英語語言文學教學中情景教學法的運用探析

謝秋燕

（華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

【文化與教育】

英語語言文學教學中情景教學法的運用探析

謝秋燕

（華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

本文通過對情景教學法的基本內(nèi)涵，以及情景教學法在實際大學英語語言文學教學中的實例的描述，分析其在英語語言文學教學的影響、應用原則、應用策略，讓學生輕松愉快地體驗情景教學法在實際英語教學中的作用。

情景教學法；英語語言；文學教學

一、情景教學法的內(nèi)涵

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。［1］

自我國加入世貿(mào)組織以后，與其他國家的聯(lián)系日趨頻繁，英語專業(yè)越來越受到人們的注意。為了在貿(mào)易關系下取得更多機遇，我國各行各業(yè)對具有較強英語能力的人才的需求越來越多，尤其是對英語語言文學人才的需求，這類人才往往有較高的語言基礎水準和英語實踐能力，跨文化交際能力較強。與此相對，英語語言文學內(nèi)容雜亂，知識點不明顯，對學生本身的要求較高，要求學生對英語語言文學有較高的興趣。［2］因此，英語語言文學的教學工作者要致力于提高學生的學習興趣，讓學生能把學習英語語言文學真正的融入日常學習生活中。筆者認為可以將情景教學法融入到英語語言文學的教學中去，從而使學生能輕松愉快地學習英語語言文學。

二、情景教學法對英語語言文學教學的影響

情景教學法可以提高學生的學習興趣，使之能夠主動地學習英語語言文學，并將英語語言文學應用到日常學習生活中。根據(jù)心理學學者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣直接影響學習效果。情景教學法對提高學生學習興趣的作用明顯。［3］情景教學法由教師選擇創(chuàng)建情景，并且由教師選擇方式使學生融入場景中，使學生對英語語言文學產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成英語學習的習慣。

情景教學法可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。隨著時代的發(fā)展，越來越先進的教學方法將更好的融入到教學工作中，教學模式變得多樣化。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育。英語講師在課堂上機械地用課件講授英語語言文學常識，已無法滿足飛速發(fā)展的社會對當今英語專業(yè)大學生的需要。講師應該盡可能運用豐富多彩、生動形象的方式來引導學生進行獨立自主的英語語言文學的學習，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的問題，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

情景教學法可以對學生學習的思維進行有方向的引導。［4］講師在教學中有選擇性的創(chuàng)建情景，培養(yǎng)學生自主思維的能力。學生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在不斷重復這一模式訓練中，發(fā)現(xiàn)自己英語語言文學上的問題，增強對整個英語語言文學系統(tǒng)知識的把握能力。

三、情景教學法在英語語言文學教學中的應用原則

（一）英語語言文學情景教學的實例選擇原則

第一，選擇實例要與大學課本所學內(nèi)容相似，使學生能夠在情景教學法中獲得收獲。［5］例如新標準大學英語綜合教程“Unit1－1Catchingcrabs”中，我們可以在現(xiàn)實課程中運用情景教學法再現(xiàn)課文內(nèi)容場景，讓學生參與其中，使之能夠理解課文中的基本內(nèi)容、明白課文主人公當時的想法，身臨其境地感知主人公的感受。

第二，所選實例盡量簡練，以便英語語言文學教學工作者能夠在上課時間內(nèi)，達到情景教學法所設想的結果。當然實例也不能過于簡單，要讓學生樂于參與其中，否則便失去了情景再現(xiàn)的目的。并且要求教師能夠給予學生啟迪，充分調(diào)動他們的思維細胞，多維立體地發(fā)現(xiàn)問題、察覺問題、分析問題進而解決問題，最后大家可以分組討論，提出各自的觀點。

第三，所選實例應當是殘缺不全的、沒有最終結果的。鍛煉學生提煉問題、分析問題、解決問題的能力。情景中要讓學生積極發(fā)言，提煉英語語言，使之可以把結果言簡意賅地表達出來。

（二）在英語語言文學教學中創(chuàng)建情景教學法的前提條件

所謂的教學情景的創(chuàng)建必須要求講師有精心完備地前期準備。［6］為了使情景教學法能夠完美地融入到英語語言文學的教學中，達到情景教學法預期的效果，講師在創(chuàng)建英語語言文學的教學情景時，有以下幾個方面需要注意：

講師創(chuàng)建教學情景時應該綜合考慮所教學生的能力水準，以便在課堂規(guī)定時間內(nèi)能夠使大多數(shù)學生參與其中，滿足大部分學生的要求，考慮學生的英語水平，能夠使課前準備的教學內(nèi)容在課堂上全部表現(xiàn)出來，盡量避免在已經(jīng)創(chuàng)建的教學情境中融入過多的與教學無關的內(nèi)容。創(chuàng)建情景的時間應該合理，否則容易打亂整個教學效果。

講師在創(chuàng)建教學情景時應該盡量與現(xiàn)實相符合。第一，講師所創(chuàng)立的情景應該與所講授的課本內(nèi)容相聯(lián)系。第二，講師創(chuàng)建的教學情景應該與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，使參與情景教學的學生能夠真正地體驗情景教學的優(yōu)點，并將學習融入到自己的生活中。第三，講師還應該考慮在預定的教學情境中可能出現(xiàn)的干擾性因素，并提前做好應對措施。如教室中的教學設備會不會出現(xiàn)問題，教學設備、教學環(huán)境是否與教學情景相符合等等問題。情景教學的目的是引起學生對英語學習的熱情和興趣，因此講師應該創(chuàng)造生動形象的教學情景，幫助學生提高英語語言文學成績。

四、情景教學法在英語語言文學教學中的應用策略

國內(nèi)英語教學的建設還不夠完善，外教以及高級英語教師缺乏，課下學生很難找到用英語交流的氛圍，缺乏英語語言的鍛煉，只有在英語課堂上才能夠?qū)W習和訓練自己的英語語言。因此英語教師應該創(chuàng)建好的英語學習氛圍，最好使用英語口語教學，使學生參與其中，進而產(chǎn)生對英語的學習興趣。受學生本身的英語水平限制，某些詞匯或句子難以理解，講師可以在這些地方換用容易明白的英語進行解釋，對仍然存在難度的地方，講師可以用繪圖等方式來解釋，盡量不要用漢語來表達，以營造良好的英語學習氛圍。

講師應該實事求是，將現(xiàn)有的具體可見的教學設備、教學工具來表現(xiàn)情景教學所要展現(xiàn)的內(nèi)容，清楚的講授英語語言文學概念及概念與概念之間的關系，使學生在腦海中能夠建立相應的關系網(wǎng)格，有利于學生養(yǎng)成學習英語的慣性思維。

講師應該重點創(chuàng)建有利于學生對文章閱讀理解的教學情景。課本上難以理解的短文，講師都可以用自己的思維分別建立一個個情景環(huán)節(jié)，各個教學環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，構成了一個表現(xiàn)相應文章主題的教學情景。英語語言文學篇幅長，內(nèi)容冗雜，學生缺乏閱讀興趣，對教師枯燥地講解缺乏興趣，因此，教師應該創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學生學習興趣的教學情景。

五、結語

教師所創(chuàng)建的教學情景直接影響學生的英語學習興趣，進而影響學生的英語成績。教師應該在授課前進行充分的教學分析，針對自己所要教授的內(nèi)容，創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關的教學情節(jié)。生動形象的教學情景有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對英語語言文學的整體把握能力，達到情景教學法對英語語言文學教學預期的效果。情景教學法為當今教育事業(yè)的發(fā)展提供了強大的動力，為多樣化教學起到了模范導向作用。正確運用情景教學法讓學生真正地學好英語，培養(yǎng)更多專業(yè)的英語語言文學的人才。

［1］葛玉元.情景教學法在英語語言文學教學中的運用探析 ［J］.中國校外教育，2010，（S1）：528－529.

［2］張穎心.英語語言文學教學方法探析［J］.劍南文學（經(jīng)典教苑），2013，（4）：115.

［3］魏莉.英語語言文學教學方法探析［J］.開封教育學院學報，2014，（7）：107－108.

［4］吳夏莉.“抽象與具體”在英語語言文學教學中的應用［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2014，（8）：46－47.

［5］李巧麗.英美文學課與其他英語專業(yè)課程的關系［J］.中國民航飛行學院學報，2006，（4）：55－58.

［6］黎新華，李芳.大學英語課程中的文學教學與英語應用能力的培養(yǎng)［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2011，（6）：93－98.

【責任編輯：周 丹】

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1673－7725（2015）04－0154－03

2015－03－10

謝秋燕，女，廣東揭陽人，主要從事大學英語教學研究。