情境創(chuàng)設與運用

陸芹

口語交際的互動性強，因此，教學活動應在具體的交際情境中進行。然而，如何創(chuàng)設情境？教師又將如何有效地運用創(chuàng)設好的情境？下面，筆者結(jié)合蘇教版五下《請你幫個忙》“同課異構(gòu)”的三節(jié)課為例，提出幾點看法。

一、 直入情境：化被動為主動

《請你幫個忙》一課中有這樣幾個情境：春游登山，有個小山坡上不去，你可以請前面的同學拉一把;在登上公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，你可以跟同路的同學借錢買票;在草地上踢球時，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫你把球撈上來。

[案例1]

執(zhí)教者依托文本，將班級中的學生分成六個小組，每組自由選擇一個情境，采用相互討論、組內(nèi)互動、小組展示等方法，圍繞“請別人幫忙時怎么說，別人請你幫忙，又該怎么說”這個教學目標，讓學生直接進入情境。學生在目標的導向下，交流的氣氛非常熱烈，各小組展示得也非常精彩，課前設定的目標似乎已經(jīng)達成。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，師生雙方或者學生之間在交際的過程中，大都出現(xiàn)了相似的一幕：

▲ 生：我沒有力氣了，爬不上去了，請你拉我一把吧，好嗎？

生：好吧。

▲ 生：哎呀，我的錢哪去了，XX同學，你能借我一元錢嗎？

生：沒問題，拿去。

▲ 生：叔叔，我們的足球不小心踢到池塘里去了，你能幫我撈一下嗎？

生：好的，我來幫你。

看似以學生為主體，將話語權(quán)還給了學生，實際上學生在具體的情境中，并沒有提高口語交際的能力。實際教學中，由于一些教師對口語交際的認識不夠深入，因此，交際活動只能在虛擬的情境中草草進行，學生沒有切身的體會，所以在走過場。

筆者以為，文本情境的創(chuàng)設，必須加以靈活解讀和運用，教師要善于將單一的情境，變得更加復雜一些，給學生提供接近現(xiàn)實生活的機會。如師生雙方這樣進行口語交際：

生：哎呀，我的錢哪去了，XX同學，你能借我一元錢嗎？

師：不好意思，我身上正好只有一元錢，沒法幫你了。

諸如此類的回答，引發(fā)學生更多的思考?？谡Z交際的一個重要功能，就是提高學生的應對能力，巧妙地應對突發(fā)情況，是具有良好交際素養(yǎng)的重要標志。

二、 引發(fā)矛盾：化單一為多邊

情境創(chuàng)設可以跳出文本預設的藩籬，教師直接設計出能夠服務于本節(jié)課目標的教學情境。查老師采用的是以一段視頻導入，僅僅提供了情境的事由，讓學生討論剖析可能出現(xiàn)的交際導向，在學生的頭腦中，引發(fā)了思維風暴，矛盾性強。

[案例2]

陳小鵬（化名）在放學回家的路上，到快餐店買奶茶，就在奶茶快要沖好的時候，他發(fā)現(xiàn)自己身上沒帶錢。這時候，他的同學王宇（化名）正好從這里路過，于是，陳小鵬就向王宇借錢。可是，王宇說他的錢要去買鋼筆……此時，教師在投影幕上映示了這樣四種說法：

A.你把四塊錢借給我（語氣比較強硬）;

B.你借不借？不借，以后就別想看我的課外書，我永遠也不理你了;

C.好大哥，求求你了，借給我吧！

D.你今天借我四塊錢，明天我還你六元錢。

這種情境創(chuàng)設的方法，給了學生更大的感官刺激，將書本上靠想象的情境，轉(zhuǎn)換成了動態(tài)的畫面，直觀性較強。查老師顯然注重了口語交際時語氣的教學，也就是強調(diào)了“怎么說”。

《課標》中對于口語交際在第三學段中有這樣的描述：“能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言?！惫P者以為，在一定的情境中進行口語交際，教師必須注意甄別交際雙方的交際環(huán)境是否成熟。譬如，王宇和陳小鵬的同學關(guān)系可能會是什么樣子的？他們可能是非常要好的朋友，也可能是一般朋友，甚至還可能有過矛盾。教師可以將這些不同的交際環(huán)境出示出來，訓練學生要根據(jù)不同的對象，選擇適當?shù)难哉Z進行交際。教師不必過多關(guān)注是否能借到錢，而是要讓學生在借錢的過程中，學會表達，態(tài)度要誠懇，表達要清楚，還要講究一定的方法。

三、 即興情境：化虛擬為真實

[案例3]

師：放學了，你回家拿鑰匙開門，可是轉(zhuǎn)了半天，門就是打不開。你急得滿頭大汗，去請鄰居幫忙。我就是你的鄰居，你來說說。（指名說）

生：阿姨，不知道怎么了，我的鑰匙就是打不開門，你能幫我一下嗎？

師：好啊，讓我來試試。（轉(zhuǎn)了一會兒）哎呀，我也打不開呀，沒辦法。

（老師的回答完全出乎學生的意料，一時不知道怎么辦，面紅耳赤地說不出話來）

師：這樣吧，你到我家來寫作業(yè)吧。

生：（也沒有其他辦法）好吧。

師：現(xiàn)在你到我家了，第一件事要做什么？

（學生不明白）

師：你要打電話呀，告訴你的爸爸或媽媽。

生：（打電話）喂，爸爸，你快回來呀，門鎖好像壞了，鑰匙打不開門，我在對面的阿姨家寫作業(yè)吶。

這個情境的創(chuàng)設，是經(jīng)過教師的充分預設的，這個話題的選擇非常貼近生活，加之采用了教師和學生直接進行對話的形式進行教學，不斷指導學生如何學會傾聽、學會表達、學會應對。學生以為請鄰居開門，然后，直接說聲“謝謝”，就完了的事情，在教師的引導下，事情變得曲折，給了其他學生更多的思考，無形中提升了學生人際交流的素養(yǎng)。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎實驗小學）