領悟朗讀教學要義

《語文課程標準》是我們進行語文課改和平時教學最具權威和最有影響力的指南。這里，再一次深入學習，著重領悟其中關于朗讀教學的要義。

一、 從“課程性質(zhì)”看：朗讀是一種“綜合性”“實踐性”很強的語文學習活動

（一） 學生朗讀，是一種“綜合性”很強的語文學習活動

在“課程性質(zhì)”部分，開宗明義，首先提出課文課程是一種“綜合性”的課程。從課程的“總體目標與內(nèi)容”來說，它是“綜合性”的;從每一篇課文的教學目標和內(nèi)容來說，它也是“綜合性”的。

語文課本的主體部分是一篇一篇相對獨立的文章。一篇文章，從語言文字表現(xiàn)形式的角度說，它是由字、詞、句、段、章組成。用詞、造句、構段成章，又牽涉到語法、修辭以至于標點符號等多方面的知識。在閱讀教學過程中，在教師的引導下，學生通過理解上述諸多語言因素，進而把握文章的思想內(nèi)容。而朗讀，是學生用自己的聲音把文章整體表達出來。這種朗讀的過程，不就是學生對上述諸多語言因素（包括標點符號）進行“綜合”的過程嗎？

這種“綜合”的過程，就是學生對語言文字理解的過程，感悟的過程，就是對文章整體把握的過程，受到熏陶感染的過程，其價值和意義不可低估。這里特別要指出的是：課堂上，教師的講解、必要的分析，雖是不可缺少的，但只有通過學生出聲的朗讀，才能有效地內(nèi)化為學生自己語文素養(yǎng)。這和人們平時的一日三餐一樣，再多、再好的食物，只聽人家說怎么有滋味，怎么吃法，怎么有營養(yǎng)，如不經(jīng)過自己的牙齒細細咀嚼，不經(jīng)過胃腸消化、吸收，對自己身體的發(fā)育成長是不會有多大受益，也不會感覺到其中美的滋味的。

說到這里，情不自禁地想起一段往事。大概五十多年前，省教育廳一位領導曾講過一個小故事：中宣部組織各省廳長到北京景山學?？疾煺Z文課的改革。當時只選定一篇課文，從一個班，隨機抽一組學生，聽他們朗讀。記得當時廳長說：“放聲朗讀，就是一面鏡子。一聽學生朗讀，他們的綜合語文水平，就大致能判斷出來?！?/p>

顯然，“綜合性”是語文課程的本質(zhì)屬性之一，而我們平時的朗讀教學，正是這種“綜合性”的典型體現(xiàn)。

（二） 學生朗讀，是一種“實踐性”很強的語文學習活動

眾所周知，當學生全神貫注地朗讀課文的時候，他已經(jīng)變成了文章的作者，站在作者的視角，在敘述、在表達了。有經(jīng)驗的老師常常這樣引導、啟發(fā)學生：“想一想，假如你是作者，這時該怎么說？”“假如你看到這種情況，有什么感想呢？”這時候，學生的出聲朗讀已經(jīng)成了一種運用語言的實踐活動了（或者準確地說，是一種“準實踐”的活動）。所以，《課標》在提出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的同時，又著重提出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！笨梢?，有效的朗讀，實質(zhì)上正是一種語文“實踐性”的典型體現(xiàn)。

綜合以上兩點，可以說明：語文課上的朗讀教學絕非可有可無，這是語文課程本質(zhì)屬性所決定了的。

二、 從“課程基本理念”看：朗讀教學是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的有效繼承

《課標》中兩次提到“應繼承和弘揚我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。我國優(yōu)良的語文教育傳統(tǒng)是一座寶庫，誦讀是傳統(tǒng)語文教育的精華。傳統(tǒng)的語文教育把誦讀看成是學習語文的主要關鍵。古代的名人、名著、名言自不必說，現(xiàn)代文學家、語文教育家朱自清提出：“朗讀的用處最廣大?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也十分重視現(xiàn)代文的“美讀”?！翱诙b，心而惟”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這些名言警句，曾經(jīng)“家喻戶曉，婦孺皆知”，正是這種優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)出了一大批像李白、杜甫、曹學芹等聞名于世的文學巨匠。

我們注意到：《課標》為了落實朗讀的要求，每個學段的“閱讀”部分，都明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。不僅如此，《課標》還多處提出：“引導學生積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！薄岸嘧x書、多積累?！薄坝胸S富的積累和良好的語感，注重感情體驗?！?/p>

我們注意到：在上述“引導”“多”“注重”的字里行間，雖沒有明確提到朗讀的問題，但其中卻暗中貫穿了一條“紅線”：有聲的朗讀。我們完全可以想象：學生朗讀的過程就是他自己理解、思維、想象，增強語感，增加語言積累的過程，同時，也是受到熏陶感染的過程。不僅如此，我們漢語所特有的那種節(jié)奏感、音樂美，會使學生“忘乎所以”（忘記自己是在學習），陶醉其中。至于《課標》提出的“學習語文的興趣”“熱愛祖國語言文字的思想感情”也就油然而生了。

反之，如果閱讀教學過程中缺少了朗讀，什么“豐富的積累”“良好的語感”，又從何談起呢？！

重誦讀，重積累，重感悟，是植根于我們的母語沃土之中的基本規(guī)律，是我們中華文明優(yōu)秀傳統(tǒng)的有機組成部分，有著很強的生命力。作為中華兒女，尤其是我們語文人，對它自有一份自信、自尊、自愛的情緣！繼承中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們肩負著一份擔當。

三、 從“課程目標與內(nèi)容”看：朗讀教學的明確要求及其具體解說

（一） 《課標》對于各學段的朗讀教學都有明確的要求

《課標》第三部分“課程目標與內(nèi)容”（包括各“學段目標與內(nèi)容”）部分內(nèi)容比較多。從朗讀教學的角度說，“總體目標與內(nèi)容”部分提出了幾項相關要求在第一、第二、第三學段，都毫無例外地提出了這樣一條要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”（第一學段前面加了“學習”二字。）

上述要求，第一學段放在第2條的位置，其他兩個學段都分別放在“閱讀”部分的首位，放在一個“統(tǒng)領”的位置。《課標》版面的如此這樣安排表明了什么？朗讀重要！

從“學段目標與內(nèi)容”看，每一學段均有7、8、9條不等，其內(nèi)容可粗略地分為三類：

第一類，直接提出朗讀要求的。

第二類，與朗讀有直接關聯(lián)的。如，理解課文內(nèi)容，復述課文內(nèi)容，辨別詞語感情色彩，體會標點符號用法，體會作者感情，想象作品情境等等，每一點都離不開朗讀的助力。

第三類，與朗讀有延伸關系的。這一類更具實踐性。如，第一學段的“誦讀兒歌”，要求“展開想象，感受語言的優(yōu)美”。第三學段的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。如果，在閱讀的課堂上，沒有到位的朗讀指導與訓練，在課外能達到這樣的要求嗎？

通過上述分析，可以得到一個重要啟示：朗讀，具有“目標性”“工具性”兩重性質(zhì)：

“目標性”：朗讀能力在現(xiàn)代生活中顯得越來越重要。培養(yǎng)學生朗讀能力是我們語文教學的重要目標之一。

“工具性”：作為“工具”，朗讀的多元能量可以輻射到語文教學的許多方面，可以為語文教學內(nèi)容和目標的許多方面提供有效的服務。在這一方面，其能量無疑是重要的，有的是不可替代的。

應該看到，《課標》版面這樣安排是獨具匠心的。朗讀教學在整個閱讀教學過程中，有著“統(tǒng)領”的作用，就像一張漁網(wǎng)的“綱”，“綱舉”則“目張”。

（二） 《課標》對各學段朗讀要求的具體解說

《課標》要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

1. “用普通話正確”地讀

“用普通話正確”地讀：首先指出必須“用普通話”朗讀。我國是一個多民族、多方言的國度?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”?！吨腥A人民共和國國家語言文字法》也明確規(guī)定：“學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字?！崩首x是推廣普通話最有效的途徑和方式。目前全國從上到下，正宣傳依法治國。從這一點說，堅持指導學生用普通話朗讀，也是法治意識的一個表現(xiàn)。其重要意義，無需贅言。

“正確”地讀，這里主要說正確讀字。這可以概括為“兩要”和“四不”。

“兩要”：一要發(fā)音正確。對于一個一個的漢字來說，要求聲母、韻母和聲調(diào)讀得正確、不能讀錯。這是推廣普通話的基礎。二要發(fā)音清晰、響亮。所謂清晰，就是發(fā)音時要注意咬字和吐字，注意發(fā)音時的口形。所謂響亮，就是發(fā)音時有一定“氣力”，使字音從口腔里自然地“蹦”出口外。讓一定范圍的人，如一個班的全體同學都能清楚地聽到。響亮不是吼叫。

“四不”：在朗讀過程中，不讀錯字，不丟字，不添字，不“吃”字（即不把某個字含糊不清地帶過）。

“兩要”、“四不”，是語文朗讀最基礎的功夫，最最起碼的要求。從一年級開始就應細致、耐心、嚴格地進行訓練。

為了正確地朗讀，一年級必須教好漢語拼音。學生規(guī)范地、熟練地掌握了漢語拼音，正確地朗讀就有了一個十分有利的工具。

當然，正確地讀，還包括其他的方面。這里從略。

2. “流利”地讀

學生朗讀，在正確的基礎上要求讀得流利。流利地朗讀，就是朗讀時通順流暢，表達的意思清清楚楚，沒有疙疙瘩瘩、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，具體要求為：

“兩要”：一要語氣連貫、順暢，近于口語，像說話一樣。二要快慢得當。

“五不”：在朗讀過程中不破詞、破句，不打頓，不重復字句，不唱讀、不頓讀（一字一頓地讀）。

3. “有感情”地讀

在正確、流利地朗讀的基礎上，要求有感情地朗讀。有感情地朗讀，主要是表情達意的問題，在朗讀的過程中，應正確地把握下列幾個方面的要素：“停頓、重音、語調(diào)、速度?！?/p>

上述每一個方面均有相當具體的規(guī)范要求和相應的技能訓練，在本課題后面的相關論文中將予以專題討論。

（三） 貫徹各學段朗讀要求的兩點答疑

1. 學段要求的“坡度”問題。

有人質(zhì)疑：各學段的要求都是“正確、流利，有感情地朗讀課文”，是否“一刀切”、沒有“坡度”了？這個問題其實并不存在。因為朗讀的要求是針對不同學段的語文教材而言的。而每個學段的教材，都是按照學生的年齡特點和認知水平編選的。

如，低年級的教材，簡短，淺顯，適合低年級兒童的年齡特點。中高年級的教材，隨著學生的升高，教材的程度相應的也逐步提升了。但是對1～2年級來說，因為學生剛入學，所以“要求”前面加了“學習”一詞，這就意味著降低了“坡度”。

2. 一篇課文的“坡度”問題

對各個學段、就某個年級的某一篇具體的課文來說，要達到《課標》提出的要求，就應該隨著每一篇課文課堂教學的進程有一個“坡度”。從教學開始的試讀、初讀，到理解課文的讀，直到總結階段的讀，逐步地達到《課標》的要求。這是教師備課要周密考慮的問題。

四、 從“教學建議”和“評價建議”看

《課標》中關于“建議”和“評價建議”的內(nèi)容有近14頁之多。因條件限制，這里針對當前朗讀教學現(xiàn)狀拎出幾點來討論。

1. 再提：兩“注重”。

《課標》在“教學建議”部分又一次提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”這個基礎是什么？怎么打好這個基礎？這里說得很明白?！胺e累”“感悟和運用”“技能訓練”，這些不都在朗讀教學的過程之中，是規(guī)范朗讀的應有之義嗎？（關于朗讀技能的規(guī)范和訓練，將另有專題討論。）

2. 特別關注：“有感情地朗讀”

什么是“有感情地朗讀”？《課標》在“教學建議”的“具體建議”部分，用比較多的文字（108個字）5行多的版面為此作了詳盡的解說。特別提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

怎樣評價“有感情地朗讀課文”？《課標》在“評價建議”的“具體建議”部分，又以比較多的文字（113個字）近5行的版面，進行了解說。最后又一次提出：“要防止矯情做作?！?/p>

對語文教學中的這一種現(xiàn)象，社會媒體曾提出過批評。因當時正值電視《中國好聲音》流行，作者借此批評小學語文課堂上那種矯情做作的朗讀為“中國假聲音”。

從上述問題可以看出：《課標》中提出的問題是很有針對性的。

3. 兩次提示：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”

關于默讀，《課標》給予了應有的重視。默讀不可忽視。朗讀與默讀正如親兄弟。它們各有所長，又互相促進。因闡述主旨關系，這里不予涉及。

4. 學生朗讀能力的考核問題

在這一方面，目前還是一個“空白“。在此我們建議：有心探究的同仁們，在這一方面做一點研究，創(chuàng)造出一套簡單易行、行之有效的考核、考試的辦法來。功莫大焉！

我們期盼著：隨著語文課改的不斷深化，《課標》中關于朗讀教學的目標、要求，一定能夠落地、生根，開花結果！

（陳樹民，全國著名特級教師，曾任江蘇省小語會會長，南京市玄武區(qū)教科所所長、區(qū)教師進修學校校長，南京師范大學附小校長）