行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)運(yùn)用研究

鄧愛華

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)運(yùn)用研究

鄧愛華

中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職學(xué)生的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及大量的基本概念、基本原理以及基本做賬方法。本文試圖通過對(duì)在該專業(yè)課教學(xué)上采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)以探討如何在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)技能。

行動(dòng)導(dǎo)向；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；就業(yè)技能培養(yǎng)

三年的職業(yè)教育與三個(gè)月的職業(yè)培訓(xùn)有什么不同？學(xué)生走出校門發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課本知識(shí)并不能在實(shí)踐中直接運(yùn)用，這個(gè)問題如何解決？

德國職業(yè)教育普遍采用的教學(xué)方法——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給出了答案。相比于講授式的傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以開展各種形式的行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與到問題的解決中，自主體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，并在這一過程中，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通等核心就業(yè)技能，從而達(dá)到認(rèn)知、情感、行為等教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。短期的職業(yè)培訓(xùn)可以讓學(xué)員在短短的兩三個(gè)月時(shí)間里學(xué)會(huì)做賬，但就獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通等核心就業(yè)技能的培養(yǎng)，由于時(shí)間的限制，短期的職業(yè)培訓(xùn)是無法做到的；而有了這些核心就業(yè)技能，走出校門的學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)新技能也能加以解決。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式下的老師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生也不再只是旁聽者，而是每次學(xué)習(xí)行動(dòng)的主導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更多的獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

這樣模式下的教學(xué)注重的是學(xué)生“學(xué)”的方法和模式，而不是教師“教”的過程；教學(xué)效果考核上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)得好不好，而不是教師講得好不好。

中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職學(xué)生的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及大量的基本概念基本原理以及基本做賬方法，對(duì)此學(xué)生是沒有任何認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這樣的前提下，傳統(tǒng)的講授法似乎應(yīng)該更適合，但單純的講解過于抽象及枯燥，對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)效果不明顯。能否在最基礎(chǔ)的專業(yè)課學(xué)習(xí)上采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以期逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能？為此，我在課堂上做了一些探索，在一開始的學(xué)習(xí)時(shí)就采用行動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過解決問題自主獲得什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的對(duì)象是什么，會(huì)計(jì)六大要素兩大平衡公式甚至?xí)?jì)復(fù)試記賬方法等一系列的基本概念和基本原理，取得一定的成效。

第一階段：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情景，引起注意，啟動(dòng)思考。

在該階段應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，情景設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學(xué)習(xí)者的原有生活知識(shí)、情感體驗(yàn)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將各情景任務(wù)付諸于行動(dòng)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點(diǎn)、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生首先必須明確會(huì)計(jì)是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容在第一次課上就進(jìn)行了一次真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關(guān)系。

具體活動(dòng)是結(jié)合當(dāng)時(shí)臨近中秋，教師首先提議與同學(xué)一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請(qǐng)同學(xué)入股。很多同學(xué)處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過再次游說后，有同學(xué)拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍?；I集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學(xué)生桌面的物品比如計(jì)算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學(xué)取出現(xiàn)金如100元作為對(duì)他的借款。在籌集資金活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與度很高，全班的學(xué)習(xí)興趣一下子提高起來?；I集資金結(jié)束后便緊接著進(jìn)行下一階段的活動(dòng)。

隨后還可創(chuàng)設(shè)的情景則為虛擬，如購進(jìn)貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動(dòng)畫展示。

第二階段：進(jìn)行角色定位，設(shè)計(jì)問題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問題及溝通交流等技能。

該階段一定要讓學(xué)生對(duì)所處的情境產(chǎn)生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學(xué)生，問題的提出必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學(xué)生角色定位：例如在第一階段進(jìn)行的籌集資金活動(dòng)中，假設(shè)你現(xiàn)在就是一名會(huì)計(jì)，面對(duì)這樣的環(huán)境——籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會(huì)計(jì)記錄什么，即會(huì)計(jì)核算對(duì)象的理解；②應(yīng)該怎樣記錄，即記錄的方法….在學(xué)生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)是算錢的這一已有的認(rèn)知，同時(shí)可以指出結(jié)合課本的哪些內(nèi)容進(jìn)行思考討論。盡管學(xué)生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯(cuò)誤的，但沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)就是一個(gè)應(yīng)該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。

在這一階段，為避免學(xué)生無從思考，個(gè)別學(xué)生不參與，分組討論是非常必要的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法里包含了許多具體的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等等，所有教學(xué)法都涉及一個(gè)如何開展的形式問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行具體教學(xué)法的開展，是因?yàn)樾〗M合作能化整為零，為每一個(gè)學(xué)生提供能讓其參與到問題解決的一個(gè)良好的小環(huán)境，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)和能力。

為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時(shí)間必須加以事先設(shè)定。

第三階段：成果展示及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)總結(jié)表達(dá)的能力。

解決問題的時(shí)間到后，每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行成果展示。展示的形式主要是海報(bào)和解說。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結(jié)果記載在紙上，再到講臺(tái)上或者到別的小組進(jìn)行展示和解說。每次活動(dòng)展示的同學(xué)都要求是不同的同學(xué)，以求每個(gè)同學(xué)都能參與。

點(diǎn)評(píng)通常分為小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。小組互評(píng)是學(xué)生進(jìn)一步溝通的橋梁，也是學(xué)生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時(shí)間。

教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是積極的，積極的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生參與和努力的一種肯定，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意運(yùn)用語言手勢等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評(píng)價(jià)，即肯定—建議—肯定。

教師的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)是對(duì)每次行動(dòng)結(jié)果的理論性深化。除了幫助學(xué)生對(duì)本次行動(dòng)所涉及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)地將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來，并明確下次教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，從而將本課程知識(shí)系統(tǒng)化。

例如會(huì)計(jì)概念：核算特定主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)→會(huì)計(jì)對(duì)象：資金運(yùn)動(dòng)→會(huì)計(jì)要素：會(huì)計(jì)對(duì)象具體分類→會(huì)計(jì)科目：會(huì)計(jì)要素的具體名稱等。

以上三個(gè)階段是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時(shí)間較長，但同學(xué)經(jīng)過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識(shí)，特別有成就感，既提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、溝通合作等能力，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的三階段模式能否成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的常態(tài)？具體運(yùn)用中如何讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程？如何創(chuàng)設(shè)更多更有意義同時(shí)又能引起學(xué)生興趣并行動(dòng)的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時(shí)間限制，每次的分組應(yīng)如何解決？難題自然不少，但相信只有在實(shí)踐中才能找到更好的方法去解決。

（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校）