試論外語教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂

原昉

（西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，陜西西安 710061）

試論外語教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂

原昉

（西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，陜西西安 710061）

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教與學(xué)過程顛倒，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)，課上討論、交流的一種教學(xué)方式.外語翻轉(zhuǎn)課堂采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從教學(xué)理念、教學(xué)評價、師生角色等層面上革新我國外語教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)習(xí)者的個體差異所帶來的教學(xué)上的問題，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.

翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代化信息技術(shù)；獨立自主能力

外語教學(xué)在信息化時代下不斷探索與進(jìn)步，各種外語教學(xué)軟件、計算機(jī)輔助教學(xué)形式層出不窮，如Blackboard、Moodle、Reading Assistant等.近期慕課（Moocs）、微課（Microlecture）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）強(qiáng)勢席卷全球教育，而翻轉(zhuǎn)課堂依托于慕課平臺和微課視頻，不管是從教學(xué)方式，還是教學(xué)任務(wù)等方面都為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了革新.外語教學(xué)亦可順應(yīng)這一趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂正確有效地引入課堂，利用信息化技術(shù)，推廣個性化的教學(xué).

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom,也被翻譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）是指教師在信息化背景下，提前錄制好視頻教學(xué)資源，學(xué)生在家或者課外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、問題解答、探究協(xié)作的一種教學(xué)模式[1].翻轉(zhuǎn)課最早源于2007年美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中，該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）用錄屏軟件和PPT錄制課程、上傳到網(wǎng)上，然后供缺席學(xué)生學(xué)習(xí).之后，這種學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步發(fā)展，這兩位教師上課前錄制好視頻課讓學(xué)生觀看，而課堂上則答疑解惑、讓學(xué)生做練習(xí).2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了新的階段.最初身在美國的可汗通過雅虎聊天軟件、手寫板和電話為他在孟加拉國的侄子侄女補(bǔ)課，隨后，一些親戚朋友也開始尋求可汗的幫助.可汗實在忙不過來，最后索性把輔導(dǎo)內(nèi)容都錄成視頻課，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站.為了方便大家學(xué)習(xí)并考慮到大家對于學(xué)習(xí)的承受度，他把視頻都控制到了10分鐘內(nèi).令他意外的是，這種方式受到了網(wǎng)友的熱捧.2009，可汗辭去原有的工作，全身心投入到建設(shè)自己的“可汗學(xué)院”中去.現(xiàn)如今，可汗學(xué)院的視頻課程已吸引了幾億人次的觀看次數(shù)，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文、金融、生物等十幾個學(xué)科.可汗自己也在洛斯拉圖斯進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式迅速吸引了全球教育界的關(guān)注，并不斷在教學(xué)中實踐.

與傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師/學(xué)生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容和評價方式的轉(zhuǎn)變.教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者從原先被動地接受知識的角色轉(zhuǎn)向主動地探究；教學(xué)媒體上，傳統(tǒng)課堂依賴于黑板教材、網(wǎng)絡(luò)課堂借助于網(wǎng)絡(luò)和教材，而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)向多媒體資源、教材、黑板、網(wǎng)絡(luò)并用；教學(xué)方法也從教師傳授為主轉(zhuǎn)向多元的教學(xué)方法，如學(xué)生自主探究、師生協(xié)作、生生互助等；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、課上師生共同解決問題，這也不同于以往的傳統(tǒng)課堂課上講授知識、課下完成作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)的方式；對于知識方面，也不再強(qiáng)調(diào)單一的知識的傳授，而是一種分析、解決問題能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂對于教學(xué)的評價多采用考試或者問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)課堂也采用與之相對應(yīng)的在線測試和問卷調(diào)查，而翻轉(zhuǎn)課堂由于其可以綜合利用傳統(tǒng)課堂和在線課堂，所以評價方式也是多元化的[2].

2 外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程

外語教學(xué)長期以來為大家所詬病，課堂教學(xué)多為單詞的講解和語法的演練，側(cè)重學(xué)生讀寫應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因而學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量時間和精力，學(xué)習(xí)的卻是啞巴英語，無法用外語與人很好的溝通.這樣的教學(xué)情境下，更別提學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)、長期能力的發(fā)展.對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的教學(xué)可能使他們更加畏懼外語教學(xué)，甚至產(chǎn)生了厭惡的心理.基于上述情況，外語教學(xué)急需注入新的活力.翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時代的發(fā)展特征，采用多元的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主探究，其教學(xué)模式可以為外語教學(xué)所利用，提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、推動外語教學(xué)和諧、全面的發(fā)展.具體實施步驟如下：

2.1 課前

傳統(tǒng)外語課堂，課前教師會為外語學(xué)習(xí)者留下預(yù)習(xí)任務(wù)，比如查英語生單詞、大致讀懂英語課文.外語翻轉(zhuǎn)課堂既要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用去引導(dǎo)學(xué)生順利展開教學(xué)活動，又要調(diào)動學(xué)生的主體性去主動建構(gòu)知識[3].這個過程包含以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備和課前練習(xí)的呈現(xiàn)

教學(xué)視頻的準(zhǔn)備既包括網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也包括教學(xué)制作的微課視頻（micro-lecture）.首先，網(wǎng)絡(luò)上包羅了大量的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，如網(wǎng)易引進(jìn)的TED、可汗學(xué)院課程、國際名校公開課、Coursera課程、中國大學(xué)視頻公開課等.內(nèi)容涵蓋文學(xué)、歷史、語言、教育等若干英語類別的知識.不僅如此，優(yōu)酷、搜狐、騰訊等視頻網(wǎng)站也集聚了許多高質(zhì)量外語視頻資源，并支持下載、轉(zhuǎn)碼，方便教師們使用.其次，外語教師們自己也可以嘗試制作微課視頻，這樣教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生理解程度來制作，這比直接從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻更貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).要注意的是，視頻不宜太長，一般在10分鐘以內(nèi)，因為學(xué)習(xí)者的注意力一般只能夠保持5-8分鐘[4].如果是教師自己制作微課視頻，則視頻要突出教學(xué)活動的互動性、主題要突出、展現(xiàn)某個知識點完整的教學(xué)環(huán)節(jié).

同時，外語教師不僅要完成視頻的準(zhǔn)備，還要準(zhǔn)備好一定量的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的思考、提升學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生檢查自身對于教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點和重點.這些練習(xí)不宜過多，以免給學(xué)生帶來太多的壓力.

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和完成課前練習(xí)

外語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，如果碰到重點、難點，可以通過回放、反復(fù)觀看視頻來學(xué)習(xí).如果碰到自身已非常熟悉的內(nèi)容，也可以快進(jìn).這樣不同接受程度的學(xué)習(xí)者都可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí).且自主學(xué)習(xí)環(huán)境比課堂教學(xué)更為輕松，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍即時查詢資料、探究問題、培養(yǎng)解決問題能力.之后通過完成教師提前設(shè)置好的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化.如果碰到解決不了的問題，便可帶到課堂或課下與教師、同學(xué)交流.

（3）師生、生生課前互動

在課前，師生之間、生生之間并不是沒有交流的，學(xué)習(xí)者必然要在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的問題.這樣師生、生生可以利用多元化的社交媒介進(jìn)行溝通，比如，網(wǎng)絡(luò)課堂的留言板、聊天室、qq、微信、電話等.

2.2 課中

外語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，外語教師首先可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點拋磚引玉的引出，之后通過一系列課堂活動使學(xué)習(xí)者獲得知識，最終內(nèi)化知識.

（1）問題解答、討論

針對課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題、難點、重點，外語教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題，這一過程對于外語教師有著較高的要求，不僅僅要求外語教師把握好討論的方向，以免偏離話題，另一方面還需要教師有著扎實的專業(yè)知識功底、敏銳的應(yīng)變能力、較高的語言組織能力[5].

（2）課堂活動

鑒于學(xué)習(xí)者在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，教師不再重復(fù)講解已掌握的知識，因而外語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以組織各種各樣的教學(xué)活動，如小組探究、競賽、討論、成果展示、演講等活動.這樣不僅僅可以提高學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，還可以深化學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握.進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊意識、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和溝通能力.

2.3 課后

（1）反思

課后可以進(jìn)一步布置一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以繼續(xù)鞏固內(nèi)化了的知識，同時反思自己的學(xué)習(xí)成果，判斷是否已經(jīng)掌握好了教學(xué)內(nèi)容，以便進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，或是繼續(xù)彌補(bǔ)知識的盲點和難點.教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，也可以判斷自己的教學(xué)是否有效、學(xué)生的接受程度以及教學(xué)內(nèi)容完成情況.

（2）教學(xué)評價

教學(xué)評價可采用活動記錄表、訪談、調(diào)查問卷、教學(xué)日志、測試等形式，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)時間花費(fèi)、成果完成情況、學(xué)習(xí)計劃、接受程度、滿意度、情感和動機(jī)、獨立解決問題的情況等方面[3].通過教學(xué)評價，外語教師可以改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提升教師教學(xué)素質(zhì)、調(diào)整教學(xué)策略、制定新的教學(xué)計劃.

3 外語翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3.1 機(jī)遇

（1）教學(xué)理念的革新

教學(xué)理念上翻轉(zhuǎn)課堂也為外語課堂帶來了多維度的轉(zhuǎn)變.首先，教學(xué)不是簡單的課本、黑板、投影儀等手段，教師可以利用當(dāng)前便利的信息化技術(shù)，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動性.其次，實現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，改變了原先課上學(xué)習(xí)，課后練習(xí)的模式，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)的過程.再次，各種各樣的課堂教學(xué)活動，如競賽、仿說、角色扮演等活動，增強(qiáng)了外語學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.且教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，外語教師從原先課堂上的絕對權(quán)威和主體者，轉(zhuǎn)向了教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、管理者和促進(jìn)者的角色.

（2）外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的外語課堂，教學(xué)流程主要是學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、教師課堂授課、學(xué)習(xí)者課后演練.外語教師通過課堂向?qū)W習(xí)者傳授知識，課堂知識難易程度只能滿足部分同學(xué)的需求，無法做到因材施教[6].而翻轉(zhuǎn)課堂課前讓外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求和能力掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到知識的難點還可以自我查找資料解決，課上的小組活動師生、生生互相協(xié)作、探究問題，這無疑對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著很好的推動作用.學(xué)習(xí)者自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我探究，這些都促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，更好地避免了學(xué)習(xí)者的兩級分化.

（3）師生關(guān)系的重新建構(gòu)

在外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境下，師生關(guān)系也更為和諧，師生平等地探討問題、組織活動，但是這并不是完全抹殺教師的權(quán)威地位，教師扮演的角色更傾向于平等中的首席.教師既要和學(xué)生建立起平等的朋友般的關(guān)系，也要樹立起知識的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者的角色，教師應(yīng)從專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識、教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力方面加強(qiáng)自身培養(yǎng)，在學(xué)生中樹立威信.

（4）更多元的交流空間

外語教師和學(xué)生的交流空間不再局限于課堂上，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、qq、微信等即時聊天工具，隨時跟學(xué)生就所出現(xiàn)的問題交流、產(chǎn)生思想上的碰撞、分享學(xué)習(xí)心得體會.還可以通過各種各樣的教學(xué)活動，進(jìn)一步了解彼此.

3.2 挑戰(zhàn)

（1）現(xiàn)代化信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

外語翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開離不開電腦軟硬件知識，如ppt制作、錄制電腦屏幕、基本的視頻剪輯轉(zhuǎn)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的操作技能等.一方面，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的設(shè)施，并為廣大師生提供技術(shù)服務(wù)支持.另一方面，教師也應(yīng)具備相應(yīng)的素養(yǎng)，如掌握基本的微課程的錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何操作等.

（2）教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

以往傳統(tǒng)課堂，外語教師只要上好每一堂課就可以了，但是翻轉(zhuǎn)課堂下，外語教師不僅僅要上好課，還要提前準(zhǔn)備微課、課堂組織學(xué)習(xí)者開展各種活動、協(xié)助學(xué)習(xí)者探究問題、與學(xué)習(xí)者及時良好的溝通，更要在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的興趣、注重學(xué)生的情感因素、考慮學(xué)習(xí)者個體差異和需求，這些勢必對教師提出了更高的教學(xué)能力的要求.

（3）教學(xué)評價的挑戰(zhàn)

以往的課程評價往往是從學(xué)生的考試成績中反映出來的，或是簡單的課程問卷調(diào)查.但是外語翻轉(zhuǎn)課堂牽扯到了許多其它教學(xué)因素，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的安排、個人情感和學(xué)習(xí)動機(jī)、交流協(xié)作的情況、小組活動完成的狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)習(xí)的因素等[3].這些都會影響到教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，評價形式也會因此多樣化，除了傳統(tǒng)的測試和問卷，還可以有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談、活動記錄、教學(xué)日志等.

（4）適應(yīng)性的挑戰(zhàn)

鑒于我國的國情，我們要從學(xué)校、教師、學(xué)生方面考慮翻轉(zhuǎn)課堂的適切性.從學(xué)校來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要多媒體軟硬件的支持，學(xué)校是否有足夠的財力和人力資源做好全方位的服務(wù).加上翻轉(zhuǎn)課堂的活動比較適合小班教學(xué)，學(xué)校是否有足夠的教學(xué)資源和師資條件來支撐翻轉(zhuǎn)課堂的開展.還有就是，翻轉(zhuǎn)課堂是否可以確保學(xué)生的應(yīng)試技能，保證較高的升學(xué)率.從教師層面來講，教師心理、教學(xué)素養(yǎng)、時間上是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了推行翻轉(zhuǎn)課堂.從學(xué)生方面來講，長期的傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者已經(jīng)適應(yīng)教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)習(xí)者是否可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境，參與更多的課堂活動，獨立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不是一定要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，而是信息技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂擁有更多的教育資源、形式、媒介，使得學(xué)習(xí)者更容易融入到教學(xué)活動中去.相對于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性和自主性.而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也便于教師尋找到適合自身教學(xué)的資源，充實自己的教學(xué)，使知識形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，平等的與學(xué)習(xí)者交流，從情感和認(rèn)知的角度上讓學(xué)習(xí)者去接受知識、探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維.

總之，由于高考政策的改革、外語畢業(yè)生的就業(yè)壓力、外語教學(xué)與生活實際相脫離等問題，外語教學(xué)改革勢在必行.外語翻轉(zhuǎn)課堂從外語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從教學(xué)理念上尋找突破口，重新定位師生角色，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)交流溝通將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，從而努力形成一套適合外語教學(xué)實際的有效教學(xué)模式.

〔1〕汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-15.

〔2〕宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知符合視角探究翻轉(zhuǎn)課堂［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

〔3〕張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （2）：46-51.

〔4〕王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計-基于國外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：5-10.

〔5〕盧強(qiáng).2013.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91-97.

〔6〕許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014 （16）：34-35.

H319.3

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1673-260X（2015）04-0247-03