小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

吉林省汪清縣羅子溝鎮(zhèn)下河小學(xué)校 李德華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這個教學(xué)理念，在課堂上，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。因此，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。那么，教師在語文教學(xué)中如何更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?筆者認(rèn)為要注重以下方面。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個性

如在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了五彩池的不同形狀后，我并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個性淋漓盡致的張揚(yáng)。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認(rèn)識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語文朗讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終。在整個閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的體驗(yàn)：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主朗讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法,只要老師們能正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的作用。在提高自身朗讀水平同時，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解文本。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性和主動性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代朗讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。