“模擬講課”小議

山東省青島即墨市靈山中學(xué) 孫紅霞

今年有幸參加即墨市教體局組織的優(yōu)質(zhì)課——“模擬講課”比賽，對(duì)“模擬講課”有了初步的了解。

“模擬講課”的時(shí)間僅有10分鐘，要在10分鐘短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到上述要求，來完成一節(jié)課的模擬講課，的確有一定的難度。為此，對(duì)“模擬講課”進(jìn)行初步的探討。

“模擬講課”作為一種全新的教研形式，已漸漸進(jìn)入了即墨市教師們的視野，愈來愈受到老師們的關(guān)注。對(duì)于“模擬講課”我們感到非常陌生，心中有很多困惑：例如什么是“模擬講課”呢？“模擬講課”等于“說課”嗎？“模擬講課”跟“上課”有區(qū)別嗎？沒有學(xué)生的“模擬講課”怎么實(shí)現(xiàn)師生的交流和互動(dòng)呢？

一、什么是“模擬講課”

“模擬講課”是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學(xué)中的過程在沒有學(xué)生的情況下用自己的語言把它描述出來。它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。它把傳統(tǒng)的說課和上課合二為一、濃縮并結(jié)合、展現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。所以說對(duì)教師的要求更高了。

二、“模擬講課”與“上課”和“說課”的區(qū)別

我們知道，考核教師的發(fā)展，經(jīng)歷優(yōu)質(zhì)課比賽上課、說課、再發(fā)展到現(xiàn)在的“模擬講課”，由于前兩種模式存在的不當(dāng)之處，“模擬講課”恰好能彌補(bǔ)不當(dāng)之處。

第一，“模擬講課” 與“上課”的主要區(qū)別。

課堂教學(xué)即“上課”，是處理“教師－教材－教具－學(xué)生”的關(guān)系，通過理念的調(diào)控、模式的實(shí)施、教法的滲透、學(xué)法的指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生掌握相關(guān)的各種知識(shí)。所有的步驟和程序都應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的實(shí)行。而“模擬講課”與“上課”的主要區(qū)別是沒有學(xué)生的直接參與，也就是說整個(gè)過程是教師在唱“獨(dú)角戲”，它要求教師作好充分的預(yù)設(shè)，并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙過渡。

第二，“模擬講課”與“說課”的區(qū)別。

說課是處理“教師－教材”的關(guān)系，主要體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和構(gòu)思，教師的關(guān)鍵在于描述和假設(shè)。這一形式暴露出不少不足之處，比如許多說課者事先準(zhǔn)備了大量的理論內(nèi)容和框架，屆時(shí)直接套入，造成理論泛濫，個(gè)性失卻，而教師的最根本能力——課堂調(diào)控能力卻無法表現(xiàn)。模擬講課雖然不能十分精確真實(shí)反映上課的實(shí)情，但起碼能給老師一個(gè)展示駕馭課堂的平臺(tái)，對(duì)一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的研究，是說課一種很好的補(bǔ)充和延伸。

三、“模擬講課”的實(shí)施形式

“模擬講課”要求是不超10分鐘；上課前的備課時(shí)間安排在40分鐘；上課內(nèi)容是評(píng)委現(xiàn)場臨時(shí)抽簽或指定來產(chǎn)生；教材、備課紙由組織者統(tǒng)一提供；參賽者除組織者指定的教材、筆外，其它任何東西不能帶入備課室。

四、現(xiàn)場備課時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.合理分配時(shí)間

備課這40分鐘要分秒必爭，要有個(gè)統(tǒng)籌安排：一是用5-10分鐘的時(shí)間來熟悉教材、理解教材，因?yàn)槟闶诸^的資料只有教材；二是用20分鐘左右時(shí)間來備課，重點(diǎn)是放在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中各個(gè)主要環(huán)節(jié)內(nèi)容的發(fā)展和高潮上，以及教師的導(dǎo)入語、過渡語和結(jié)束語；三是用10分鐘左右時(shí)間來自己嘗試講解，整體把握教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)別扭的地方后，再作進(jìn)一步調(diào)整、完善，保證教學(xué)設(shè)計(jì)自然流暢、一氣呵成。

2.重點(diǎn)放在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上

首要條件是內(nèi)容安排合理、基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)扎實(shí)、上課環(huán)節(jié)體現(xiàn)完整。另外，要讓評(píng)委感覺到：你是否完成本課的教學(xué)任務(wù)？有哪些閃光點(diǎn)？是引入的新穎性、對(duì)教材挖掘的獨(dú)到之處、師生互動(dòng)的精彩過程、對(duì)活動(dòng)結(jié)論的及時(shí)歸納總結(jié)、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的提煉滲透、對(duì)本課內(nèi)容的高度概括？還是對(duì)作業(yè)的分層設(shè)置等方面。

五、講課時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)

第一，整個(gè)講課流程必須流暢。首先要明確上課者是老師，評(píng)委是學(xué)生，重要的內(nèi)容老師要換位學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，用學(xué)生的語氣說出學(xué)生要說的內(nèi)容，整個(gè)過程要清晰，角色不要產(chǎn)生錯(cuò)位；如果確有需要引申、拓寬等思考的地方，自己一時(shí)拿不準(zhǔn)，寧可丟掉，也不要停下來去苦思冥想或者找資料翻書等，更不能“犯慌亂中張口出錯(cuò)”這種低級(jí)錯(cuò)誤。

第二，科學(xué)處理學(xué)生使用的時(shí)間。模擬講課最難處理的就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@時(shí)候沒有學(xué)生的配合。一般有兩種處理方法：一是教師模仿學(xué)生的話說出學(xué)生的回答；二是用一個(gè)短停頓表現(xiàn)是學(xué)生的活動(dòng)，然后用教師自己的話來進(jìn)行后面的內(nèi)容。我個(gè)人認(rèn)為第二種方法使用比較自然，因?yàn)樗夏M講課的要求，便于教師實(shí)施。第二種方法具體操作的時(shí)候，又分兩種情況，有的學(xué)生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內(nèi)容是要求學(xué)生給出的是課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者是教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候教師就應(yīng)該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學(xué)們說的那樣，我們知道了……”這樣完全可以把學(xué)生的“回答”引導(dǎo)到你所要強(qiáng)調(diào)和總結(jié)的內(nèi)容上來，為你的精彩作更好的鋪墊。特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達(dá)到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評(píng)價(jià)。

第三，板書必須按照真實(shí)上課一樣按時(shí)進(jìn)行，設(shè)正版書和副板書；大方自信，笑容可掬小結(jié)一定要精煉，有高度、有理論、有期望，甚至人生感悟！

第四，課后作業(yè)盡量符合新課程要求，具有層次性、開放性和新穎性，最好與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

總之，“模擬講課”對(duì)教材的把握一定要讓聽者有別樣的感覺、有獨(dú)到之處，但卻又不失樸實(shí)的風(fēng)格！最后離開時(shí)整理好講臺(tái)和黑板，要有禮貌的退場，要“感謝各位評(píng)委指導(dǎo)”，給評(píng)委留下一個(gè)好印象！

以上就是本人對(duì)“模擬講課”的初步了解，相信在以后的教學(xué)教研活動(dòng)積累過程中，會(huì)對(duì)“模擬講課”有更深刻的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。