內(nèi)蒙古地區(qū)ISEC項(xiàng)目院?，F(xiàn)存問(wèn)題探究

許永娜

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

內(nèi)蒙古地區(qū)ISEC項(xiàng)目院校現(xiàn)存問(wèn)題探究

許永娜

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

ISEC項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才和國(guó)際化人才具有重要的作用，也是特色培養(yǎng)高等人才的課程體系項(xiàng)目，近幾年內(nèi)蒙古地區(qū)本科院校開(kāi)始探索實(shí)施ISEC雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目并取得一定的成績(jī).本文以內(nèi)蒙古地區(qū)ISEC項(xiàng)目院校為例，以ISEC項(xiàng)目在內(nèi)蒙古院校的發(fā)展趨勢(shì)及所具有的優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析內(nèi)蒙古地區(qū)ISEC項(xiàng)目院?，F(xiàn)存的問(wèn)題及面臨的困難和挑戰(zhàn)，探討如何在項(xiàng)目發(fā)展的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)ISEC項(xiàng)目課程體系，從而推進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)ISEC項(xiàng)目院校雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高院校的國(guó)際化教育水平，從而培養(yǎng)出復(fù)合型和創(chuàng)新實(shí)用型的國(guó)際化雙語(yǔ)人才，并將該項(xiàng)目推廣壯大.

ISEC項(xiàng)目；雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；策略

1 引言

ISEC項(xiàng)目，全稱為“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”，是由教育部國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)聯(lián)合國(guó)外知名高校和國(guó)際教育專家共同研發(fā)并面向國(guó)內(nèi)部分本科院校開(kāi)展的國(guó)際合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過(guò)雙向?qū)W分互認(rèn)的模式管理學(xué)生，遵循國(guó)際化課程體系，使用雙語(yǔ)教學(xué)教授通識(shí)課程及專業(yè)課程，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合”及“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)、批判的教學(xué)理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和明辨性思維能力，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，ISEC項(xiàng)目所實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐化雙語(yǔ)教學(xué)能受益于學(xué)校，教師和學(xué)生.該項(xiàng)目的研究在一些大學(xué)已取得一定的成績(jī)并積累了許多寶貴的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)院校來(lái)講，由于內(nèi)蒙古院校不同的實(shí)際情況，師資情況，學(xué)生情況，教學(xué)理念，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)機(jī)制，教材使用，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境，專業(yè)設(shè)置，英語(yǔ)實(shí)際水平都有所不同，許多院校在ISEC實(shí)施的過(guò)程中都面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本文首先介紹ISEC項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展現(xiàn)狀，繼而分析內(nèi)蒙古院校ISEC項(xiàng)目雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)情況，深入探索實(shí)施中存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況提出具有建設(shè)性的策略，從而更好地在ISEC項(xiàng)目國(guó)際教育理念下，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果.

2 ISEC項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)

ISE項(xiàng)目在中國(guó)高校實(shí)施以來(lái)，取得了一定的成績(jī)，越來(lái)越多的教育學(xué)家也已經(jīng)開(kāi)始從不同角度關(guān)注和研究ISEC項(xiàng)目：武漢大學(xué)吳平教授對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的背景，師資等；武敬杰等學(xué)者也分析了影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素并提出有效的策略.ISEC項(xiàng)目在內(nèi)蒙古院校剛剛起步，但已得到了政府和學(xué)校的重視并取得了一定的成績(jī)，內(nèi)蒙古ISEC項(xiàng)目實(shí)施院校也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了探討，例如，內(nèi)蒙古民族大學(xué)對(duì)ISEC的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索和研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)分析了ISEC雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；包頭師范學(xué)院也探索了該項(xiàng)目并積累了許多經(jīng)驗(yàn)；赤峰學(xué)院也深入剖析ISEC雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，并從多方面闡述雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題并提出建設(shè)性的策略等.

ISEC項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，為院校搭建了與國(guó)際化教育接軌的平臺(tái)，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）對(duì)學(xué)生而言，該項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；能幫助學(xué)生了解國(guó)際化的教育理念和學(xué)習(xí)氛圍，掌握深層次的專業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和明辨性思維，能適應(yīng)社會(huì)需求，提高就業(yè)優(yōu)勢(shì)；2+2課程模式既能夠?yàn)閷W(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，又能減少學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的費(fèi)用.（2）對(duì)教師而言，ISEC項(xiàng)目能夠提高教師的英語(yǔ)使用能力；同時(shí)幫助教師掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，促進(jìn)科研能力的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性；教師根據(jù)國(guó)際化教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教案；靈活的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)科教學(xué)的高效性和實(shí)用性.（3）對(duì)學(xué)校而言，ISEC項(xiàng)目可以促進(jìn)與外國(guó)高校合作交流的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)校“走出去”提供平臺(tái)；能夠擴(kuò)大項(xiàng)目院校的知名度，吸引更優(yōu)質(zhì)的高等人才；國(guó)際通用教學(xué)理念，標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置，優(yōu)質(zhì)的師資力量，先進(jìn)的教學(xué)資源能使項(xiàng)目院校的教學(xué)體系和教學(xué)效率得到質(zhì)的提高，從而提升院校的整體辦學(xué)水平.

3 內(nèi)蒙古院校ISEC項(xiàng)目現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題

雖然ISEC項(xiàng)目院校在近幾年的實(shí)施過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，汲取了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但內(nèi)蒙古地方型院校相對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施尚處于起步階段，在中外合作實(shí)踐過(guò)程中,地方高等教育方面出現(xiàn)了不少亟待解決的問(wèn)題,例如在ISEC院校范圍，專業(yè)設(shè)置，教育理念，師資力量，學(xué)生接受能力，教學(xué)資源，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)機(jī)制，教材選定，英語(yǔ)環(huán)境方面存在一些問(wèn)題，需要政府的鼓勵(lì)和支持，需要院校，教師和學(xué)生共同努力摸索和研究雙語(yǔ)教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，將ISEC項(xiàng)目推入深層次的發(fā)展和壯大中.

3.1 ISEC項(xiàng)目合作院校范圍，合作國(guó)家范圍，專業(yè)設(shè)置及受益范圍方面

當(dāng)前內(nèi)蒙古實(shí)施ISEC項(xiàng)目的高校數(shù)量還相對(duì)較少；合作的國(guó)家范圍多為歐美國(guó)家；專業(yè)設(shè)置方面主要側(cè)重個(gè)別專業(yè)；關(guān)于ISEC項(xiàng)目的研究在內(nèi)蒙古院校也比較少；在2+2課程模式下，即國(guó)內(nèi)兩年國(guó)外兩年的學(xué)習(xí)模式下，ISEC項(xiàng)目受益的學(xué)生多為家境比較富裕的學(xué)生，許多家境普通的學(xué)生無(wú)法享受到國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

3.2 師資培養(yǎng)方面

師資培養(yǎng)是教學(xué)的重要前提，ISEC項(xiàng)目在師資培養(yǎng)方面也面臨著一些不平衡的問(wèn)題：開(kāi)放，互動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)既是ISEC項(xiàng)目對(duì)老師提出的要求也是專業(yè)課教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)，大多數(shù)專業(yè)課教師傳統(tǒng)的母語(yǔ)授課方式阻礙了雙語(yǔ)授課模式，許多非英語(yǔ)專業(yè)的科目老師專業(yè)能力較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)卻很薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，使用的流利程度不盡理想，專業(yè)英語(yǔ)詞匯量較少，因此在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)不夠自信，影響學(xué)生的接受和教學(xué)效果.英語(yǔ)專業(yè)教師英語(yǔ)水平雖然較高，卻對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的研究較少，專業(yè)知識(shí)面匱乏，這些都造成師資力量的不均衡，雙語(yǔ)授課是許多ISEC教師所面臨的重要問(wèn)題.

3.3 ISEC教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境方面

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法還依然在一些班級(jí)延續(xù)使用，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，加上受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響及課上缺乏利用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)師生間互動(dòng)，批判式的教學(xué)環(huán)境，課堂過(guò)程中缺乏師生的溝通和合作，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，對(duì)英語(yǔ)興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，不僅影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新型、批判性、明辨性思維發(fā)展.

3.4 教學(xué)資源方面

教學(xué)資源是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié).但有些教學(xué)材料與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際水平差距較大，無(wú)法更好地滿足學(xué)生的需求；由于教學(xué)硬件資源的限制，有的院校無(wú)法接受到最前沿的理論和信息，硬件條件的提高能幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)電子化的互動(dòng)平臺(tái)，并且能夠通過(guò)硬件設(shè)備使教育與國(guó)際化接軌，是建立與國(guó)外教學(xué)理念與教育模式銜接的渠道.

3.5 從教學(xué)的進(jìn)度及學(xué)生的接受情況看

由于受到英語(yǔ)交流及專業(yè)英語(yǔ)詞匯量的制約，通過(guò)英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)比傳統(tǒng)使用母語(yǔ)講授進(jìn)度相對(duì)較慢，而且使用雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生接受的速度和質(zhì)量也有差異,英語(yǔ)基礎(chǔ)制約了學(xué)生掌握的速度和質(zhì)量.

3.6 在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面

有些根據(jù)期末最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，也不利于與教師和學(xué)生之間的溝通和合作.

3.7 從學(xué)生方面來(lái)看

（1）有些ISEC項(xiàng)目的學(xué)生沒(méi)有完全理解該項(xiàng)目的教學(xué)理念和培養(yǎng)方式，只是盲目地等待和接受教師的知識(shí)傳授，沒(méi)有遵循以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念及師生互動(dòng)的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性，應(yīng)用型，批判性，明辨性思維的發(fā)展.（2）有些習(xí)慣高中應(yīng)試學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)法投入到互動(dòng)式的教學(xué)方法和課堂參與活動(dòng)中，無(wú)法融入到與其他同學(xué)的合作和探討的過(guò)程中，學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)用能力得不到鍛煉，不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致課堂效率低下.（3）ISEC項(xiàng)目主要是雙語(yǔ)教學(xué)，而有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽(tīng)力和口語(yǔ)不足，英語(yǔ)閱讀質(zhì)量不高，專業(yè)英語(yǔ)單詞量較少，不但英語(yǔ)沒(méi)有提高，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也受到影響，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)下專業(yè)知識(shí)的接受能力.

4 ISEC項(xiàng)目下雙語(yǔ)教學(xué)策略

基于ISEC項(xiàng)目在內(nèi)蒙古院校面臨的問(wèn)題，要形成完整的理論體系,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還需要學(xué)校，教師，學(xué)生等多方面努力，具體策略如下：

（1）政府和院校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，拓寬ISEC項(xiàng)目合作的國(guó)家，合理布局院校及專業(yè)設(shè)置，達(dá)到資源的優(yōu)化配置；為教師提供培訓(xùn)及與國(guó)外高校交流的平臺(tái)，使中西高?；ネń?jīng)驗(yàn)，探索最佳教學(xué)模式；幫助教師滲透雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的理念；為學(xué)生提供更多的國(guó)外實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在硬件方面，努力實(shí)現(xiàn)中西高校數(shù)據(jù)庫(kù)的共享，開(kāi)闊教師和學(xué)生的視野.（2）在師生角色方面，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則，給學(xué)生提供獨(dú)自思考，獨(dú)自鉆研，獨(dú)自實(shí)踐的機(jī)會(huì).（3）雙語(yǔ)授課方面：可幫助專業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，提高通用英語(yǔ)的使用能力，能使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流、解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而緩解雙語(yǔ)授課的難題.（4）教學(xué)方法和教學(xué)媒介上，教師應(yīng)遵循互動(dòng)的教學(xué)理念，采用多元靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生投入授課各個(gè)環(huán)節(jié)，可采用合作法，辯論法，交際法等；還應(yīng)將多種媒介資源融入到雙語(yǔ)課堂，例如使用多媒體及音頻，視頻等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，提高課堂效率；（5）教材選用方面：應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目需求選擇教材，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)提供的英文原版教材是優(yōu)選教材，這類教材的系統(tǒng)性和階梯提高性有利于學(xué)生的掌握和提高知識(shí)的廣度和深度.還應(yīng)補(bǔ)充實(shí)踐性的輔助材料，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力.（6）在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的出勤情況，課堂表現(xiàn)，作業(yè)及學(xué)習(xí)態(tài)度等過(guò)程性成績(jī)綜合評(píng)價(jià)，這些有利于學(xué)生的課堂參與及互動(dòng)，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng).（7）創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)：利用業(yè)余時(shí)間營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，建立英語(yǔ)角，英語(yǔ)俱樂(lè)部，英語(yǔ)協(xié)會(huì)等，將使用英語(yǔ)滲透到日常生活中.（8）學(xué)生方面:首先應(yīng)了解互動(dòng)理念，課前應(yīng)預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上加強(qiáng)與老師的配合及與其他同學(xué)的合作，積極投入討論和合作環(huán)節(jié)，能用明辨的思維思考問(wèn)題，課后能主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；還應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，把通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)好學(xué)精，能聽(tīng)懂雙語(yǔ)授課內(nèi)容，能看懂英文原版專業(yè)書籍，能用英語(yǔ)和授課教師溝通互動(dòng)，能掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)等，也應(yīng)加大同國(guó)外師生的交流合作，從而提高英語(yǔ)綜合能力，為雙語(yǔ)課堂的優(yōu)質(zhì)接受奠定基礎(chǔ).

5 結(jié)論

ISEC項(xiàng)目下雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)理念和培養(yǎng)明辨性思維的目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力和專業(yè)水準(zhǔn)，還使學(xué)生們勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，使教育與國(guó)際化接軌，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了大學(xué)教育的特色發(fā)展.本文通過(guò)分析ISEC項(xiàng)目下雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)蒙古地區(qū)的實(shí)施情況及雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)蒙古院校出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在多方面提出了建設(shè)性的策略，這些為內(nèi)蒙古地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒.雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，我們還需要從更多的角度對(duì)其探討，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn).總之，希望ISEC項(xiàng)目下的院校，教師和學(xué)生共同努力，將該項(xiàng)目發(fā)展壯大，從而實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)復(fù)合型，實(shí)用性，具有明辨性思維能力的國(guó)際化雙語(yǔ)人才的目標(biāo).

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G642.0

A

1673-260X（2015）12-0177-03

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（NGJGH2015026）