱讀介質(zhì)上無(wú)顯著差異。因此，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了Singhal的觀點(diǎn)，即閱讀的認(rèn)知策略是一個(gè)獨(dú)立于閱讀介質(zhì)的活動(dòng)(Singhal 2001)。

作為本實(shí)驗(yàn)中閱讀策略的第三部分，支持策略在紙質(zhì)與屏幕閱讀中表現(xiàn)出了顯著差異。紙質(zhì)閱讀組對(duì)支持策略的使用頻率顯著高于屏幕閱讀組。支持策略是指那些可以幫助讀者可以更好的理解內(nèi)容而采取的輔助方法，在本實(shí)驗(yàn)中，具體表現(xiàn)在筆記策略、復(fù)述策略、回讀策略、自檢策略以及詞典策略的使用上。筆記策略可以幫助閱讀者抓住文本的關(guān)鍵詞和主要信息，利于理解和記憶；復(fù)述策略可以幫助讀者建立新信息與舊信息的聯(lián)系，重構(gòu)自己的閱讀情境；回讀策略可以幫助讀者更好地建立前后文的關(guān)系、對(duì)不肯定信息進(jìn)行確認(rèn)和調(diào)整；自檢策略則有助于讀者對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)、加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握；借助詞典是閱讀較難文本時(shí)最有效的閱讀策略，可以提高對(duì)文本內(nèi)容的理解度。可以說(shuō)，這些支持策略的使用有助于閱讀者對(duì)信息的進(jìn)一步加工，例如筆記可以彌補(bǔ)讀者工作記憶(working memory)的局限、復(fù)述有助于讀者把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶等。這從一個(gè)側(cè)面支持了紙質(zhì)閱讀適合深層次閱讀，而屏幕閱讀適合進(jìn)行快速瀏覽等淺閱讀的觀點(diǎn)。例如kerr和Symons(2006)發(fā)現(xiàn)讓受試讀后對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行回憶(recall)時(shí)，紙質(zhì)閱讀者所回想起來(lái)的內(nèi)容要多于屏幕閱讀者，他們可以回憶更多的細(xì)節(jié)。而Green et al.(2010)的研究表明就讀后回憶內(nèi)容的質(zhì)量而言，紙質(zhì)閱讀者的表現(xiàn)也要優(yōu)于屏幕閱讀者，他們的回憶更加精確。這種對(duì)內(nèi)容的記憶和細(xì)節(jié)的把握和以上支持策略，尤其是筆記策略和復(fù)述策略的使用不無(wú)關(guān)系。

此外，支持策略的使用可能會(huì)對(duì)閱讀速度造成影響。紙質(zhì)閱讀者較頻繁地使用筆記策略、復(fù)述策略、回讀策略、自檢策略以及詞典策略，這些支持策略都需要額外的時(shí)間，在一定程度上會(huì)降低他們的閱讀速度。正如Dillon(1992)所述，如果要求屏幕閱讀者獲得和紙質(zhì)閱讀者一樣精確的信息量，那么他們的閱讀速度會(huì)減慢20%到30%。此外，研究者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受試表示，在進(jìn)行屏幕閱讀時(shí)，他們覺(jué)得和閱讀材料之間有距離感，不像讀紙質(zhì)材料那樣仔細(xì)投入。我們有理由推測(cè)，屏幕閱讀比較適合瀏覽，培養(yǎng)閱讀者的泛讀技能。當(dāng)讀者的閱讀目的只是為了獲得大意時(shí)，屏幕閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

本研究有一個(gè)有悖于研究者直覺(jué)判斷的發(fā)現(xiàn)。研究者預(yù)期，在使用劃線和做標(biāo)記策略時(shí)，紙質(zhì)閱讀應(yīng)該更具有優(yōu)勢(shì)?？墒窃囼?yàn)結(jié)果顯示，該策略在屏幕與紙質(zhì)閱讀中并未有顯著差異。研究者結(jié)合訪談和觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，屏幕閱讀組中的受試傾向于把web網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容復(fù)制到Word文檔環(huán)境中進(jìn)行閱讀，他們充分利用Word軟件所提供的功能來(lái)彌補(bǔ)在紙質(zhì)閱讀條件下的劃線和做標(biāo)記策略，如下劃線、陰影、色彩、加粗、斜體等標(biāo)記功能。可以說(shuō)屏幕閱讀所提供的這些功能基本可以代替紙質(zhì)閱讀時(shí)的劃線和做標(biāo)記功能。同時(shí)特殊的閱讀介質(zhì)催生了新的閱讀支持策略，如上文所述的利用快捷鍵Ctrl +和Ctrl -來(lái)縮放字體；利用光標(biāo)進(jìn)行掃讀，利用字體色彩、陰影等功能加強(qiáng)文字對(duì)比度；利用網(wǎng)上搜索引擎幫助理解等。本研究表明屏幕閱讀在劃線和做標(biāo)記功能上有了很大進(jìn)步，為閱讀者提供了類似于紙質(zhì)的功能選擇。目前，一些專門的閱讀軟件在積極提升屏幕閱讀的功能可供性，如Adobe Reader，Apabi等閱讀軟件除了提供個(gè)性化的標(biāo)記功能外，還加入批閱功能、模擬翻頁(yè)功能，甚至配上了翻頁(yè)時(shí)紙張發(fā)出的沙沙聲。而專門的閱讀器，如kindle電子書(shū)等，更是利用電子墨技術(shù)，積極消除電子屏幕帶來(lái)的視覺(jué)不適，還提供了縱覽功能，幫助讀者建立對(duì)閱讀材料的整體感和結(jié)構(gòu)感。從我們的研究可以看出，屏幕與紙質(zhì)閱讀介質(zhì)帶給閱讀的最大影響是閱讀支持策略的使用上，而提升屏幕閱讀功能可供性的重點(diǎn)也是為閱讀支持策略的使用創(chuàng)造更多的可能性和空間。

我們的研究證明，閱讀活動(dòng)是可以在任何載體上發(fā)生的，閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀策略最大的影響僅僅局限在支持策略的使用上，而元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用并未因閱讀介質(zhì)的改變而發(fā)生顯著變化。屏幕閱讀自誕生之日起，就引起了研究者的興趣，關(guān)于屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止過(guò)。就功能可供性而言，紙質(zhì)閱讀有其千百年來(lái)形成的閱讀優(yōu)越性，甚至在屏幕閱讀不斷普及的今天，大量的讀者對(duì)紙質(zhì)閱讀這種方式仍情有獨(dú)鐘。屏幕閱讀這種新的閱讀載體在擁有無(wú)與倫比的便捷性的同時(shí)，也不斷提升其閱讀功能的可供性，便于讀者使用各種閱讀支持策略。

本研究由于受到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，存在以下局限性：雖然本研究在閱讀任務(wù)完成之后設(shè)計(jì)了閱讀理解多項(xiàng)選擇題，但是由于詞典使用、閱讀時(shí)間等因素并未控制，因此研究者沒(méi)有對(duì)閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀理解效果的影響做出評(píng)測(cè)。另外，本研究采用的是自主閱讀(self-paced reading)，因此也無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀速度的影響。除此之外，研究者對(duì)屏幕閱讀策略的研究采用現(xiàn)有的閱讀策略量表，而此量表是基于紙質(zhì)閱讀而研制的封閉式問(wèn)卷，必定會(huì)忽略掉屏幕閱讀環(huán)境時(shí)所采取的特殊策略。研究者在對(duì)屏幕閱讀策略進(jìn)行補(bǔ)充研究時(shí)，也僅限于觀察和訪談層面，如利用有聲思維(think aloud)和回顧(retrospection)等方式，可能會(huì)獲得更多有用信息。后續(xù)研究可以在以上幾個(gè)方面做出改進(jìn)，同時(shí)可以選取不同語(yǔ)言水平的受試，不同難度的閱讀材料，從更全面的角度研究閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀活動(dòng)造成的影響。

5.小結(jié)

在本研究中，研究者利用實(shí)證的分析方法研究了不同的閱讀介質(zhì)對(duì)閱讀策略使用造成的影響。研究發(fā)現(xiàn)在屏幕與紙質(zhì)閱讀中，閱讀者對(duì)閱讀策略的使用存在差異，但顯著性僅僅局限在支持策略的使用上，而不包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用。具體而言，紙質(zhì)閱讀者對(duì)某些支持策略的使用頻率要顯著高于屏幕閱讀者。

鑒于本研究的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谟懻撻喿x介質(zhì)對(duì)閱讀的影響時(shí)，一定要注意區(qū)分閱讀(reading)和學(xué)習(xí)(learning)這兩種不同的活動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，尤其是閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，紙質(zhì)閱讀要優(yōu)于屏幕閱讀，而僅僅進(jìn)行一般閱讀時(shí)，兩者并無(wú)顯著差異(Rakefet 2012)。可見(jiàn)，閱讀有不同的目的，不同的閱讀介質(zhì)適用于不同的閱讀目的。由于屏幕閱讀的策略使用頻率較低，其閱讀速度可能要高于紙質(zhì)閱讀，尤其是支持策略使用的減少，更有利于對(duì)內(nèi)容的快速瀏覽，減少對(duì)詞典的過(guò)分依賴，因此屏幕閱讀適合對(duì)信息進(jìn)行淺層加工的掃讀(skimming)和查讀(scanning)。紙質(zhì)閱讀更多支持策略的使用使其更適合學(xué)習(xí)(study)和記憶(memorization)，尤其是閱讀難度較高、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)紙質(zhì)閱讀有其無(wú)法替代的優(yōu)越性。

隨著屏幕閱讀的逐漸普及，在閱讀教學(xué)中，教師在注重傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的同時(shí)，應(yīng)該幫助閱讀者熟悉并且適應(yīng)屏幕閱讀，適應(yīng)多樣化的閱讀介質(zhì)。閱讀軟件的開(kāi)發(fā)者應(yīng)提高屏幕閱讀的功能可供性，豐富屏幕閱讀支持策略的選擇范圍，以便使其更接近紙質(zhì)閱讀的環(huán)境。值得指出的是，本研究發(fā)現(xiàn)閱讀的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在不同的閱讀介質(zhì)中并無(wú)顯著差異，閱讀活動(dòng)可以在不同的介質(zhì)上發(fā)生。因此，教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀介質(zhì)的差異對(duì)閱讀的影響。紙質(zhì)閱讀在人類的文明史中已有上千年的歷史，因此人類的閱讀感受和行為必然和紙質(zhì)這種載體緊密聯(lián)系在一起。而已有研究表明，兒童對(duì)屏幕閱讀的接受度比成人更高。我們也許可以大膽預(yù)測(cè)，隨著技術(shù)的發(fā)展以及屏幕閱讀的普及，經(jīng)過(guò)幾代人適應(yīng)熟悉后，屏幕閱讀的功能可供性會(huì)不斷提高，因此也會(huì)更容易被人們接受。

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(李曉娟：復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院講師，博士生)

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