淺談如何將美與樂融合在音樂教學(xué)當(dāng)中

新疆哈密市第十小學(xué) 張 巖

一、技巧教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中體驗感知愉快

一節(jié)出色的音樂課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計，而那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)則會不斷地喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。

形象性是音樂藝術(shù)的主要特點之一。由旋律、節(jié)奏、和聲等音樂語言所創(chuàng)造的音樂形象，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征。音樂審美教育正是借助這些具體可感的形象來誘發(fā)和感染受教者。因此，音樂教學(xué)化原則在于以美引真，最易為學(xué)生所接受，尤其是在樂理、識譜等教學(xué)中，變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，能取得事半功倍的效果。

愛美之心人皆有之，優(yōu)美的音樂可以帶給學(xué)生感官上的刺激，獲得精神上的愉悅和樂趣。優(yōu)秀的音樂作品還能讓學(xué)生的情感在欣賞音樂的聯(lián)想中得到美的熏陶，精神上的滿足，從而達到陶冶情操、升華人格的目的。在音樂欣賞的教學(xué)活動中，教師通過正確的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。

音樂是聽覺藝術(shù)，又是情感藝術(shù)。它以優(yōu)美動人的旋律，流暢明快的節(jié)奏，活躍動人的語言塑造音樂形象，使學(xué)生喜愛音樂課，卻厭煩學(xué)學(xué)樂理知識。為了使學(xué)生能較快地懂得音樂語言，具有一雙“音樂耳朵”，教師從一年級開始，就讓學(xué)生充分地同各種具體音樂形式的音符、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、速度、力度、音色接觸。在對學(xué)生傳授知識和技能，訓(xùn)練腦、感觀和肢體敏感度的同時，讓學(xué)生感知音樂藝術(shù)之美妙。

二、情感交融，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中理解審美愉快

音樂是情感藝術(shù)，音樂給人情感的移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。審美教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。在音樂教學(xué)中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，會有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶情淑性。

音樂教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使“學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。這種變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的狀況最適于在音樂教學(xué)中體現(xiàn)，這就是所謂“樂(音樂)即是樂(快樂)”的道理。音樂教學(xué)方法的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保M而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動力。

被生動的感情力量打動的心靈所產(chǎn)生出的愉快感覺，是一種較高層次的心理狀態(tài)。然而情感是不能強迫的，因為人可以被迫去行動，卻不能被迫去愛和恨。因此，我們根據(jù)情感善于啟動、定向維護、強化等功能和具有感染性、遷移性等特點，去撥動學(xué)生情感、運用各種手段，使他們在悅目、愉耳、賞心、怡神的情境中進入“樂學(xué)”狀態(tài)，理解審美愉快。

在新課教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，均滲透著音樂審美的感知因素。唱歌教學(xué)中，教師富有感情的范唱或?qū)π赂枨匿浺粜蕾p，配有背景音樂和繪聲繪色的歌詞朗讀，建立在歌曲美感體驗上而不是音符的正誤方面，以樂句為單位的輕聲學(xué)唱，都會誘發(fā)學(xué)生的音樂審美感受，使他們對新教材的學(xué)習(xí)成為一種審美探索活動。欣賞教學(xué)中，對音樂美的感知主要體現(xiàn)在對優(yōu)美音響的聆聽上，同時，教師精煉簡潔的講解，學(xué)生通過多種方式對欣賞教材所作的反應(yīng)與參與，也會大大加強這種審美感受。而器樂教學(xué)的審美感知，首先在于幫助學(xué)生獲得良好的音色。要把器樂教學(xué)的技術(shù)難度減少到最大限度，要充分認識，探索音樂美感的愿望實際上是器樂教學(xué)惟一有效的動機。

制造情緒場面使學(xué)生投入感情并理解美。如《做服裝》一課，教師利用板面布置、語言激勵、多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個“少兒服飾大賽”的場面，使學(xué)生爭相設(shè)計、制作、穿在身上展示，并用自己對美的理解標(biāo)準(zhǔn)評選出了“最佳設(shè)計師”與“最佳模特”。音樂欣賞的審美功能與教化功能正是在這種互動中交相輝映、溶為一體，起到綜合的促進作用。

三、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象過程中享受創(chuàng)造的快樂

在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

美與樂的活動離不開想象，有想象才會有創(chuàng)造。根據(jù)想象的自由和富于創(chuàng)造性的特點，教學(xué)中教師積極地為學(xué)生開拓想象的空間，幫助他們駕駛思維的航船，為他們插上想象的翅膀，鼓勵他們縱橫馳騁，自由翱翔，去領(lǐng)略創(chuàng)造思維的迷人意境，去享受創(chuàng)造后的愉快。

音樂所體現(xiàn)出的情境和意境最容易誘發(fā)起學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，讓音樂作品中的思想內(nèi)容與學(xué)生相應(yīng)的心理感受相碰撞，使想象的翅膀運作起來，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

采用模擬手法，藝術(shù)地再現(xiàn)自然界和人類社會的各種聲音。如利用各種打擊樂，讓學(xué)生敲一敲、聽一聽、辨一辨，告訴學(xué)生音的高低長短，強弱等都是來源于生活。鼓勵他們把聽到的聲音與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，模擬出來。于是汽車、火車的鳴笛聲，鐘表的滴答聲、鞭炮噼啪聲、行進的腳步聲、修桌椅的叮當(dāng)聲，風(fēng)聲、雨聲、流水聲及小貓小狗的叫聲等，被學(xué)生們惟妙惟肖地模擬出來。

通過音樂教材、音樂教師及其教學(xué)方法和環(huán)境等綜合的審美要素，努力使學(xué)生處于音樂審美感知的狀態(tài)中，這種審美感知狀態(tài)是整個音樂教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是對音樂美的一種發(fā)現(xiàn)與探索。最后，在此基礎(chǔ)上形成的音樂審美認識和審美創(chuàng)造，則是音樂教學(xué)的更高境界，是學(xué)生得以生成“感染”“啟迪”“震驚”“頓悟”等審美效應(yīng)的源泉。

四、結(jié)論

學(xué)生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，其身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征還處在變化發(fā)展中，因而具有極大的可塑性。音樂學(xué)科與其它學(xué)科相比審美要素比較明顯，然而仍需教師精心設(shè)計，著力探索。實踐中，我們努力將美與樂融于教學(xué)活動全過程，使課堂上學(xué)生的情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學(xué)好學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。