民辦高校英語專業(yè)聽力測試改革方案探索

高天樞，王 巍

高天樞，王巍/長春光華學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（吉林長春130031）。

教學(xué)與測試是大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)密不可分的兩個環(huán)節(jié)。測試是獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑，測試的結(jié)果在一定程度上反映了教學(xué)的效果，是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要方法。在民辦高校的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，有效地利用聽力測試檢驗教學(xué)，如何完善和優(yōu)化聽力測試模式，從而培養(yǎng)出合格的復(fù)合型外語人才，是亟待解決的問題。

傳統(tǒng)的民辦高校英語專業(yè)聽力測試，從一張期末試卷來評定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，檢驗教師一學(xué)期的教學(xué)效果，不能適應(yīng)新形勢下國家對于復(fù)合型人才的需求，阻礙了民辦高校教育教學(xué)的全面良性發(fā)展。因此，探索新的評價體系，從而對現(xiàn)行英語專業(yè)聽力測試進(jìn)行改革勢在必行。

一、民辦高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生存在的問題。民辦高校學(xué)生經(jīng)過初、高中六年的英語學(xué)習(xí)，基本都具備一定的英語基礎(chǔ)。但是，由于多方面原因，大多數(shù)學(xué)生在英語聽力方面存在著許多不足。筆者通過一段時期的課堂觀察以及分析聽力測試成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的問題有四種:第一種是“聽不清”。學(xué)生對單詞的發(fā)音、英語的語調(diào)特征辨別不清，對英語國家人的話語語速不習(xí)慣，從而導(dǎo)致無法正確有效地獲取信息。第二種是“聽得清卻聽不懂”。學(xué)生能夠聽清部分單詞，卻對于英語的句法結(jié)構(gòu)、文體特征、篇章邏輯不了解，并且缺乏一定的聽力技巧，從而造成聽力障礙。第三種是“聽懂了卻無法理解”。學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的英語文化背景知識以及個人的知識背景、文化背景與所聽材料的差距過大，從而導(dǎo)致無法正確獲取所聽信息。第四種是“心理障礙”。學(xué)生在測試過程中往往過于緊張，存在心理障礙，導(dǎo)致無法正常發(fā)揮自身應(yīng)有水平，從而造成聽力理解困難。

2．聽力教學(xué)存在的問題。一是聽力課時較少。由于受到課時總量的限制，民辦高校英語專業(yè)聽力課程一般設(shè)置為每周一次，一次2課時。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的民辦高校學(xué)生來講，課時量偏少，有很多問題在課堂上無法及時解決，課下學(xué)生又缺乏自主學(xué)習(xí)能力。缺少聽力訓(xùn)練的時間和機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生聽力難以得到提升。二是聽力教材內(nèi)容針對性不強(qiáng)。目前民辦高校英語專業(yè)所使用的教材適用于普通本科院?；蛑攸c院校。教材內(nèi)容過難，訓(xùn)練強(qiáng)度和難度都不合適。這很容易使學(xué)生在聽力教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感，造成負(fù)面情緒，不利于聽力教學(xué)的良好開展。針對民辦高校英語專業(yè)聽力教材，目前尚處空白階段，亟待開發(fā)。三是單一的教學(xué)方法和手段。在傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師普遍的做法是提出問題、聽錄音、個體回答，并立即糾正學(xué)生的錯誤答案。這樣的教授方法，往往無法激發(fā)學(xué)生的自信，相反還會打擊學(xué)生的自信。在課堂活動方面，大多數(shù)教師還是拘泥于聽音頻、對答案、教師解釋的授課模式。過于單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)就是先聽，然后對答案的模式，這不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、民辦高校英語專業(yè)聽力測試現(xiàn)狀

民辦高校中，英語專業(yè)聽力測試一般是采用傳統(tǒng)的考試方式，通常為期末一張試卷來考查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容為聽英文材料以選擇題的形式作答。這種以一張試卷、一次考試來鑒定學(xué)生水平的傳統(tǒng)考試方式表現(xiàn)出許多弊端和局限性。第一，以平時占20%、期末占80%的評價模式對學(xué)生進(jìn)行考查，學(xué)生普遍認(rèn)為只要平時按時保證出勤，期末把教師所給的復(fù)習(xí)資料好好“背”一下，就可以通過期末考試，甚至取得不錯的分?jǐn)?shù)。在這種考試模式的指引下，學(xué)生的關(guān)注點只是期末一張試卷。這勢必使學(xué)生對平時課堂教學(xué)表現(xiàn)松懈，對課堂教學(xué)參與度不高，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程不夠重視。第二，考試形式單一，測試的次數(shù)少。這導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師對于學(xué)生在每一個階段的訓(xùn)練內(nèi)容和所接受知識的情況只有宏觀模糊的認(rèn)知，無法全面細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這就使得教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)方法，因此，勢必影響教學(xué)效果。第三，由于只有單一的一次期末考試，教師顧慮多數(shù)同學(xué)及格率，在試卷的難易程度以及考核內(nèi)容覆蓋面上不容易把握。此外，教師和學(xué)生過分依賴期末考試這張試卷，忽略了過程性評價。如何通過測試調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)民辦大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以發(fā)揮測試的積極作用是我們亟待思考和探索的問題。

三、英語專業(yè)聽力測試改革方案

1．理論依據(jù)。形成性評價（formative assessment）由美國評價學(xué)家斯克里芬在1967年提出，后經(jīng)教育學(xué)家布魯姆在教學(xué)領(lǐng)域里展開。指教育活動中，在學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

2．改革方案。第一，改革英語專業(yè)聽力測試模式。由原來的平時占20%、期末占80%相結(jié)合的終結(jié)性評價模式，改為出勤占10%，課堂表現(xiàn)占10%，三次階段性測試各占20%，口試占20%。改革后的測試模式，在形成性評價理論指導(dǎo)下，將階段測試這種過程性測試方式貫穿整個課堂教學(xué)。教師可以通過階段測試，全面檢測學(xué)生某個階段掌握知識的情況，及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師根據(jù)階段測試所提供的第一手成績數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)，確保取得良好的教學(xué)效果。

第二，視聽說結(jié)合測試模式。傳統(tǒng)的聽力測試只專注于聽力的測試。一節(jié)課聽下來，學(xué)生容易感到枯燥和疲勞，注意力不集中，測試不能起到真正的作用。因此，在測試改革中，加入口試，兼顧輸入與輸出，把聽力與口語表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合起來，再配以多媒體中視頻、音頻的輔助，把英語新聞、原版影視片段等引入口試測試，以聽帶說、以說促聽，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

第三，注重聽力心理調(diào)適。在傳統(tǒng)考試模式中，教師只注重期末一張試卷的成績，而疏于觀察與干預(yù)學(xué)生聽力心理障礙。筆者在教學(xué)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，民辦高校一部分學(xué)生，在平時課堂上表現(xiàn)積極，在相對放松的環(huán)境下，能夠發(fā)揮正常聽力水平。但是，在期末考試中，由于非智力因素影響，成績卻不甚理想。聽力測試心理焦慮是影響學(xué)生聽力理解的一種消極因素，是引起聽力困難的主要原因。聽力測試改革后，將原有的一次期末考試，分解成三次階段測試，可以大大緩解學(xué)生對只有一次考試決定成績的壓力，并在每次階段測試后找到自己在聽力學(xué)習(xí)上存在的不足，和老師進(jìn)行溝通，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，自覺加大聽力訓(xùn)練強(qiáng)度，最終達(dá)到滿意的測試成績。聽力測試改革，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，有效地幫助他們提高聽力理解能力，從主觀上降低和克服心理焦慮，提高聽力能力。

民辦高校教育的發(fā)展離不開對教學(xué)、測試改革的不斷探索。其測試機(jī)制直接關(guān)系到民辦高校的人才培養(yǎng)和長足發(fā)展。本文在客觀地分析了現(xiàn)行英語專業(yè)聽力教學(xué)與測試模式弊端的基礎(chǔ)上，在形成性評價理論指導(dǎo)下，提出對民辦高校英語專業(yè)聽力測試多維改革方案，使測試模式真正成為評價人才、檢驗教學(xué)效果的有效方式和學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要保障。

[1]Leung，C．＆ Mohan，B．Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts:Assessment as Discourseand AssessmentofDiscourse[J]．Language Testing，2004．

[2]Bloom，B．S．Education to Improve Learning[M]．New York:McGraw－ Hill，1981．

[3]郭茜，楊志強(qiáng)．試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J]．清華大學(xué)教育研究，2003．