中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的實施與思考

吳曉威，龔 玲，劉 潔，陳 禹

(吉林省教育學(xué)院，吉林長春 130022)

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的實施與思考

吳曉威，龔 玲，劉 潔，陳 禹

(吉林省教育學(xué)院，吉林長春 130022)

吉林省教育學(xué)院為提升中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的實施效果，開展了以“立足本校實際、突破現(xiàn)實困惑、汲取專業(yè)養(yǎng)分”為基本內(nèi)容的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程，提出了中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的主要思路和舉措。

中小學(xué)校長培訓(xùn)；課程；實施；思考

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的有效實施是中小學(xué)校長培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié)。為了提升中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的實施效果，吉林省教育學(xué)院以“國培”為契機，開展了以“立足本校實際、突破現(xiàn)實困惑、汲取專業(yè)養(yǎng)分”為基本內(nèi)容的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的實施，初顯成效。

1 我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施中存在的主要問題

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程在實施過程中取得了一定效果，但也存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.1 參培校長對培訓(xùn)課程的重要性認識程度不夠

1.1.1 偏重固有的管理工作經(jīng)驗

2001年起，伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實施，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作也相繼展開。但是，也有相當(dāng)數(shù)量的校長依舊憑借自己多年的實踐經(jīng)驗進行學(xué)校的辦學(xué)與管理。他們認為日積月累的管理經(jīng)驗是最有效的，培訓(xùn)的理論知識過于高深，學(xué)了也用不上，因此，進行培訓(xùn)與否并不緊要。此外，培訓(xùn)占用時間，在某種程度上勢必會影響到學(xué)校的日常工作。

1.1.2 忽視培訓(xùn)課程的整體性

部分參培校長受“馬太效應(yīng)”的影響，只是注重感興趣的專題，忽視了培訓(xùn)課程的整體性。

1.1.3 被動接受培訓(xùn)課程

參培校長應(yīng)具有較為明確的學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，對自己的學(xué)習(xí)進行反思與評價。部分參培校長參與培訓(xùn)的熱忱不高，在培訓(xùn)課上躲避培訓(xùn)話題。

1.2 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的實施機制不健全

1.2.1 “因人選課”屢見不鮮

一般來講，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)基地依托于師資和辦學(xué)資源較為雄厚的地方高等師范院校。培訓(xùn)機構(gòu)“因人選課”，而不是“因課選人”，使得培訓(xùn)課程“學(xué)科中心色彩濃厚，針對性和實用性不強”[1]，不能夠滿足培訓(xùn)校長學(xué)便能用、學(xué)便會用、學(xué)便就用的培訓(xùn)所需，致使培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)所需嚴重失衡。

1.2.2 培訓(xùn)形式單一化

任職資格、崗位提升和高級研修是我國目前校長培訓(xùn)實行的三層級培訓(xùn)體系。不論是哪一個層級的培訓(xùn)，幾乎都采取“專題講授、經(jīng)驗交流、論文撰寫、實踐考察等相對穩(wěn)定的培訓(xùn)形式。”[2-3]

培訓(xùn)形式單一化，具體表現(xiàn)為：理論培訓(xùn)多為一言堂，經(jīng)驗交流參與度不夠，論文撰寫缺少凝練，實踐考察沒有內(nèi)涵。正是由于缺乏理論與實踐的有效結(jié)合，忽視基于教育現(xiàn)實問題的解決與思考，參培校長感到學(xué)無所獲。

1.2.3 培訓(xùn)管理不到位

一般來講，大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)制定了較為合理、完善的校長培訓(xùn)管理規(guī)章制度。但是，由于顧及參培校長的特殊身份，培訓(xùn)機構(gòu)過多考慮的是終結(jié)性評價，往往忽視了對參培校長的過程性評價。這就使得一些規(guī)定形同虛設(shè)，既影響到了培訓(xùn)的品質(zhì)，又在某種程度上降低了培訓(xùn)機構(gòu)的名聲。

2 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的基本原則和基本思路

吉林省教育學(xué)院針對我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施中存在的主要問題，秉承“學(xué)員立場，服務(wù)本位”的校長培訓(xùn)理念，確立了中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的基本原則和基本思路。

2.1 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的基本原則

2.1.1 發(fā)展性原則

《辭海》中對“發(fā)展”有如下解釋：“發(fā)展指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運動變化過程。”發(fā)展性原則既關(guān)注中小學(xué)校長培訓(xùn)的結(jié)果，又關(guān)注中小學(xué)校長培訓(xùn)的過程，既關(guān)注參培校長的參與性，又關(guān)注參培校長的可持續(xù)發(fā)展性，其基本目的是為了促進中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展。在實施發(fā)展性原則時，吉林省教育學(xué)院對參培校長提出改進建議，參培校長對培訓(xùn)內(nèi)容進行信息反饋，進而實現(xiàn)互贏的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.2 助推性原則

通常情況下，參培校長來自同一地區(qū)的不同學(xué)?；蛘卟煌貐^(qū)的不同學(xué)校，參培校長間的教育管理素養(yǎng)不可避免地存在差異。助推性原則有效地解決了參培校長個體之間所存在的差異，沖破了內(nèi)容理解的束縛，解決不同參培校長之間在內(nèi)容接收上存在的障礙。此外，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與普及，促使培訓(xùn)內(nèi)容的講授不再受單一化模式的限制，充分彰顯了不同培訓(xùn)內(nèi)容所具有的不同特色和特征，有利于參培校長對培訓(xùn)內(nèi)容的理解與吸收。

2.1.3 整體性原則

整體性原則為開展好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作提供了一個重要的理論支撐。吉林省教育學(xué)院在秉承整體性原則時力求做到：首先，在進行中小學(xué)校長培訓(xùn)的過程中，不但要把整個培訓(xùn)機制看作一個不可分割的有機整體，而且也要求中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師資、參培校長保持協(xié)調(diào)一致。其次，從全局出發(fā)整合中小學(xué)校長培訓(xùn)，增強中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐工作的自覺性。

2.1.4 跟進性原則

為了提升參培校長教育綜合實踐能力，使參培校長圍繞訓(xùn)后跟蹤主題成為可持續(xù)、自主化的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)者，吉林省教育學(xué)院堅持跟進性原則，根據(jù)不同的中小學(xué)校長培訓(xùn)項目確立相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)主題，加強對參培校長的跟蹤與管理，注重與參培校長的雙向溝通，重視對參培校長的信息傳遞與學(xué)員的信息反饋，根據(jù)反饋信息及時發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)進行調(diào)整。

2.2 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的基本思路

吉林省教育學(xué)院以提升參培學(xué)員的課程與教學(xué)實踐研究能力為目標，以培養(yǎng)參培學(xué)員的課程與教學(xué)實踐能力為主線，聚焦研修主題，按照項目的推進周期，精心設(shè)計遞進式、實效化主題專項研修課程落實路徑。將實踐能力培養(yǎng)融于課程建設(shè)、基地實踐等環(huán)節(jié)，通過多項特色實踐活動，實施中小學(xué)校長培訓(xùn)課程，以提高中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的質(zhì)量。

2.3 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的保障條件

吉林省教育學(xué)院為促進中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的可持續(xù)發(fā)展，制定了《吉林省教育學(xué)院教師培訓(xùn)管理辦法》(注：校長屬于教師系列)、《吉林省教育學(xué)院培訓(xùn)經(jīng)費管理辦法(試行)》。上述兩個“辦法”對中小學(xué)校長培訓(xùn)中涉及的各職能部門的分工和職責(zé)均進行了歸屬與界定，形成了一套完整的工作管理模式，從而為中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的有效執(zhí)行提供了很好的條件保障。

3 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的主要舉措

結(jié)合吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)工作實際，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面開展中小學(xué)校長培訓(xùn)課程。

3.1 推進理論內(nèi)容與實踐指導(dǎo)相融合，加強實踐引領(lǐng)性課程體系建設(shè)

實踐引領(lǐng)性課程體系是基于中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的國際背景，在中小學(xué)校長實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的以促成中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)反思性中小學(xué)校長實踐者為目標的實踐培養(yǎng)體系。它的實施過程充分體現(xiàn)了實踐理念上的引領(lǐng)提升、實踐內(nèi)容上的修正融合、實踐環(huán)節(jié)上的品味感悟、實踐方式上的轉(zhuǎn)變探索、實踐合作體作用的輻射協(xié)調(diào)，以及實踐主體的自覺反思。該實踐引領(lǐng)性課程體系吸收了國際中小學(xué)校長實踐培訓(xùn)的前沿理念，更與中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的定位與目標有機結(jié)合。

3.2 調(diào)整中小學(xué)校長培訓(xùn)課程師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)水平

吉林省教育學(xué)院積極為中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍的成長搭建平臺，提供外部學(xué)習(xí)等機會，有力地促進了培訓(xùn)師資隊伍的整體建設(shè)。中小學(xué)校長培訓(xùn)師資團隊提升了對成人教學(xué)規(guī)律的認識和把握，加深了對中小學(xué)校長培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀的了解。

3.2.1 努力踐行社會主義核心價值觀

吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)師資團隊始終強化“服從黨的領(lǐng)導(dǎo)”意識，傳承艱苦奮斗、大公無私的優(yōu)良作風(fēng)，踐行社會主義核心價值觀，演繹奮楫爭先的時代強音。

3.2.2 做好職業(yè)生涯規(guī)劃

年輕教師是吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)師資團隊的未來和希望，是中小學(xué)校長培訓(xùn)不斷發(fā)展的生力軍。如何促使年輕的教師迅速適應(yīng)新的崗位需求，克服好高騖遠、急于求成的心理，是一個急需解決的任務(wù)。吉林省教育學(xué)院認真分析每位年輕教師的學(xué)術(shù)背景，根據(jù)每位年輕教師的個性品質(zhì)制定其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，給其未來的發(fā)展指明了方向。本著“學(xué)習(xí)——實踐——反思——提高”的原則，吉林省教育學(xué)院鼓勵教師們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，勇于實踐，積極探索。

此外，針對每一次承接的中小學(xué)校長培訓(xùn)項目，吉林省教育學(xué)院發(fā)揮團隊優(yōu)勢，預(yù)先開展培訓(xùn)內(nèi)容的說課，有效地促進了年輕教師的成長。

3.3 開展中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實踐研究，提升對課程實踐的指導(dǎo)性

中小學(xué)校長實施課程改革的能力和水平，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的質(zhì)量和水平。要建設(shè)一支符合實施新一輪課程改革需要的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)校長隊伍，必須進一步加強和改進中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作。

吉林省教育學(xué)院積極開展中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實踐研究，提升對課程實踐的指導(dǎo)性。就實踐培訓(xùn)內(nèi)容來講，每一個專題就是一個小的課程實踐研究，而所有的專題統(tǒng)籌在一起便成為一個大的課程實踐。在這個大課程實踐當(dāng)中，每一個小課程實踐研究專題的培訓(xùn)內(nèi)容都以《中小學(xué)校長培訓(xùn)標準》為基礎(chǔ)。可以說，整個大課程實踐內(nèi)容的設(shè)置從價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)三個實踐專業(yè)范疇出發(fā)，又細化為規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、調(diào)試外部環(huán)境六種實踐專業(yè)定位，并從理念、品行、知識、能力、行為等方面切入。

3.4 精選省內(nèi)優(yōu)質(zhì)的實踐基地，確保影子培訓(xùn)落到實處

為了更好地開展中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實踐研究，吉林省教育學(xué)院積極發(fā)揮研訓(xùn)的橋梁作用，精心挑選省內(nèi)優(yōu)秀的中小學(xué)校作為“影子校長”培訓(xùn)的實踐基地。這樣的培訓(xùn)模式有效地將專家的專業(yè)引領(lǐng)和參培校長的親身實踐相結(jié)合，切實提高了中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的質(zhì)量。

3.5 建立遠程培訓(xùn)交流平臺，保證遠程培訓(xùn)課程的質(zhì)量

近幾年吉林省教育學(xué)院組織先后實施了“國培計劃”示范性遠程培訓(xùn)項目，打造“區(qū)域—校本—班級”三位一體化的遠程培訓(xùn)研修共同體，形成了集“研訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動交流、訓(xùn)后實踐評價”于一體的遠程培訓(xùn)交流平臺。我們利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開通專家遠程培訓(xùn)服務(wù)綠色通道，為參培校長的專業(yè)化發(fā)展與成長提供了開闊的發(fā)展空間。

3.6 建立有效的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程管理、評價制度，促進參培學(xué)員實踐水平提升

中小學(xué)校長培訓(xùn)制度作為一種參培校長應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，對中小學(xué)校長培訓(xùn)過程的實施、管理和評價具有非常重要的意義，有利于促進中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的規(guī)范化發(fā)展。

吉林省教育學(xué)院建設(shè)健全中小學(xué)校長的培訓(xùn)制度,從而保證了培訓(xùn)目標明確化、培訓(xùn)內(nèi)容豐富化、培訓(xùn)形式多樣化、方法靈活化、訓(xùn)類型清晰化、訓(xùn)層次分明化、訓(xùn)評價合理化、訓(xùn)督導(dǎo)科學(xué)化。

4 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的初步成效與建議

4.1 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的初步成效

吉林省教育學(xué)院通過有效實施中小學(xué)校長培訓(xùn)課程，形成了“適需、求實、助行、促變”的校長培訓(xùn)特色。

吉林省教育學(xué)院在校長國培項目上連續(xù)兩年榮獲教育部農(nóng)村校長助力工程(2013、2014)綜合評估成績第一名；經(jīng)項目申報與答辯，2014年度，吉林省教育學(xué)院獲批了4個為期15天的中西部校長國培短期項目，分別聚焦義務(wù)學(xué)校校長專業(yè)標準的一個專業(yè)職責(zé)維度開展主題培訓(xùn)；2014年吉林省“教育部—中國移動”項目包括組織300人、6個項目縣的遠程培訓(xùn)、38人省內(nèi)集中與影子培訓(xùn)、推薦18名校長參加浙江省影子培訓(xùn)三個模塊，年度遠程培訓(xùn)取得了注冊率100%、合格率100%、優(yōu)秀率99%的優(yōu)異成績；根據(jù)《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》整體部署，按照《寧夏省教育廳關(guān)于發(fā)布2015年“國培計劃”——“中西部項目”“幼師國培項目”招(邀)標公告的通知》統(tǒng)籌安排，吉教院經(jīng)申報評審、獲批承接了“國培計劃(2015)”——寧夏培育性示范縣(青銅峽市)教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)項目的子項目——青銅峽市中小學(xué)校長短期集中“提升校長‘引領(lǐng)教師成長’行動能力”主題專項研修項目。2015年8月1～14日期間，來自寧夏青銅峽市的50名中小學(xué)校長，緣聚同行，傾情共度了為期15天的研修旅程。

4.2 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程實施的建議

4.2.1 加強中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織管理工作

吉林省教育學(xué)院為了更好地發(fā)揮自身“研培一體”的職能作用，在今后的培訓(xùn)工作中將繼續(xù)開展好培訓(xùn)的各項組織工作，從培訓(xùn)項目的課程設(shè)置入手，對培訓(xùn)課程的實施、培訓(xùn)項目團隊的建設(shè)、培訓(xùn)項目的后勤保障，以及參培校長的實踐指導(dǎo)、評價與考核等進行優(yōu)化整合，全面加強對中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織管理工作。

4.2.2 緩解“工學(xué)矛盾”

“工學(xué)矛盾”是參培校長擔(dān)心的一大問題。為了能夠使得參培校長靜心、安心參加培訓(xùn)，吉林省教育學(xué)院將結(jié)合培訓(xùn)所需，精心設(shè)計循序漸進式、實效優(yōu)質(zhì)化的主題專項研修課程，從而緩解“工學(xué)矛盾”，實現(xiàn)“工學(xué)矛盾”最小化。

[1]褚宏啟.中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的改革路徑[J].教師教育研究,2009(6):43.

[2]盧乃桂,陳霜葉,鄭玉蓮,中國校長培訓(xùn)政策的延續(xù)與變革(1989-2009)[J].清華大學(xué)教育研究,2010(5):96-97.

[3]楊建忠.民族地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究,2012(3):104.

2015-07-28

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(Gh150809)；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(Gh12373)；吉林省基礎(chǔ)教育教研重點規(guī)劃課題(JLSJY2012Z051)。

吳曉威(1974- )，男，吉林長春人，吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事英語課程與教學(xué)論、中小學(xué)教師(校長)培訓(xùn)研究。

G423

A

2095-7602(2015)12-0127-04