以校本課程開發(fā)為載體，推進教師專業(yè)發(fā)展

張瑋

天津市河?xùn)|區(qū)第一中心小學(xué)自1926年建校以來，一直堅持“愛國主義教育”，在“弘愛致知，教學(xué)相長”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下開發(fā)了“培養(yǎng)愛的素質(zhì)”的校本課程。學(xué)校將《弘愛立人》作為持續(xù)發(fā)展新階段的校本課程，以科技課程資源為載體，以學(xué)校及周邊的地域文化為教學(xué)情境，以校本課程的開發(fā)與建設(shè)為依托，多維立體開展校本研修，助推教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)以“弘愛立人”為主題的校本課程建設(shè)的實踐研究的需要，學(xué)校認真梳理了教師隊伍的整體現(xiàn)狀，實施“人才化”策略，從隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)、業(yè)績貢獻五個方面進行理性客觀分析。最終確定了以“校本課程建設(shè)典型課例和教師學(xué)科素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)”為研修主題，制定了三級階梯式專業(yè)團隊培養(yǎng)方案;構(gòu)建了“兩種研修模式、三級階梯式專業(yè)團隊”的研修策略。

一、“多維研修模式”，助推教師專業(yè)能力

以科技校本課程為例，學(xué)校堅持充分利用校本課程將科普教育與科技競賽相結(jié)合，全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。而提升學(xué)生科技核心素養(yǎng)的前提一定是教師學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，如：開展系列學(xué)科本體性知識系統(tǒng)培訓(xùn)、主題式研修和典型課例研究活動，使教師專業(yè)技能不斷攀升，教師學(xué)科素養(yǎng)更加專業(yè)精進。在引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路的過程中，努力使教師研修的過程衍生成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的研究場，改變了教師被動參與教研的狀態(tài)，使其自覺自愿地參與到更真實有效的校本課程建設(shè)的研修活動之中。

反思取得成功的點滴經(jīng)驗：一是精準(zhǔn)確立校本課程的研修目標(biāo)，增加研修計劃性;二是努力營造共研、共生、共享多維一體化的校本課程研修氛圍;三是倡導(dǎo)行動研究，通過課堂觀察進行課例分析，獲取直接經(jīng)驗;四是進行校本課程項目共研主題化活動，促進教師本體性知識的施教能力;五是及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終固化團隊的研究成果。

（一）以組為本研修，促施教能力提高

學(xué)校利用“同伴互助”的方式實現(xiàn)“合作共贏”的研修效果，努力營造共研、共生、共享多維一體化的校本課程研修氛圍。教師在組內(nèi)教研中，研中學(xué)、學(xué)中思、思中悟、悟中變，形成了“合作交流、共享智慧”的研修狀態(tài)，通過長效機制的建立，使“組本”研修模式日益成為教師日常生活中不可或缺的習(xí)慣和專業(yè)成長的重要組成部分，進而帶來學(xué)校研修文化的深刻轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)注常態(tài)教學(xué)有效性的癥結(jié)問題，倡導(dǎo)行動研究，通過課堂觀察進行課例分析，獲取直接經(jīng)驗，進而改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

組本教研著重解決的是現(xiàn)有文本資源的目標(biāo)落實點、基礎(chǔ)訓(xùn)練點、能力提升點、學(xué)生興趣點和思維拓展點，使教師能夠帶著目標(biāo)進課堂，帶著方法進課堂，帶著反饋進課堂，帶著評價進課堂，讓課堂生成更有效。

（二）以校為本研修，促教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

開展關(guān)于教育的大政方針、前沿理論、師德規(guī)范和學(xué)生科技素養(yǎng)培養(yǎng)的“學(xué)研訓(xùn)一體化、各方位、全納式”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進行校本課程項目共研主題化活動，促進教師本體性知識的施教能力，及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終固化團隊的研究成果;重思想引領(lǐng)、重榜樣示范、重規(guī)范重建、重評價考核，讓教師真正走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。學(xué)校建立“學(xué)科團隊制”，打造學(xué)科專業(yè)研修團隊。學(xué)校定期采取“同課異構(gòu)”授課的方式進行學(xué)科深度專業(yè)研修，研修主題落“小”、研修內(nèi)容落“深”、研修過程落“細”、研修效果落“實”，并通過“目標(biāo)激勵、任務(wù)驅(qū)動、展臺歷練、內(nèi)省提升、自覺覺他”五步培養(yǎng)策略，強基固本，提升各學(xué)科團隊的核心素養(yǎng)，夯實教師專業(yè)團隊之根基。

二、“三級階梯式專業(yè)團隊”，賦能教師職業(yè)價值

學(xué)校結(jié)合教師隊伍的現(xiàn)狀，將現(xiàn)有教師分為適應(yīng)期、成長期、成熟期三級階梯式的專業(yè)團隊，采取任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵的方式因材管理，實現(xiàn)團隊中每一位教師的專業(yè)化水平的最優(yōu)發(fā)展和最精發(fā)展。

（一）第一級：抓實工作五年以下青年教師成長的適應(yīng)期

每年簽訂“青藍工程”師徒合同，有針對性地培養(yǎng)。通過實踐—認識—再實踐—再認識的反復(fù)錘煉，成立“校本課程青藍工作室”，使青年教師參與到校本課程開發(fā)前期的素材積累工作中，在師傅的引領(lǐng)下從一般勝任到逐步成長為骨干教師。工作室成員梳理了我校多年來在科技周、校園科技節(jié)、科技類素質(zhì)拓展課、綜合實踐課等課程資源和活動資源，并通過調(diào)研了解我校學(xué)生科普知識的現(xiàn)狀，結(jié)合“弘愛致知，教學(xué)相長”的辦學(xué)理念，編輯了具有我校特點符合學(xué)生需求的科技類學(xué)生學(xué)習(xí)資源，將科普教育、安全教育及創(chuàng)新教育相結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。

為了達到上述目標(biāo)，工作室成員查閱了大量的中外科技類資料，同時在該學(xué)習(xí)材料編寫過程中，除了征詢各學(xué)科教師的意見和建議外，還請部分學(xué)生試讀試學(xué)，力爭使科普校本做到“新——緊跟時代潮流”“及——在學(xué)生需要時給予及時的科普指導(dǎo)”“正——傳遞正能量抵制各種偽科學(xué)”。同時工作室的青藍結(jié)對師徒們已完成相關(guān)文獻檢索，搜集資料以及組織科研隊伍分析及研究有關(guān)文獻資料;以科研課題為依托，設(shè)計課題研究方案，選取實驗?zāi)昙?，確定實驗班;制定了課題研究的各項制度，課題的研究方案已在實驗?zāi)昙壗M展開，科技課程學(xué)習(xí)材料（初稿）已完成編寫工作。

（二）第二級：抓好工作五年以上教師的成長期

對于成長期教師，學(xué)校創(chuàng)設(shè)多種成長鍛煉和參加競賽的機會，以賽代培、以賽促優(yōu)，在教學(xué)實踐和展臺歷練中，拓展視野，積累經(jīng)驗，由成長走向成熟，實現(xiàn)自我價值。同時結(jié)合教師的自身教學(xué)特點，成立“校本課程研發(fā)工作室”，為其將素材提煉、轉(zhuǎn)化為校本課程藍本搭建平臺，幫助其通過對校本課程的開發(fā)盡快形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，在既定期內(nèi)成長為過硬的教學(xué)能手。

工作室成員注重做好校本課程開展各階段的總結(jié)研討工作，除固定的例會和教研安排外，各成員及時溝通研究設(shè)想和方案，時時反思，并以積極的態(tài)度吸收課程組以外師生的優(yōu)秀建議，實現(xiàn)開放搞科研、開放研校本。同時，根據(jù)“青藍工作室”已確定的校本課程課題研究方案及研究方向，對已經(jīng)挖掘拓展的校本課程素材進行甄選提煉，對課程編纂資料的初稿進行再加工、再補充、再完善。

（三）第三級：抓牢骨干教師的成熟期

對取得高級職稱并具有較強上進心和責(zé)任感的教師，成立“校本課程名師工作室”，設(shè)立評估獎勵機制、課題實驗獎勵機制和校內(nèi)名師評選等一系列獎勵措施。確保高級教師通過校本課程開發(fā)建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，以課題實驗為載體凝練升華校本課程的實踐碩果。工作室以學(xué)校“以《弘愛立人》為主題的校本課程建設(shè)的實踐研究”的課題研究為平臺，引進校園科技館項目，使青少年在寓教于樂的過程中“玩科普、學(xué)知識”，感受科學(xué)魅力，增強學(xué)生動手能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，并在素質(zhì)拓展課中的科技小組內(nèi)試用并征集意見和建議，進一步進行修改和完善，完成校本課程開發(fā)方案的修訂稿。

工作室的名師們按照規(guī)劃完成了以下成果：科技類學(xué)生學(xué)習(xí)資源的編寫;調(diào)研報告、案例集、論文集、著作等;《弘愛立人》科技類課程資源課例展示，包括做課、賽課;學(xué)生活動展示，包括學(xué)生科技活動成果展以及完成結(jié)題報告編輯論文集等。

名師工作室以科研為先導(dǎo)，以身邊教學(xué)問題作為研究課題，主動承擔(dān)課題研究，將教育實踐的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課題研究的成果，將直接經(jīng)驗進行總結(jié)、梳理、凝練、提升，將研究成果最大限度地普惠于教師團隊，充分發(fā)揮成熟期教師的輻射、帶動和引領(lǐng)作用。

三、反思與愿景

以校本課程的開發(fā)與建設(shè)為載體，以多維立體研修為平臺，以階梯式專業(yè)團隊“工作室”組建為依托，學(xué)校正在逐步引領(lǐng)教師做敬業(yè)、專業(yè)、愛業(yè)的智慧型教師?；仡櫣ぷ鳉v程，在“組本+校本”多維研修策略實施的過程中，研修制度不斷完善，研修活動的形式、目標(biāo)以及考評體系的長效機制已經(jīng)建立，階梯式教師專業(yè)團隊建設(shè)日臻成熟，“工作室”普惠助推教師專業(yè)發(fā)展，為今后縱深開發(fā)校本課程建設(shè)，衍生從單一走向綜合、從學(xué)科走向人文的“區(qū)塊鏈”校本課程的研發(fā)蓄勢發(fā)力。

注：本文為天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以《弘愛立人》為主題的校本課程建設(shè)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：BE3230）的研究成果。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）