挑戰(zhàn)與應(yīng)對：語言教學(xué)慕課模式的國際視野

孫南南

摘 要：隨著慕課在全世界一批頂尖大學(xué)的風(fēng)靡，語言教學(xué)慕課模式已為人們高度關(guān)注。語言教學(xué)需以信息技術(shù)為手段，重塑真實語言交際情境，慕課模式恰為語言教學(xué)提供一個較好平臺。語言教學(xué)慕課模式作為一種協(xié)作課程，強(qiáng)調(diào)在社會聯(lián)通基礎(chǔ)上開展協(xié)作性活動，同時支持語言教學(xué)的社會性交互活動，而傳統(tǒng)語言教學(xué)模式則不具備這種特性。在新的教學(xué)形式下，傳統(tǒng)語言教學(xué)模式中語言教育者、語言學(xué)習(xí)者以及語言教育資源平臺建設(shè)都將面臨極大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；語言教學(xué)；語言教學(xué)慕課（LTMOOC）；國際視野

語言本質(zhì)上是有聲的，在語言教學(xué)中需有特定的技術(shù)手段來記錄和重現(xiàn)有聲語言。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起以及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)逐漸成為語言教學(xué)的主流途徑，它將各種信息資源與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的整合，強(qiáng)調(diào)科技必須以人為本。慕課開放的不僅是學(xué)習(xí)資源，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。語言教學(xué)所需的恰是這種從教育資源的開放到學(xué)習(xí)過程的全面開放，是一種參與式的互動。語言教學(xué)慕課模式可為語言學(xué)習(xí)者提供真實的語言交際情景，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會接觸大量真實的語言材料，以達(dá)到語言教學(xué)之目的。由賴安和斯科特·拉普（Ryan and Scott Rapp）創(chuàng)建的西班牙語慕課（Spanish MOOC），是一種學(xué)習(xí)西班牙語的大規(guī)模在線開放課程，是首個外語教學(xué)慕課。Spanish MOOC由Instreamia開發(fā)，也因此創(chuàng)建了一種全新的在線視頻學(xué)習(xí)西班牙語的慕課平臺（http：//www.instreamia.com/），這預(yù)示著語言教學(xué)慕課模式的正式誕生。在新教育模式理論建設(shè)和教學(xué)實踐需求的雙重驅(qū)動下，慕課模式勢必會對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式帶來強(qiáng)烈沖擊。

一、語言教學(xué)慕課模式

語言教學(xué)慕課（LTMOOC）是一種協(xié)作課程，它為各層次語言教師探討世界語言在混合式教學(xué)中的新趨勢提供更深層次的理解，包括方法論、最佳練習(xí)以及在線混合課堂的實際應(yīng)用。這種課程有助于在基于聯(lián)結(jié)互動慕課中的探索性觀點的形成，并倡導(dǎo)所有課程參與者共同努力，在社會聯(lián)通互動的基礎(chǔ)上分享信息，實現(xiàn)人與人之間的各種協(xié)作性活動[1]。

語言教學(xué)慕課與其他慕課相比有其獨特性，交流不僅是課程的途徑，還是課程的重要目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)的落腳點在于應(yīng)用。在專業(yè)英語慕課中，學(xué)習(xí)者會用口語就學(xué)習(xí)生活中的某些話題陳述觀點，如與同事用餐或獨自進(jìn)行面試求職等，這些話題都與相應(yīng)的具體活動相關(guān)。學(xué)習(xí)者的回答被錄音，并傳送給另外三個具備評定口語交際能力的學(xué)習(xí)者。這種同伴反饋在口語教學(xué)助教的教學(xué)干預(yù)下分為四個標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高參與度，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對慕課社區(qū)產(chǎn)生集體歸屬感[2]。

如仔細(xì)搜索最受歡迎的慕課在線平臺（Coursera，Udacity，EdX，OpenupEd.edu，Canvas等）就會發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科比起來，如計算機(jī)科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生和在線學(xué)習(xí)等，語言課程在數(shù)量上很少，如一些關(guān)于語言技能的課程，如寫作（“一年級作文2.0”，喬治理工學(xué)院；“專業(yè)英文作文I”，杜克大學(xué)）或閱讀（“發(fā)展性閱讀”，世界教育大學(xué)）。但多數(shù)課程都要求學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的初級或中級語言水平，因此這些課程并非都屬于語言學(xué)習(xí)慕課范疇。

英語語言教育工作者已視慕課教育為一種極其重要的語言教學(xué)領(lǐng)域，但目前為止，很少有人開發(fā)第二語言學(xué)習(xí)慕課（SL Learning MOOCs）。第一語言學(xué)習(xí)慕課由賴安和斯科特·拉普（Ryan and Scott Rapp）創(chuàng)建的西班牙語慕課（Spanish MOOC）。該慕課獲益于成千上萬慕課參與者的學(xué)習(xí)互動，參與者包括初次語言學(xué)習(xí)者、常春藤盟校教授以及深諳多種語言技能的人。Spanish MOOC由Instreamia開發(fā)，采用聽力、視頻、閱讀、背單詞等多種方式教授西班牙語。它自帶的電子詞典也較為人性化，支持英語和西班牙語的互查。如搜索一個英文單詞，可看到對應(yīng)西班牙語單詞和例句。詞典中單詞用顏色標(biāo)注分類，綠色代表動詞，紅色是名詞，藍(lán)色是形容詞，而同一類別單詞則按照使用頻率進(jìn)行排序，并可通過點擊單詞獲取到單詞的發(fā)音。在用戶檔案可看到自己收藏的教學(xué)視頻和單詞及詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。目前，Spanish MOOC暫僅包括西班牙語課程。近來，狄金森學(xué)院（賓夕法尼亞州）語言助教托德·布萊恩特（Todd Bryant）發(fā)起了兩種第二語言學(xué)習(xí)慕課平臺：The Mixxer（http：//www.language- exchanges.com）在線平臺上的“英文慕課：西班牙語者學(xué)習(xí)英文的開放課程”和“西班牙語慕課”，同時，這一平臺也獲得了狄金森學(xué)院的贊助。這些語言平臺的慕課模式都采用了自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，開課時間沒有限制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己外語水平選擇不同難度的課程。

二、語言教學(xué)慕課模式對語言學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)

語言教學(xué)慕課模式對語言學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)主要是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，需學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

語言交際過程涉及到語言理解及表達(dá)能力，真實語言交際的本質(zhì)特征之一是人與人的互動（interaction）。因此，語言教學(xué)的目的，不僅要教會學(xué)習(xí)者掌握一定量的語詞，且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用所掌握的語言進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的語言表達(dá)。羅特格斯大學(xué)的大衛(wèi)· 范戈爾德（David Fine gold）教授說，“慕課”就是新型教科書[3]這部教科書教會你如何運用運用去嫻熟的進(jìn)行交流。這要求學(xué)習(xí)者具備一定的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能和語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能用好社交軟件，進(jìn)行在線論壇的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極參與課程社群的互動交流，學(xué)會將書面表達(dá)與口頭表達(dá)結(jié)合在一起，以全方位增強(qiáng)語言交際能力。

語言教學(xué)慕課模式使教育資源不再受時空窒礙，學(xué)習(xí)者可隨時隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，而不再囿于傳統(tǒng)班級課堂時空閾限。慕課視頻的課程被設(shè)定為5～15分鐘，甚至是更為精短的“微課程”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)心理的元認(rèn)知監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者的注意力始終處于較為適度的喚醒水平。功能全面、資源豐富的免費在線平臺為語言教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)了開放的、有力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念。慕課的學(xué)習(xí)大多是非正式學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在自覺參與的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和知識管理能力。

在多種Web2.0工具的支持之下，課程參與者通過對各種關(guān)于聯(lián)通主義話題的互動討論，形成關(guān)于聯(lián)通的不同見解。2013年2月，美國教育委員會（American Council on Education，簡稱ACE）提出建議，希望其旗下的1800所高校能通過能夠web2.0工具接受一些“慕課”課程的學(xué)習(xí)[4]。web2.0工具及社交網(wǎng)絡(luò)的變革使得語言教學(xué)慕課模式聚焦在練習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的開放式口語和寫作等層面。討論平臺是慕課模式的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)寫作的重要途徑。在專業(yè)英語慕課中，每周都有公開討論話題環(huán)節(jié)，能提供給學(xué)生表達(dá)自我關(guān)心領(lǐng)域的機(jī)會，并用英文表達(dá)出來。

同步口語交際在語言教學(xué)慕課模式中有多種形式。Google Hangout或Skype都是常用的免費社交視頻工具。Spanish MOOC就是使用Google Hangout來進(jìn)行對話練習(xí)的。學(xué)習(xí)者可根據(jù)所處的時區(qū)選擇討論小組，而一旦時區(qū)和小組請求出現(xiàn)混亂，學(xué)習(xí)者需一種自動化的方式來建立連接，因此Google Hangout的配對系統(tǒng)還有待改進(jìn)。同理，布萊恩特的英語和西班牙語慕課模式也是以英國文化委員會和美國之音中的教育資源為基礎(chǔ)，借助于Skype及其他免費社交視頻工具來實現(xiàn)同伴語音及視頻傳輸。

在專業(yè)英語慕課模式的異步口語交際中，支持同伴互評，學(xué)習(xí)者可反復(fù)仔細(xì)地聽或觀看同伴的口語交際視頻，根據(jù)助教設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴評價。然而，同伴互評在慕課教育中卻最受爭議，同時它也成為學(xué)習(xí)者退出的理由之一。盡管有證據(jù)表明學(xué)習(xí)者可從同伴互助中獲益，但慕課還是給助教和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。要解決這一問題，助教可提供給同伴評審者以評價指標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)原則。未來對這一問題的研究還應(yīng)致力于改進(jìn)自動同伴的分配，在同伴的選擇中，根據(jù)年齡、學(xué)業(yè)水平及課程參與情況進(jìn)行分配。

三、語言教學(xué)慕課模式對語言教育者的挑戰(zhàn)

首先，對傳統(tǒng)語言教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)語言教學(xué)不注重聽說，缺乏真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；未充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平及個性身心特征，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之片面重視語言知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)手段單一、教學(xué)方式枯燥，不能根治應(yīng)試教育的痼疾，使得傳統(tǒng)語言教學(xué)理念過于強(qiáng)調(diào)知識本位，而忽視學(xué)習(xí)者，不重視學(xué)習(xí)者語言綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)在線語言課程是一種靜態(tài)的資源，缺少互動和評價的過程。大多只注重顯性語言課程的教學(xué)、寫作技能的培養(yǎng)、詞匯的學(xué)習(xí)，常把一些語言教育活動局限于呆板的閱讀理解和僵硬的寫作訓(xùn)練上，且常常墨守傳統(tǒng)聽力測試的陳規(guī)老套。由于語言教學(xué)本質(zhì)的復(fù)雜性，需通過計算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）來提高第二外語水平，因此，開放式課程在傳統(tǒng)寫作及口語教學(xué)中中較少涉及。慕課沖擊著傳統(tǒng)語言教學(xué)，要求語言教學(xué)回歸到以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的軌道上，深刻領(lǐng)會語言學(xué)習(xí)的特點，并重視學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)。

其次，對語言教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式將 “以教師為主”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為主”的自主學(xué)習(xí)模式，變一刀切式的教育為個別化、因材施教的教學(xué)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展。教師要實現(xiàn)信息技術(shù)與語言課程教學(xué)資源的有效整合，探索形成信息技術(shù)、信息資源以及語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或混合式教學(xué)模式等；要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，把課堂和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)的同步性和時效性來為語言教學(xué)提供便利；聚合各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的無縫對接、支持語言，提供相關(guān)教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，可采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，形成活躍的語言交流氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動。

四、語言教學(xué)慕課模式對教育資源平臺的挑戰(zhàn)

我們所處的時代日新月異，教育技術(shù)也與時俱進(jìn)，基于聯(lián)通主義的社會性交互活動平臺——語言教學(xué)慕課模式應(yīng)運而生，然而，與此相悖的卻是傳統(tǒng)教育資源平臺的閉塞落后。傳統(tǒng)教育資源平臺下的語言教學(xué)模式仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”式的靜態(tài)講授模式。盡管多媒體教學(xué)已成為大學(xué)課堂的教學(xué)媒介，但目前對多媒體教學(xué)的運用仍滯后于實際教學(xué)需要。傳統(tǒng)教育資源平臺的局限在于：對文本、圖像、影音視頻等多媒體教學(xué)技能的掌握仍不足；缺乏對信息技術(shù)與課程資源的整合；缺乏基于社交媒體的協(xié)作式教學(xué)模式；缺乏互動與評價的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點與突破口，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

對于學(xué)習(xí)者來說，要善于運用語言教學(xué)慕課模式中的互動平臺，如博客和論壇，還有其他免費的社交視頻工具，如Google Hangout或Skype等。

對于教師而言，語言教學(xué)慕課是一種不同于傳統(tǒng)在線語言課程的全新教學(xué)平臺，教師要學(xué)會開發(fā)慕課教育資源。首先，教師要懂得制作微教學(xué)視頻。慕課的教學(xué)對象分布于社會各種層次，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂有較多相異之處。因此，教師要花費更多的精力來備課和講授。一門成功的微課程絕不僅僅是把它上傳到網(wǎng)上，不可能忽視學(xué)習(xí)者求學(xué)興趣而醉心于教師自我獨白式的課堂講授，而要充分利用討論平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與課堂討論。其次，對于首次制作微課的教師而言，需有相應(yīng)的支持團(tuán)隊，包括課程開發(fā)專家、計算機(jī)程序員、攝像制作人或精通技術(shù)的助教，以清除微視頻制作障礙。再次，教師要注意講課風(fēng)格，要盡可能在自然的鎂光燈下講課。與傳統(tǒng)課堂不同之處在于，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課毋須過高的嗓音與夸張的肢體語言，而要通過輕松歡快的課堂教授方式將教學(xué)的最佳結(jié)合點吸引學(xué)習(xí)者。最后，教師還要考慮課程潛在的學(xué)習(xí)者群體。教師要注意知識的應(yīng)用性，考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，避免奇聞軼事或繞口令，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只允許講一次?？傊處熞眯畔⒓夹g(shù)與語言課程教學(xué)的整合[5]。

語言教學(xué)慕課是一種新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，成本昂貴，不確定性大，語言教學(xué)資源的開放與共享需要依靠資金和技術(shù)支持。因此，有必要探索建立政府幫扶、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與、建設(shè)開放競爭的教學(xué)慕課平臺機(jī)制，保證教學(xué)慕課模式的健康穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Steve Kolowich. American Council Education Reco- mmends 5 MOOCs for Credit[N]. the Chronicle Of Higher Education， 2013—02—07（6）.

[4] What You Need to Kown About MOOCs [EB/ol]. [2014——04——16]. http： // chronicle. Com/ article/ What—You—Need—to—Known—About/133475.

[5] Sarah Kellogg.Online Learning： How to make a MOOC[J/OL]. http：//www.nature.com/naturejobs/science/articles/ 10.1038/nj7458-369a， Nature， 2013， （499）： 369-371，2014-05-04.

[責(zé)任編輯：陳立民]