湖南武陵特困區(qū)體育生態(tài)教育現(xiàn)狀研究

□黎玉濃（湖南農(nóng)業(yè)大學湖南機電職業(yè)技術(shù)學院湖南長沙410151）

湖南武陵特困區(qū)體育生態(tài)教育現(xiàn)狀研究

□黎玉濃（湖南農(nóng)業(yè)大學湖南機電職業(yè)技術(shù)學院湖南長沙410151）

體育教學作為教育活動最基本的形式，是教育生態(tài)系統(tǒng)中“學生-教師-環(huán)境”為主要構(gòu)成要素的最基本的動態(tài)開放系統(tǒng)，體育教育的生態(tài)問題成為人們重視和研究的新領(lǐng)域。對體育生態(tài)教育進行研究，以此來指導特困區(qū)體育教育的發(fā)展，是我國體育教育研究者的重要任務(wù)。但是，相對于湘西特困區(qū)體育教育的發(fā)展來說，其生態(tài)意識較為落后，體育生態(tài)教育水平還相當薄弱。確切地說，目前關(guān)于湘西特困區(qū)體育生態(tài)教育的研究基本上還是空白。為此，我采用生態(tài)教育對象層次化及多樣化等方式，對湘西特困區(qū)體育教育的發(fā)展規(guī)路徑進行研究，以期為湘西特困區(qū)的體育教育發(fā)展提供參考。

生態(tài)學武陵特困區(qū)體育教育

1、貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系的構(gòu)建思路

貧困地區(qū)由于特殊的自然、經(jīng)濟、社會因素和發(fā)展歷史，其人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會非持續(xù)發(fā)展的矛盾非常突出，集中表現(xiàn)為人口增長速度快，人力素質(zhì)偏低；自然條件惡劣，自然災(zāi)害頻繁;生態(tài)環(huán)境惡化；經(jīng)濟發(fā)展水平低，社會文化落后等。從系統(tǒng)科學的角度看，貧困地區(qū)人口、資源環(huán)境、經(jīng)濟社會三大子系統(tǒng)對可持續(xù)發(fā)展的制約不是孤立地進行，而是相互影響、相互作用，并形成貧困地區(qū)特有的PPE怪圈，即貧困(Poverty)、人口(Population)和環(huán)境(Environment)之間的惡性循環(huán)：貧困導致人口快速增長和生態(tài)環(huán)境破壞；人口增加又加劇貧困并使生態(tài)環(huán)境趨于惡化；脆弱的生態(tài)環(huán)境使貧困變本加厲。從本質(zhì)上講，PPE怪圈既是貧困地區(qū)致貧的深層次原因，又是制約貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的根本障礙。因此，貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系的構(gòu)建，應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的根本制約因素入手，緊緊抓住人口，生態(tài)環(huán)境，經(jīng)濟社會非良性循環(huán)這條主線，充分體現(xiàn)人口、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟社會各子系統(tǒng)之間相互依賴、相互制約的因果關(guān)系。具體思路為：首先找出干擾貧困地區(qū)內(nèi)部各子系統(tǒng)、致使它們發(fā)生逆轉(zhuǎn)的壓力因素；其次，分析系統(tǒng)中哪些主導因素或子系統(tǒng)在外界的強烈干擾下，無法保持自身的穩(wěn)定，從而引起整個系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)退化；再次分析這些主導因素或子系統(tǒng)以及整個系統(tǒng)目前處于什么樣的狀態(tài)和水平；最后分析系統(tǒng)內(nèi)部或外部對目前壓力或狀態(tài)的響應(yīng)，以及可能采取的響應(yīng)，以期解決貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展問題。這一模型不僅反映了貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系應(yīng)包括的幾個子系統(tǒng)，即人口子系統(tǒng)、資源數(shù)量與利用子系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境子系統(tǒng)、經(jīng)濟與社會發(fā)展子系統(tǒng)，而且還反映了各子系統(tǒng)之間相互依賴、相互制約的因果邏輯關(guān)系，與我國貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的制約與現(xiàn)狀高度吻合。

2、貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系

2.1、構(gòu)建貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系的指導思想與基本原則

（1）指導思想不同的區(qū)域(尤其是不同質(zhì)的區(qū)域,如貧困地區(qū)與非貧困地區(qū))，具有不同的制約因素與現(xiàn)狀特征，因此，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和目標各不相同。貧困地區(qū)作為一種特殊的區(qū)域，可持續(xù)發(fā)展有其特定的內(nèi)涵，在構(gòu)建貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系時必須予以充分考慮。構(gòu)建貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系的指導思想是：消除貧困是貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展最基本的內(nèi)容與重要目標。對于貧困地區(qū)而言，可持續(xù)發(fā)展面臨的首要問題是如何迅速有效地緩貧困，并逐步消除貧困。消除貧困與可持續(xù)發(fā)展是一個問題的兩個方面，只有當經(jīng)濟增長率達到并保持一定的水平，才有可能去加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，治理改善生態(tài)環(huán)境，提高人力資本積累；同時，消除貧困又必須在貧困地區(qū)人口、資源、經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行，其中以人口的嚴格控制、生態(tài)環(huán)境的保護和資源的永續(xù)利用為重要前提。強調(diào)滿足貧困地區(qū)人口的基本需要。滿足貧困地區(qū)人口的基本需要是貧困地區(qū)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要前提，也是社會公正性的最基本的體現(xiàn)。體現(xiàn)以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展是以人為本的發(fā)展，對于貧困地區(qū)而言，一方面應(yīng)強調(diào)嚴格控制人口數(shù)量，盡力減少人口對自然資源和生態(tài)環(huán)境的壓力；另一方面應(yīng)著力提高人口質(zhì)量，增強人力資本積累，充分發(fā)揮貧困地區(qū)人口的自身潛力與活力，并逐步形成貧困地區(qū)自我積累，自我發(fā)展的機制，實現(xiàn)人口與社會其他因素的相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)發(fā)展。注意維護生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性。環(huán)境與資源是決定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。由于貧困地區(qū)自然條件惡劣，資源富集而開發(fā)效益低下，這就要求在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施中，貧困地區(qū)的資源開發(fā)必須在生態(tài)環(huán)境的承載能力之內(nèi)進行，這樣才能維護資源的生產(chǎn)能力，保持生態(tài)條件，防止各種生態(tài)因子的退化，從而實現(xiàn)資源的永續(xù)利用、環(huán)境保護與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2、基本原則

貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：科學性原則。貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標的選擇和設(shè)計必須以可持續(xù)發(fā)展理論、貧困地區(qū)開發(fā)論、生態(tài)環(huán)境理論以及統(tǒng)計學理論為依據(jù)。指標體系的設(shè)計要能較客觀地反映系統(tǒng)面臨的各種壓力、所處的狀態(tài)以及作出的響應(yīng)，并最終能較好地度量貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)的程度。層次性原則：貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展是一個復(fù)雜的巨型系統(tǒng)，可分解為若干子系統(tǒng)，子系統(tǒng)再分解為若干個指標。實用性原則：貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展指標涉及面廣、內(nèi)容多，但不能包羅萬象，設(shè)計指標應(yīng)充分考慮指標的量化與數(shù)據(jù)的可獲得性、可靠性和科學性。適用性原則。貧困地區(qū)作為一種特殊的區(qū)域，有著特殊的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等要素特征以及固有的發(fā)展歷史與形成機制。因此，可持續(xù)發(fā)展有其特有的因素、內(nèi)涵和目標，設(shè)置指標時，必須充分考慮到貧困地區(qū)的特殊性，使指標體系具有較強的適用性。

3、湖南武陵特困區(qū)體育生態(tài)教育發(fā)展現(xiàn)狀

貧困山區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展與社會主義和諧社會建設(shè)密切相關(guān)，新時期我國教育事業(yè)取得了前所未有的發(fā)展，但貧困山區(qū)的教育事業(yè)遠遠落伍。貧困山區(qū)教育基礎(chǔ)差、教學條件差、師資配備差的現(xiàn)狀使其教育水平難于攀升，也限制了人們接受教育的機會。發(fā)展貧困地區(qū)教育，推進教育公平，黨和政府作了巨大努力，但仍需加大教育投入；改革和健全農(nóng)村教育經(jīng)費保障機制；政府主管部門應(yīng)把握好機會平等和社會救助原則，加大對貧困山區(qū)教育的投入力度；建立強有力的教育管理和監(jiān)督機制；采取多種形式培養(yǎng)建立起一支高水平的教師隊伍。構(gòu)建社會主義和諧社會是一項長期、艱巨、復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，涉及到我國政治、經(jīng)濟、文化教育等各個領(lǐng)域，涉及到以物質(zhì)文明、精神文明、政治文明和生態(tài)文明為核心內(nèi)容的國家建設(shè)的整體。在社會主義和諧社會構(gòu)建的偉大歷史進程中，貧困山區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展與其息息相關(guān)。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟快速健康的發(fā)展，國家的綜合實力不斷增強，為我國社會主義和諧社會的建設(shè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也使我國教育事業(yè)取得了前所未有的發(fā)展，普及九年義務(wù)教育基本實現(xiàn)，并進入了高等教育大眾化階段。但是，教育發(fā)展中仍存在著種種問題，由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間和學校間的教育發(fā)展水平有著較大的差距，不同群體受教育機會不均等的現(xiàn)象比較突出。貧困山區(qū)教育的落伍更一直令人堪憂，曾見諸報端的河北省曲陽縣被拐女郜艷敏多年從教經(jīng)歷就從一個側(cè)面反映了我國貧困山區(qū)教育的現(xiàn)狀和窘迫處境，及其與社會主義和諧社會構(gòu)建的密切關(guān)系。目前，我國教育資源配置不均衡，教育發(fā)展的區(qū)域性特征突出，東西部之間、城鄉(xiāng)之間教育資源分布和受教育機會差異很大，屢禁不止的高考移民和中學擇校風就是一種表征。而貧困山區(qū)的教育狀況就更不可同日而語，教育基礎(chǔ)差、教學條件差、教師配備差使其教育水平滯后。

[1]毛振明等著.學校課外體育改革新視野[M].北京體育大學出版社,2005.

[2]劉經(jīng)緯,趙曉丹.對學生進行生態(tài)文明教育的模式與途徑研究[J].教育探索,2006,(12).

[3]余志健.生態(tài)文明與生態(tài)文明教育[J].教育探索,2007,(03).

[4]余謀昌.環(huán)境教育與生態(tài)文明[J].環(huán)境教育,2008,(03).

[5]丁貞權(quán),丁忠甫.試論生態(tài)文明教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2009,(07).

主持湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：生態(tài)學視閾下武陵特困區(qū)體育教育發(fā)展路徑研究（立項編號XJK014BTW008））