英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色再定位

雷伍峰

（陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 漢中723000）

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程中應(yīng)該明確“以學(xué)生為中心”，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)外化（在不同的情境下得以應(yīng)用），同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能實(shí)現(xiàn)自我反饋。而過重地以學(xué)生為中心，會(huì)使教師在整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中邊緣化，教師作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)的獨(dú)特性決定了在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作用的重要性。不同于以母語學(xué)習(xí)的其他課程，英語語言學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有良好的英語素養(yǎng)。除了良好的詞匯語法基礎(chǔ)儲(chǔ)備，學(xué)生還要求能夠具備一定的篇章理解能力，分析能力，總結(jié)和反思能力，同時(shí)，在上述能力的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還應(yīng)具備一定的寫作，翻譯和會(huì)話能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮自己的作用。

一、教師是課堂材料的收集者和制作者

科技的進(jìn)步，帶來教學(xué)手段的巨大變革，教學(xué)工具也不局限于傳統(tǒng)的錄音機(jī)，錄像機(jī)和電視等，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，通信工具的普及，各種層出不窮的即時(shí)通信軟件，都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)環(huán)境和資源。視音頻學(xué)習(xí)資料是除書本知識(shí)外的重要學(xué)習(xí)資源，豐富的資源往往使學(xué)生覺得過于繁復(fù)，無從選擇與自身能力和知識(shí)相稱的資料。教師應(yīng)該是這個(gè)基礎(chǔ)階段資料的收集者和籌劃者，搜索基于教學(xué)目標(biāo)，書本知識(shí)，能力培養(yǎng)和發(fā)展，適合于學(xué)生的資料。適宜的資料選擇，不僅要能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，而且也能夠發(fā)展學(xué)生的知識(shí)觀和價(jià)值觀。

教師處于教學(xué)一線，了解學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，更加明晰所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，將所收集的教學(xué)資料進(jìn)行加工，制作適合于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資料。制作中，要求教師具有明晰教學(xué)目的、任務(wù)、過程，并能夠預(yù)計(jì)教學(xué)結(jié)果，同時(shí)，教師還應(yīng)掌握制作教學(xué)資料的方法，既能做到學(xué)生喜聞樂見，又能做到知識(shí)的很好傳遞。資料的制作可以多樣化，既可以是音視頻，也可以是教學(xué)課件，也可以是圖片等，學(xué)習(xí)媒介也應(yīng)多樣化，可以通過光盤、教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)通信軟件中的“圈”等。

二、教師是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式并非能夠適合于所有學(xué)生。作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者和引導(dǎo)著，教師首先要能夠了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的和意義。有了教學(xué)資料，在課下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織，翻轉(zhuǎn)課堂并非意味著完全放任自流的自我學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)習(xí)過程的組織工作，安排學(xué)生有效的利用自己的課下時(shí)間，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，組織小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)，合理平衡課下和課中的學(xué)習(xí)時(shí)間，既能有足夠的課下學(xué)習(xí)，也能夠保證課中學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生能在既定的學(xué)習(xí)時(shí)間能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生要在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上借助工具書及參考資料輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色。對(duì)于篇章任務(wù)，個(gè)體或者小組學(xué)習(xí)必定會(huì)遇到種種理解難題，這就要求教師在課中收集學(xué)生的問題，統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行解決。課中學(xué)習(xí)，能夠使不同學(xué)習(xí)者的難題得以解決，使知識(shí)能夠更好的內(nèi)化。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師還應(yīng)該在課中組織集中討論，辯論等學(xué)習(xí)方法，使知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生思想得以平衡和融合。教師的引導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)延伸上，不僅要能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)的思維發(fā)散，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引起多面的反思，使所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、教師是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的督促者和監(jiān)管者

由于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)種種的差異，作為教師，首先做到進(jìn)度上的督促。合理的進(jìn)度安排，有利于教師組織和統(tǒng)籌學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排過程測(cè)試，為下個(gè)教學(xué)任務(wù)做好前期預(yù)測(cè)。能力上的差異，部分學(xué)生或許會(huì)在進(jìn)度上落后，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決個(gè)體或?qū)W習(xí)組無法解決的難題，而有的學(xué)生或許會(huì)在進(jìn)度上超過既定教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)督促學(xué)生在鞏固既定教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，合理為這些學(xué)生安排新的教學(xué)任務(wù)，使其不至于陷入無計(jì)劃的“盲學(xué)”。學(xué)習(xí)先進(jìn)者和后進(jìn)者應(yīng)保持一個(gè)合理的間距，既不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)吃力而拖拉教學(xué)進(jìn)度，也不能一味迎合部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者而趕進(jìn)度。

除了在進(jìn)度上的監(jiān)管，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管。首先是學(xué)前質(zhì)量預(yù)測(cè)，根據(jù)前段學(xué)習(xí)狀況完成質(zhì)量，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)下個(gè)教學(xué)任務(wù)能夠達(dá)到的效果，既有整體質(zhì)量的預(yù)測(cè)，也有個(gè)體和學(xué)習(xí)組的質(zhì)量預(yù)測(cè)；其次，過程質(zhì)量監(jiān)管，在學(xué)習(xí)進(jìn)度中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理插入適當(dāng)?shù)木毩?xí)和知識(shí)點(diǎn)反思，要求學(xué)生對(duì)自己已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效測(cè)試，反思，總結(jié)；最后是知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后要有總體質(zhì)量評(píng)估，既可以是紙質(zhì)評(píng)測(cè)，也可是口頭評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)目標(biāo)即可是個(gè)體學(xué)生，也可是學(xué)習(xí)組，既可以是教師對(duì)學(xué)生評(píng)測(cè)，也可以是學(xué)習(xí)組成員之間相互評(píng)測(cè)。

四、教師是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)測(cè)者

教學(xué)目標(biāo)評(píng)測(cè)應(yīng)包括三方面：學(xué)前評(píng)測(cè)，過程評(píng)測(cè)，學(xué)終評(píng)測(cè)。學(xué)前評(píng)測(cè)是指在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，為了能夠了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理預(yù)期學(xué)習(xí)效果而作出的評(píng)測(cè)，作為教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的參考，學(xué)前評(píng)測(cè)對(duì)于教師展開教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，教師根據(jù)個(gè)體差異和整體水平，合理制作課堂教學(xué)資料，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并為自身的教學(xué)做出必要參考。過程評(píng)測(cè)是指在學(xué)習(xí)過程中教師出于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控目的而進(jìn)行的必要評(píng)測(cè)。由于個(gè)體差異情況的存在，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)過程中合理穿插評(píng)測(cè)是非常有必要的，評(píng)測(cè)包括學(xué)生自我評(píng)測(cè)，學(xué)習(xí)組成員相互評(píng)測(cè)，然后將結(jié)果反饋給教師，也可以由教師來組織集體評(píng)測(cè)。學(xué)終評(píng)測(cè)是指在知識(shí)點(diǎn)完全學(xué)習(xí)之后進(jìn)行整體性，綜合性評(píng)估。檢驗(yàn)知識(shí)是否為學(xué)生掌握，掌握程度如何，是否可以將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用，都必須要經(jīng)過學(xué)終評(píng)測(cè)來完成。學(xué)終評(píng)測(cè)目的在于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力，了解學(xué)習(xí)過程完備與否，為下一步教學(xué)做好前期準(zhǔn)備，教師得到評(píng)測(cè)反饋后，還應(yīng)對(duì)自身教學(xué)所存在的問題進(jìn)行自我反思，完善自身教學(xué)，合理組織教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

評(píng)測(cè)只是手段，而并非目的，評(píng)測(cè)結(jié)果只能是一種參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的一種體現(xiàn)，不應(yīng)該作為最終結(jié)果來判斷學(xué)生。評(píng)測(cè)手段和方法應(yīng)多樣化，全面測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，既要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也要體現(xiàn)知識(shí)面上的掌握水平。評(píng)測(cè)結(jié)果要能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教，也要能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課等教學(xué)理論的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，離不開教師發(fā)揮的重要作用，在新的教學(xué)理論體系指導(dǎo)下，教師的作用應(yīng)該是越來越關(guān)鍵，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而不斷邊緣化教師角色，勢(shì)必形成教學(xué)實(shí)踐的本末倒置。只有在成體系的理論指導(dǎo)下，在教師不斷完善和實(shí)踐中，學(xué)生的“學(xué)”才能發(fā)揮成倍的作用，才能很好完成學(xué)校的“教”。教和學(xué)達(dá)成良好的互動(dòng)，教師和學(xué)生相互合作，完成所擔(dān)任的角色，最終推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。

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［3］何克抗·從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.理論探討，2014（7）.

［4］趙興龍·翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.