以人為本的高校教師管理模式探究

趙 赟

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116622）

在高等院校教學(xué)改革的大背景下，教師的職業(yè)壓力也隨之增加，而且有不少教師在工作中出現(xiàn)了消極怠工的情況.高校是培養(yǎng)高等人才的場所，教師出現(xiàn)消極怠工的情況必然會影響教學(xué)質(zhì)量，不利于高校的長期發(fā)展.所以針對教師所面臨的問題要采取相應(yīng)的管理方法，傳統(tǒng)的高校教師管理方法不利于提高教師的教學(xué)積極性.目前高校教師所采取的都是以人為本的理念，以人為本的高校教師管理理念可以使得教師的職業(yè)壓力有所減輕，而且教師在日常工作以及教學(xué)中將更加積極，教學(xué)水平可以得到較大的提高.但是在以人為本的高校教師管理理念的實施過程中存在著很多困難，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)以及教師共同努力，這樣才能夠使得高校的教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升.本文將詳述以人為本的高校教師管理思想、現(xiàn)行高校教師管理中存在的問題以及實現(xiàn)以人為本高校教師管理的策略.

1 以人為本的高校教師管理思想

以人為本的管理理念不僅在高校教師管理中適用，而且適用于其他的管理中，以人為本的管理思想主要強調(diào)的是以人的全面發(fā)展為核心，并且為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境.馬克思也曾明確的指出在未來每個人全面而又自由的發(fā)展是基本原則，而以人為本的高校教師管理模式就是以馬克思人本觀為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上按照我國的實際國情提出的[1].以人為本的高校教師管理最主要就是體現(xiàn)在管理根本任務(wù)的差別上，傳統(tǒng)的高校教師管理對于教師的壓力過大不利于教師工作主動性的體現(xiàn)，而且在管理過程中沒有充分注重教師的實際情況，但是以人為本的高校教師管理理念則充分尊重了教師的主體性地位，讓教師在工作中能夠更大限度的發(fā)揮自身的潛力，從而使教師的工作積極性得到了極大的提高.

高校教師管理的主要工作就是對教師的日常工作進行管理，讓高校教師在各自的崗位上發(fā)揮其作用，讓教師的潛能得到更大的開發(fā)，并且讓教師之間的關(guān)系變得更加和諧.這樣整體的積極性就會更高[2].以人為本的高校教師管理更多強調(diào)的是尊重教師，按照教師的實際情況來進行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才會使得教師的主動性得到更大的開發(fā)，教師主動性的提高將有利于教師更好的發(fā)揮自身的潛能.

2 現(xiàn)今高校教師管理存在的問題

雖然高校是高等學(xué)府，但是在教師管理上還是存在著一定的問題，這些問題制約了教師的積極性，不利于教師提高主動性，目前高校教師管理存在的問題主要包括管理模式陳舊、教師管理方法過于簡單以及管理體制嚴(yán)重落后，這些問題的存在都不利于高校的長期發(fā)展，下面將詳述目前高校教師管理中存在的問題.

2.1 教師管理模式不夠現(xiàn)代化

目前的高校教師都形成了一定的思維定勢，教師的主動性得不到較好的體現(xiàn)[3].高校是新思想、新理論的發(fā)源地，教師的管理對于新理論的形成有著非常重要的影響，如果教師在工作中只是一味地墨守成規(guī)，那么所培養(yǎng)出來的學(xué)生在思想上也沒有較好的創(chuàng)新.而且高校的規(guī)章制度管理非常嚴(yán)格，通常一件簡單的事情需要經(jīng)過復(fù)雜的手續(xù)，教師的工作效率顯然得不到較大的提高[4].另外部分高校的制度阻礙了教師的創(chuàng)新性，教師在教學(xué)過程中無法將自己的觀念較好的表達，這樣就會使得教師的職業(yè)壓力顯著增大，其所導(dǎo)致的結(jié)果就是高校教師無法較好的適應(yīng)新時代背景下的教學(xué)任務(wù).此外教師長期在傳統(tǒng)管理制度中工作會對工作失去激情，不利于教師個人素質(zhì)的提高.

2.2 教師管理方法單一

雖然部分高校提倡尊師重教，但是在實際的管理過程中卻并沒有做到，而且高校所提倡的人文關(guān)懷也沒有落實，高校教師管理方法更多的是帶有強制性意味，即在管理過程中嚴(yán)格按照規(guī)章制度，沒有考慮教師的實際情況.教師所面臨的壓力也隨之增大[5].

2.3 高校教師等級制度森嚴(yán)

在高校內(nèi)部其等級制度森嚴(yán)，教師的地位在金字塔的底端，教師只是機械的接受來自金字塔上層領(lǐng)導(dǎo)的命令，而沒有抗拒的權(quán)利，而且即便其決定是不正確的也要毫無余力的執(zhí)行，教師的主體性地位并沒有得到保障，這樣的管理制度還會使得教師只負責(zé)其自身的任務(wù)，并沒有進行合作，教師的團隊協(xié)作能力得不到切實的提高.

3 解決高校教師管理中存在問題的方法

高校教師管理中存在的問題使得高校的師資隊伍建設(shè)變得緩慢，所以要采取相應(yīng)的方法進行解決，下面將詳述解決問題的方法.

3.1 鞏固以人為本的教師管理理念

雖然以人為本的教師管理理念提出了較長的時間，但是部分高校并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，所以就需要進一步鞏固以人為本的教師管理理念，從而較好的體現(xiàn)教師的主體性地位，使得教師在工作中以學(xué)術(shù)研究為主，逐步淡化官本位思想，讓教師在高校的地位得到較大的提升.鞏固以人為本的教師管理思想需要高校更為徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，擯棄傳統(tǒng)的高校教師管理理念，使得以人為本的高校教師管理理念逐步替代傳統(tǒng)的高校教師管理理念，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

3.2 改進傳統(tǒng)的教師管理模式

傳統(tǒng)的高校教師管理模式主要強調(diào)的是身份管理，即上一級行政部門有權(quán)利給教師布置任務(wù)，這樣教師的職業(yè)壓力就會增加，教師在工作中的自由空間就會變得更少，從而導(dǎo)致教師的創(chuàng)造性思維降低.所以在教師管理上要采用多種方式的協(xié)同形式，只有靈活的教師聘任制度才能夠使得教師的工作積極性得到有效的提高.在崗位培訓(xùn)的問題上，傳統(tǒng)的高校教師管理模式中上級主管部門會直接要求教師去參加，而沒有考慮到教師的實際情況，因為有的教師在短期內(nèi)進行過多次培訓(xùn)，而有的教師長期未接受任何培訓(xùn).這樣必然會導(dǎo)致教師的素質(zhì)參差不齊[6].所以需要對教師的培訓(xùn)模式進行完善，讓更多需要接受培訓(xùn)的教師進行培訓(xùn)，并且在教師培訓(xùn)的過程中要采用多種形式相結(jié)合的方法，這樣所取得的培訓(xùn)效果才更加理想.

傳統(tǒng)的高校教師管理模式會增加教師的懈怠感，教師認為只要自身不出現(xiàn)較大的行為偏差就可以一直教學(xué)，所以不少教師在工作以及教學(xué)中都不再積極，而是得過且過，為了有效提高教師的工作積極性就需要采取教師激勵機制，這樣教師的工作積極性就會顯著提高，而且該教師在以后的教學(xué)以及工作中會以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己.

3.3 采用較為人性化的教師管理方法

人性化的教師管理方法相比于強制性的教師管理方法而言其效果更佳顯著，采用人性化的教師管理方法會使得教師在日常工作中更加自覺，而強制性的管理方法雖然在短時間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是隨著時間的積累教師的反感情緒就會與日俱增，這樣將不利于工作的開展，采用較為人性化的教師管理方法，在安排其工作的過程中要考慮教師的實際情況，這樣教師的工作效率就會得到極大的提升，而且人性化的教師管理方法會使得教師的主體性地位得到更大的提高，教師的工作質(zhì)量也會得到較大的提升.高校的師資隊伍建設(shè)的速度將會更快[7].

以人為本的高校教師管理理念將有效解決目前高校教師管理中存在的問題，而且還可以極大的提高教師的工作積極性、保障其工作質(zhì)量，所以在高校教師管理中應(yīng)該進一步推廣以人為本的思想.

〔1〕束仁龍.略論“以人為本”的高校教師管理[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2011（03）:34-35.

〔2〕王剛,李錦平.“以人為本”的管理理念與高校教師隊伍建設(shè)[J].甘肅社會科學(xué),2011（05）:224-227.

〔3〕吉貽祥.論以人為本的高校教師管理[J].河南教育(高教),2013（04）:30-31.

〔4〕吳廣坤.淺談高校以人為本的教師管理[J].科技信息,2010（14）:478.

〔5〕王騫.論以人為本的高校教師人力資源管理[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2010（21）:269-270.

〔6〕張鳳.立足“以人為本”理念的高校教師管理[J].新西部(理論版),2014（10）:118-119.

〔7〕張寧.過程型激勵理論在高校教師管理中的應(yīng)用[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012（04）:147-150.