基于“頂層設(shè)計(jì)”的我國(guó)體育院校體育舞蹈教學(xué)改革構(gòu)想

□孫群群 呂淙淙（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院湖南吉首416000）

基于“頂層設(shè)計(jì)”的我國(guó)體育院校體育舞蹈教學(xué)改革構(gòu)想

□孫群群 呂淙淙（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院湖南吉首416000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法等方法對(duì)當(dāng)前體育院校體育舞蹈專業(yè)教學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵、改革現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行邏輯分析。研究認(rèn)為：體育院校體育舞蹈教學(xué)改革共識(shí)的缺失、改革動(dòng)力的不足、到底由誰(shuí)主持教學(xué)改革“設(shè)計(jì)”是三大困境。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育舞蹈人才的緊迫需求下，培養(yǎng)高素質(zhì)體育舞蹈人才，我們?cè)诳紤]教學(xué)改革“頂層設(shè)計(jì)”時(shí)要征得參與主體普遍認(rèn)同；要立足于我國(guó)體育舞蹈發(fā)展和市場(chǎng)的實(shí)際情況；明確我國(guó)體育舞蹈人才培養(yǎng)理念。

頂層設(shè)計(jì)體育院校體育舞蹈教學(xué)改革

1、體育院校體育舞蹈教學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵

“頂層設(shè)計(jì)”一詞是在2010年黨的十七屆五中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出，經(jīng)十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議的審議和批準(zhǔn)后而提出的。最初引起關(guān)注的主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、以及社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家。筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，把“頂層設(shè)計(jì)”運(yùn)用的體育學(xué)領(lǐng)域，尤其是體育舞蹈教學(xué)改革的方面的研究成果甚少，李斌在其論文中對(duì)我國(guó)的體育與健康課程的改革構(gòu)想進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，這表示體育界開(kāi)始逐漸關(guān)注“頂層設(shè)計(jì)”與體育之間的關(guān)系。

對(duì)于什么是體育舞蹈教學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵？筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)和自己對(duì)體育舞蹈教學(xué)改革理解，把它初步定義為：堅(jiān)持用系統(tǒng)的、全面的、發(fā)展的視角，審視高校體育舞蹈教學(xué)改革所涉及的各個(gè)方面的內(nèi)部因素，以及各個(gè)因素之間的關(guān)系，要用重點(diǎn)、有關(guān)鍵的對(duì)體育舞蹈教學(xué)改革領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性研究，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌、兼顧、協(xié)調(diào)、和諧的發(fā)展目的。也就是講，我們要改革和發(fā)展什么，改革和發(fā)展的困境是什么，以及我們?cè)趺礃尤ジ母锖桶l(fā)展的問(wèn)題。

2、體育院校體育舞蹈教學(xué)改革“頂層設(shè)計(jì)”現(xiàn)實(shí)困境

2.1、教學(xué)改革共識(shí)的缺失

縱觀我國(guó)學(xué)校體育課程的教學(xué)模式基本上都是采取全國(guó)統(tǒng)一性的方針，國(guó)家開(kāi)展統(tǒng)一性課程教學(xué)模式是國(guó)家對(duì)教育的基本要求，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，在特殊時(shí)期，這樣的“頂層設(shè)計(jì)”也是符合當(dāng)時(shí)國(guó)情的，有利于國(guó)家的向心力、凝聚力，有利于民族團(tuán)結(jié)和發(fā)展?？v觀當(dāng)前的教育教學(xué)模式，基本上還是進(jìn)行自上而下的統(tǒng)一性的模式，雖然，比以前的教學(xué)模式有了一定的自主權(quán)，但是本質(zhì)上還是進(jìn)行國(guó)家下達(dá)的教學(xué)文件為準(zhǔn)，培養(yǎng)統(tǒng)一的社會(huì)主義接班人。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)的教育教學(xué)模式也應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)行配套的改革和發(fā)展，但是自從體育舞蹈作為一門(mén)專業(yè)進(jìn)入體育院校到現(xiàn)在發(fā)展也有十多個(gè)春秋，期間的教學(xué)模式基本上還是以國(guó)家和學(xué)校下達(dá)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，這很大程度上可以說(shuō)是已經(jīng)不符合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要了，國(guó)家教學(xué)改革決策者、教學(xué)改革設(shè)計(jì)者（專家）、教學(xué)改革執(zhí)行者（地方、學(xué)校、教師）在教學(xué)改革的問(wèn)題上，很難達(dá)成共識(shí)。決策者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者在這一問(wèn)題上存在的矛盾和沖突是一個(gè)歷史遺留下來(lái)的問(wèn)題，短時(shí)間改變這一現(xiàn)象，也不切實(shí)際。

2.2、教學(xué)改革動(dòng)力的不足

動(dòng)力不足，就會(huì)導(dǎo)致改革出現(xiàn)阻礙，就會(huì)拖延改革的進(jìn)程，影響改革的總體規(guī)劃。當(dāng)前體育院校體育舞蹈教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，一是國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符合當(dāng)前體育高校體育舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，二是，一線教師將最新的國(guó)外教學(xué)理念引入課堂，進(jìn)行盲目的“創(chuàng)新”教學(xué)，并且有的還盲目的進(jìn)行抵制和排斥國(guó)家頒發(fā)的相關(guān)文件。完全忽視國(guó)家的相關(guān)規(guī)定。導(dǎo)致兩極“分化”嚴(yán)重。嚴(yán)重影響了體育舞蹈良性健康發(fā)展。一線教師是體育舞蹈教學(xué)的主體，但卻游離在設(shè)計(jì)層和決策層體制之外，他們只能按照決策層和設(shè)計(jì)層制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，卻不能表達(dá)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感想。不能把自己最深刻的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到國(guó)家相關(guān)決策層和設(shè)計(jì)層制定的政策里去，這就導(dǎo)致了他們的教學(xué)熱情不足，動(dòng)力減退，影響改革進(jìn)程。

2.3、到底是誰(shuí)來(lái)進(jìn)行“設(shè)計(jì)”改革方向、路線

“頂層設(shè)計(jì)”是一個(gè)科學(xué)決策，它代表著國(guó)家的權(quán)威，不能由個(gè)別政府行政官員進(jìn)行憑空亂想，然后就開(kāi)始盲目撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)代表國(guó)家權(quán)威的文件，也不能用某個(gè)專家進(jìn)行紙上談兵，忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)客觀需要。決策者是行政者，是頒發(fā)文件的部門(mén)，專家是研究者，是方案的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)者。但是光有一個(gè)設(shè)計(jì)者和行政者，而沒(méi)有實(shí)際操作者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的需要而進(jìn)行客觀反映，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的方向和路線就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)走彎路，因此，設(shè)計(jì)是一個(gè)多方面的合作，是由實(shí)踐者進(jìn)行信息反饋，研究者進(jìn)行科學(xué)研究，決策者通過(guò)行政手段進(jìn)行頒發(fā)權(quán)威文件的這么一個(gè)多合作、謀進(jìn)步的設(shè)計(jì)過(guò)程。

3、我國(guó)體育院校體育舞蹈教學(xué)改革“頂層設(shè)計(jì)”

3.1、尋求參與主體普遍認(rèn)同

體育院校體育舞蹈教學(xué)改革“頂層設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)集決策層、研究層、執(zhí)行層為一體的艱巨任務(wù)，它需要各個(gè)層次的參與者共同努力，共同協(xié)作，征得廣泛認(rèn)同才能發(fā)揮出最大效力。這就需要執(zhí)行層自下而上的將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生需求提交給研究層（專家），專家進(jìn)行科學(xué)分析和論證，制定出一套可行性高、符合當(dāng)前國(guó)情的體育院校體育舞蹈教學(xué)改革方案，然后由決策層和研究層進(jìn)行商討，最后做出“科學(xué)決策”。最后再有決策層進(jìn)行權(quán)威發(fā)布，進(jìn)行自上而下的改革，當(dāng)然，我們要具體問(wèn)題具體分析，不能對(duì)全國(guó)執(zhí)行統(tǒng)一的模式，各別地區(qū)可以進(jìn)行實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

3.2、要基于我國(guó)體育舞蹈發(fā)展和市場(chǎng)的實(shí)際情況

我們經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，必須要高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。當(dāng)然，高校培養(yǎng)出的各個(gè)行業(yè)的高素質(zhì)人才最終目的還是服務(wù)于社會(huì)的。因此，我們體育院校在培養(yǎng)體育舞蹈人才時(shí)，一定要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出與其“配套”的體育舞蹈人才，從而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造自我價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)體育院校體育舞蹈培養(yǎng)的方案還是與其他體育學(xué)科的目標(biāo)基本一樣，沒(méi)有其自身的個(gè)性特點(diǎn)，據(jù)相關(guān)報(bào)道顯示，我國(guó)體育舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，進(jìn)入體育舞蹈俱樂(lè)部，或者高校，以及進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)是比較常見(jiàn)的擇業(yè)目標(biāo)，但是比例顯示大部分還是進(jìn)行體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（俱樂(lè)部），這就需要高校在培養(yǎng)體育舞蹈人才的時(shí)候，要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，不能一味的注重技術(shù)和技能，而忽略了他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等這些與其畢業(yè)后直接要面對(duì)的問(wèn)題，在現(xiàn)在體育院校體育舞蹈課程中涉及的極少，各個(gè)高校只注重學(xué)生的專項(xiàng)技能，一味的注重金牌效應(yīng)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入社會(huì)只會(huì)技術(shù)，不懂教法。理論知識(shí)和綜合素質(zhì)欠缺是他們4.3、教師方面

體育教師特別是從事體育實(shí)踐教學(xué)的教師，要有良好的運(yùn)動(dòng)技能和豐富的教學(xué)方法，掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，要因材施教。體育教師首先要明確體育差生的種類，制定鍛煉目標(biāo)心理目標(biāo),體能目標(biāo),技術(shù)目標(biāo)，其次尊重、關(guān)愛(ài)，多鼓勵(lì)少批評(píng)學(xué)生，創(chuàng)造快樂(lè)的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、結(jié)論

“體育差生”研究實(shí)用性很強(qiáng)，但只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能起到正面作用。對(duì)他人研究進(jìn)行綜述，有集思廣益之效果；但理論研究是個(gè)不斷升化的過(guò)程，需進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際去探索。

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急需彌補(bǔ)的漏洞。但是一線教師和研究者以及國(guó)家決策機(jī)構(gòu)卻把最重要的一點(diǎn)給忽視了，培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)脫節(jié)，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在社會(huì)急需的高素質(zhì)體育舞蹈人才短缺的局面?；诖耍覀儭绊攲釉O(shè)計(jì)”在進(jìn)行科學(xué)決策時(shí)要根據(jù)體育舞蹈發(fā)展和市場(chǎng)實(shí)際需要而進(jìn)行綜合決策。從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與體育文化協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。