學(xué)分制下微生物學(xué)理論課教學(xué)改革芻議

趙巖

（赤峰學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

學(xué)分制下微生物學(xué)理論課教學(xué)改革芻議

趙巖

（赤峰學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在學(xué)分制下的如何進(jìn)行微生物理論課的課堂教學(xué)，從學(xué)生、教師和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討.

學(xué)分制；微生物學(xué)理論課；課堂教學(xué)

微生物學(xué)在生命科學(xué)重大基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，也是我校生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課.通過(guò)微生物理論課的教學(xué)不僅讓學(xué)生從中學(xué)到微生物學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，還要為后續(xù)的專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ).

學(xué)分制下的課堂已經(jīng)由原來(lái)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂山M合的班級(jí)，這種課堂組織的松散性決定了課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果的不確定性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)，我們必須尋求既能提高學(xué)習(xí)效率，又能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)要求的教學(xué)行為，力爭(zhēng)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出和素質(zhì)全面的綜合性生物技術(shù)人才.對(duì)微生物學(xué)理論課的課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然選擇.

1 強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

1.1 深入了解學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組［1］

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是我們深入了解的對(duì)象，對(duì)于教師而言，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定而學(xué)生是在不斷地變換中的，所以了解學(xué)生是我們教師一項(xiàng)重要的課題.要了解學(xué)生，首先要做的就是深入到學(xué)生中去，不僅要摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要通過(guò)談話了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力以及家庭背景等各方面的情況.依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組4左右人，這樣就保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員既存在差異，又能互相補(bǔ)充，并且使得每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的平均水平不會(huì)相差太遠(yuǎn)，這樣不但有利于學(xué)生間相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，也有利于各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng).

將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組不但有利于在討論教學(xué)中，通過(guò)小組各成員組織之間充分的合作交流，還是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的組織形式.相對(duì)中小學(xué)教育，大學(xué)生有更多可支配的課下時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間給自己充電，也是我們大學(xué)教師的一項(xiàng)任務(wù)，為此每章都設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生的興趣、和人類生活密切有關(guān)的微生物方面的小課題，讓學(xué)生以小組為單位查閱文獻(xiàn)及參考資料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體尋求答案，以課程論文的形式呈現(xiàn)，或者對(duì)于學(xué)生有能力自學(xué)的章節(jié)要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行備課，以講課的形式呈現(xiàn)，并且每次都要有一名學(xué)生為主要負(fù)責(zé)人代表本小組進(jìn)行論文寫作或課程講解，所得成績(jī)是整個(gè)小組的，并計(jì)入期末成績(jī).這樣無(wú)論是在課上還是課下的小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生之間的交流，可以將同組其他學(xué)生的認(rèn)知成果納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)，進(jìn)一步深化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，博采眾家之長(zhǎng)，并在遇到挫折時(shí)能相互鼓勵(lì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在相互的協(xié)作中完善自己.

1.2 建立情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］

我校是一所地方二本院校，隨著高校的逐年擴(kuò)招生源總體質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣.想獲得好的教學(xué)效果，必須首先喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)認(rèn)知興趣，才能使學(xué)生以積極的心態(tài)全身心配合教師的教學(xué)，積極投入課堂教學(xué).

為了激發(fā)學(xué)生興趣精彩的課堂開(kāi)頭是必備的，微生物與人們的日常生活密切相關(guān)，備課過(guò)程中深入研究教材內(nèi)容與身邊、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事的聯(lián)系，在課堂上可以此為切入點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容，如在講述朊病毒時(shí)，可以用談“牛”色變來(lái)引入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走入課堂；再如講解微生物生態(tài)，以超級(jí)細(xì)菌在石油污染中的應(yīng)用等問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇心.好奇是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向，是興趣的先驅(qū)，課堂之初引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)，會(huì)使學(xué)生迅速興奮起來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.

除了在教學(xué)開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要盡量多的引入與內(nèi)容相關(guān)的前沿知識(shí)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的新鮮度和思想的高層次來(lái)吸引并激勵(lì)學(xué)生，這樣不僅能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)應(yīng)激狀態(tài)，而且能拓寬他們的學(xué)科視野，更能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，如講光能營(yíng)養(yǎng)微生物時(shí)可以向?qū)W生介紹微生物蓄電池的相關(guān)知識(shí).教學(xué)過(guò)程中，還要把微生物學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，解釋生活中與微生物有關(guān)現(xiàn)象，如“鬼火”的出現(xiàn)，化糞池蓋爆炸的原因等，這些都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

1.3 通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)興趣的同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中國(guó)有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，也即教學(xué)的任務(wù)在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，而不在于傳授知識(shí)本身.大學(xué)生即將步入社會(huì)，在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，沒(méi)有人會(huì)成為通曉所有知識(shí)的博學(xué)者，只有成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的要求.因此，大學(xué)課堂不僅僅要有知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的生成.

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)采取不同的要求，微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中與前期學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重疊的章節(jié)（如真核微生物一章），采用以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，所以這類內(nèi)容的預(yù)習(xí)以備課為主.每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一部分教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，各組成員輪流上講臺(tái)講解相應(yīng)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)并其有創(chuàng)新的地方予以鼓勵(lì)，指出不足的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)課.這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

對(duì)于其它教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期初將教師的授課計(jì)劃及每節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)都交給學(xué)生，并提供預(yù)習(xí)提綱，其中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深并能引發(fā)學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的思考和探究興趣，并以課堂提問(wèn)的形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，將提問(wèn)結(jié)果記入平時(shí)成績(jī).這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生對(duì)本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，能夠帶著問(wèn)題疑問(wèn)進(jìn)課堂，減少了學(xué)習(xí)盲目性，提高課堂教學(xué)效率.

2 提高教師教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行課堂的有效教學(xué)

2.1 科學(xué)整合教材，拓展知識(shí)視野［3］

由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高度綜合，致使大學(xué)教學(xué)內(nèi)容也向綜合化方向發(fā)展.因此，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的原則［4］.教學(xué)內(nèi)容的改革是高校教學(xué)改革的中心［5］.《微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》秦秀麗 孫佳巖.

歷來(lái)教材都是只有一本，但是本次我們選擇兩本，在授課過(guò)程中依據(jù)大綱的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，不是依據(jù)某本教材.兩本教材分別是：武漢大學(xué)沈萍主編的《微生物學(xué)》和復(fù)旦大學(xué)周德慶編寫的《微生物學(xué)教程》，這兩本書都體現(xiàn)了微生物學(xué)近期的研究進(jìn)展，但兩本書的側(cè)重點(diǎn)各有不同，在內(nèi)容上可以互為補(bǔ)充，這樣既有利于拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使其基礎(chǔ)知識(shí)也更加扎實(shí).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地將知識(shí)進(jìn)行綜合整理，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力.

微生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等是相互交叉和融合的，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要突出本課程所特有的內(nèi)容，如“微生物的代謝”一章，生物共同的代謝途徑是生化課的重點(diǎn)內(nèi)容，這里主要以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)講解微生物特有代謝途徑及其應(yīng)用意義，如肽聚糖的合成、生物固氮等.在教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，充分挖掘教材章節(jié)間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣能使學(xué)生獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系.如細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與細(xì)菌革蘭氏染色法、細(xì)菌肽聚糖的形成過(guò)程及抗生素的作用機(jī)制相結(jié)合起來(lái)作系統(tǒng)化講解，能使學(xué)生擁有完整的知識(shí)脈絡(luò)，掌握起來(lái)比較容易而且不易記混淆.

在選擇教學(xué)內(nèi)容上還要注重知識(shí)的專業(yè)性、前沿性，更要有一定的深度，以引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展.在課堂教學(xué)中還要聯(lián)系學(xué)科的最前沿發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)前沿的學(xué)科信息，例如微生物轉(zhuǎn)基因育種，廢水的生物凈化，植物秸桿的微生物再利用，有效微生物利用研究等.大學(xué)教師要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生不僅看到當(dāng)前知識(shí)的立足點(diǎn)，也看到學(xué)科知識(shí)未來(lái)的發(fā)展方向，使學(xué)生在課堂中充分經(jīng)歷智慧的陶冶與心智的培養(yǎng).并向?qū)W生介紹有關(guān)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課程網(wǎng)絡(luò)課件地址，例如：武漢大學(xué)微生物教學(xué)專題網(wǎng)站（http：//202.114.65.51/fzjx/wsw）；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站 （http：//nhjy. hzau.edu.cn/kech/biology）；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)微生物（http：//202.115.176.40/wswx）；江南大學(xué)微生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站 （http：//foodsc.isytu.edu. cn/wsw/dzja.htm）等，供學(xué)生進(jìn)行查閱.為了多方向拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，向?qū)W生提供一些查閱資料的網(wǎng)站和方法，包括我校常用的中文期刊網(wǎng)（CNKI、萬(wàn)方等），引導(dǎo)學(xué)生在充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取微生物學(xué)信息和資料，并鼓勵(lì)他們“逛逛”小木蟲、丁香園、生物谷等專業(yè)論壇，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流和討論，培養(yǎng)其獲取知識(shí)和分析問(wèn)題的能力.

2.2 改變教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的基本途徑.而現(xiàn)行的授課方式存在著一個(gè)很大的弊端，即教師壟斷了全部學(xué)時(shí)，師生關(guān)系基本處于單向傳輸狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中“教”占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教與學(xué)之間難以互動(dòng)，這往往使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力.根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象［6］.所以教學(xué)方法的選擇以學(xué)生參與度高為依據(jù)，這樣才能提高學(xué)生的專注程度，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí).

為了提高學(xué)生的參與度，教學(xué)過(guò)程中盡量采取能進(jìn)行師生互動(dòng)交流型的教學(xué)模式.PBL（Problem Based Learning）教學(xué)是經(jīng)過(guò)廣泛論證和認(rèn)可的一種成功的教學(xué)方法［7］，其核心是以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn).如在微生物的課程中涉及很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論，再講解出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如彷徨實(shí)驗(yàn)，在講解的前一周布置下去，要求學(xué)生進(jìn)行講解，并以小組的形式“備課”，在此期間學(xué)生必須借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱大量資料來(lái)學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)，經(jīng)整理、歸納、總結(jié)［8］，最終形成自己的學(xué)習(xí)成果以講稿呈現(xiàn)；在評(píng)課的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，并鼓勵(lì)大家就某一問(wèn)題進(jìn)行分析討論.最后，由教師上臺(tái)進(jìn)行最后評(píng)述，同學(xué)們頓感豁然開(kāi)朗.這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與面廣，參與程度高，能有效的激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生反思彼此之間的認(rèn)知差異，學(xué)生在探究的過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，增強(qiáng)自主意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果非常顯著.

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與比較其間的異同，使知識(shí)點(diǎn)層次清晰，也能減少學(xué)生記憶的難度.如在講病毒繁殖方式時(shí)，詳細(xì)講授烈性噬菌體的增殖過(guò)程后，再以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)植物和動(dòng)物的增殖過(guò)程，讓學(xué)生具體總結(jié)歸納其他兩類生物體中病毒的增殖過(guò)程，并比較相互間的差異；再如G+細(xì)菌與G－細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)在講授結(jié)束后，把比較的項(xiàng)目逐一呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能提高其歸納總結(jié)能力.并在每章結(jié)束要求學(xué)生寫一份關(guān)于本章內(nèi)容的讀書筆記，既可以寫本章內(nèi)容總結(jié)，也可以寫本章內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主精神.

微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)抽象，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以將在顯微鏡下的影像搬到教室中，有助于學(xué)生理解和接受，如講解細(xì)菌、放線菌、霉菌、酵母菌結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用幻燈片展示不同微生物的形態(tài)、構(gòu)造，使學(xué)生能有感性認(rèn)識(shí)，更直觀地理解相關(guān)知識(shí)，而一些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容如鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制的過(guò)程可以通過(guò)色彩豐富、生動(dòng)形象的視頻展示，提高授課效率.

3 改變考核評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

3.1 發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

閉卷考試一直是考核教學(xué)效果最常用的評(píng)價(jià)方式.傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是注重考試的結(jié)果，從而使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.這種單一的考核方式造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，大多數(shù)情況是學(xué)生在考試交卷的同時(shí)也把老師交給的知識(shí)還給老師，根本談不上把知識(shí)在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新.最終我們的大學(xué)教育培養(yǎng)的都是高分低能的、只會(huì)死記硬背的考試型“人才”，不能完成時(shí)代賦予我們的人才培養(yǎng)目標(biāo).

正確的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和激勵(lì)作用，教師必須轉(zhuǎn)變以往的考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)年總成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)（占20%），討論課成績(jī)包括小組課下討論、課堂討論（占15%），課程論文包括讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（占15%），期末考試成績(jī)（占50%）.課堂提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)可以督促學(xué)生及時(shí)地對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)把學(xué)習(xí)的功夫用在平時(shí)，有利于知識(shí)的掌握.把課堂討論列入總成績(jī)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂是學(xué)生與老師進(jìn)行直接交流的場(chǎng)所，是老師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的主要陣地.學(xué)生能夠在課堂上就某一問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不僅可以極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，課堂氣氛非?；钴S.而且在討論課上學(xué)生為了展示自己的風(fēng)采，都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備.這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有全面的掌握，同時(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力、鍛煉了查閱資料與口頭表達(dá)等多方面的才能，課堂中實(shí)現(xiàn)了全班同學(xué)之間知識(shí)與信息的共享.增加能關(guān)注學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀態(tài)的考試形式如撰寫讀書報(bào)告及調(diào)查報(bào)告等課程論文，其中的調(diào)查報(bào)告學(xué)生可以自主選題，主要方向是對(duì)微生物學(xué)課本中的某一論點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)（包括對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)的質(zhì)疑），并提供自己調(diào)查到支持其觀點(diǎn)的論據(jù)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的學(xué)術(shù)交流，學(xué)生尋找論據(jù)時(shí)鞏固了課堂上學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)了他的科研興趣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生從記憶型的學(xué)習(xí)向思考型、探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.

3.2 進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，關(guān)注課上課外的學(xué)習(xí)狀態(tài)

以往評(píng)價(jià)實(shí)施主體是教師，這樣多少會(huì)受教師本身的主觀意見(jiàn)的影響，為了使評(píng)價(jià)更加的公平、全面、合理與科學(xué)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中加入學(xué)生的評(píng)價(jià).主要體現(xiàn)在在討論課成績(jī)中教師的評(píng)價(jià)（占40%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（占30%）、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)（占30%）.討論不僅發(fā)生在課堂教學(xué)中，也發(fā)生在課下的各小組的學(xué)習(xí)討論中，在討論中學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用.每次討論后，都要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)各成員間的自評(píng)和互評(píng)，分出等級(jí)還要給出評(píng)價(jià)的原因并填寫相應(yīng)的評(píng)價(jià)單，這樣學(xué)生為了能打出合理的分?jǐn)?shù)，必須要認(rèn)真聽(tīng)講，促使每個(gè)學(xué)生都能在討論中獲得盡可能多的信息，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的交流與共享.由教師在每章結(jié)束時(shí)進(jìn)行反饋，這樣既可使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，也會(huì)有效的緩解僅僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)所造成的由個(gè)人主觀能動(dòng)性所帶來(lái)的評(píng)價(jià)偏差，而且在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠進(jìn)行自省，鞭策彼此進(jìn)步.

這樣的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)其知識(shí)掌握水平的評(píng)價(jià)，更是對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，在這種多角度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，可以使教師依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)改進(jìn)教學(xué)的方式方法，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持緊張狀態(tài)，不僅有利于知識(shí)的積累，也可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力.

微生物學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)保能源等方面的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何將豐富多彩的微生物學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù).這一任務(wù)的完成需要教師不斷充實(shí)自己、提高自己，投入精力進(jìn)行教學(xué)改革.隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越注重能力以及創(chuàng)新精神，這就要求授課教師要重視教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo).

〔1〕郭傳省.小組合作學(xué)習(xí)的研究［D］.2003.6.

〔2〕衛(wèi)功元.完全學(xué)分制下微生物教學(xué)的“破”與“立”［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2011，38（8）：1283-1287.

〔3〕胡廷章，黃小云，劉仁華.提高微生物學(xué)課程教學(xué)效果的體驗(yàn)［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（4）：812-815.

〔4〕羅啟.大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究［D］.2012. 12.

〔5〕秦秀麗，孫佳巖.微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 ［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20（1）：79-81.

〔6〕劉新勝，張會(huì)芬，孫連海，等.微生物學(xué)和免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)探索［J］.中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2009，16（21）：100-101.

〔7〕何平，陳洪，張湘燕，等.臨床醫(yī)學(xué)八年制醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)改革的探索與體會(huì)［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2011，35（8）：1319-1321.

〔8〕唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（2）：123，128.

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