基于就業(yè)崗位能力要求的高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

聞治江，伍 卉

（合肥工業(yè)大學(xué)；蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林園藝學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

基于就業(yè)崗位能力要求的高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

聞治江，伍 卉

（合肥工業(yè)大學(xué)；蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林園藝學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職園林工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，是實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程.本文從園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過(guò)分析工作內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，探討如何將實(shí)際工作任務(wù)引入到課程教學(xué)，以提高學(xué)生興趣、改善教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

就業(yè)崗位；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程；教學(xué)

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)是省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，開(kāi)設(shè)于2002年，最早叫城市園林專業(yè)，現(xiàn)每年招生人數(shù)在150人左右，畢業(yè)生就業(yè)形式較好.學(xué)院每年均對(duì)往屆畢業(yè)生做就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，通過(guò)畢業(yè)生的反饋，我們了解學(xué)生在工作中真正需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)具體是什么，為我們開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為我們改革課程教學(xué)方法提供了依據(jù).據(jù)此，結(jié)合我十年的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討.

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在園林工程技術(shù)專業(yè)中的定位

1.1 園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格》要求，我院園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人居環(huán)境建設(shè)事業(yè)需要，具備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程與管理、園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)能力和相關(guān)工種基本操作能力等生產(chǎn)第一線技能型專業(yè)技術(shù)人員，以及自主創(chuàng)業(yè)或在其他企事業(yè)單位從事與本專業(yè)有關(guān)技術(shù)工作的優(yōu)秀高端技能型專門(mén)人才.

1.2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程定位

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林工程技術(shù)專業(yè)中重要的必修專業(yè)課，課程目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計(jì)，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧，為今后參加園林設(shè)計(jì)與施工的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 園林工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分析

2.1 園林工程專業(yè)主要就業(yè)崗位

通過(guò)對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，可以將其培養(yǎng)目標(biāo)概括為三個(gè)就業(yè)崗位方向群：工程施工管理及相關(guān)工作、設(shè)計(jì)及相關(guān)工作、植物栽培養(yǎng)護(hù)及相關(guān)工作.設(shè)計(jì)及相關(guān)工作作為專業(yè)方向，其課程構(gòu)成主要包括專業(yè)核心課：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑等，專業(yè)基礎(chǔ)課：園林制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等.

2.2 畢業(yè)生初次就業(yè)崗位情況分析

通過(guò)對(duì)2008～2014屆近800名畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，我院園林工程技術(shù)專業(yè)初始就業(yè)各崗位方向群占比如圖1.

可見(jiàn)，在畢業(yè)生初次就業(yè)中，從事設(shè)計(jì)及相關(guān)工作的畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的10.3%，也就是絕大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)之初并未從事此項(xiàng)工作.這是和當(dāng)前就業(yè)的大環(huán)境緊密相關(guān)的，由于設(shè)計(jì)工作相對(duì)屬于知識(shí)密集型的工作崗位，因此企業(yè)在選人用人上優(yōu)先選擇學(xué)歷更高的本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，而高職學(xué)生大多在一些較小的設(shè)計(jì)公司從事設(shè)計(jì)工作，或者在一些工程公司從事小型的景觀設(shè)計(jì)工作，這類崗位的社會(huì)需求量相對(duì)較少，也就造成了設(shè)計(jì)及相關(guān)工作的初始就業(yè)占比較少的情況.

圖1 2008～2014屆園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位分布圖

2.3 畢業(yè)生工作3年后的崗位情況分析

在對(duì)畢業(yè)生初始就業(yè)情況分析同時(shí)，我們也對(duì)往屆畢業(yè)生在工作3年以后的工作方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下圖：

圖2 2008～2010屆畢業(yè)生畢業(yè)3年后工作崗位分布圖

通過(guò)對(duì)2008～2010屆279名畢業(yè)生3年后工作崗位分布情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)從事施工、養(yǎng)護(hù)、設(shè)計(jì)這三個(gè)方向的人員占比均有所減少，但施工工作相對(duì)較為穩(wěn)定，設(shè)計(jì)工作減少最為明顯.原因包括：一、大多是小公司，業(yè)務(wù)少，待遇低；二、很多時(shí)候沒(méi)有真正的設(shè)計(jì)工作，經(jīng)常忙于畫(huà)施工圖、效果圖等操作性工作，工作強(qiáng)度大且很難提高自身的設(shè)計(jì)能力；三、知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，一旦沒(méi)有從事設(shè)計(jì)工作，很多知識(shí)和技能要重新掌握非常困難；四、設(shè)計(jì)工作競(jìng)爭(zhēng)壓力大.這四點(diǎn)是我院園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事設(shè)計(jì)工作的人越來(lái)越少的主要原因.

3 就業(yè)崗位能力需求與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

我們通過(guò)分析就業(yè)崗位能力要求發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位均對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力有所需求，即使不從事設(shè)計(jì)工作也需要一定的設(shè)計(jì)知識(shí)與能力，只是在設(shè)計(jì)能力的需求程度和側(cè)重點(diǎn)上有所不同，通過(guò)歸納總結(jié)，我將設(shè)計(jì)能力分為四個(gè)層次：

第一層次：讀圖識(shí)圖、按圖施工的能力.這是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力，要求學(xué)生能夠看懂園林景觀設(shè)計(jì)圖與施工圖，在從事園林景觀工程施工管理中，能夠?qū)D紙上的設(shè)計(jì)內(nèi)容準(zhǔn)確的在現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái).這是一個(gè)園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生所要掌握的最基本的能力.

第二層次：現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的能力.園林工程場(chǎng)地復(fù)雜，情況多變，設(shè)計(jì)圖紙不可能將現(xiàn)場(chǎng)的所有情況都表現(xiàn)出來(lái)，難免出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)偏差甚至遺漏，因此，作為一個(gè)具有專業(yè)素養(yǎng)、懂知識(shí)、有技能的園林工程技術(shù)人員，僅僅掌握按圖施工的能力是不夠的，他們需要能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)溝通、分析，能夠?qū)D紙上的問(wèn)題提出修改、變更的意見(jiàn).我們把這方面的能力稱作現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的能力，這是我們要求大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)之時(shí)索要掌握的基本設(shè)計(jì)能力，也是課程教學(xué)中對(duì)要求學(xué)生普遍掌握的設(shè)計(jì)能力.

第三層次：獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力.獨(dú)立設(shè)計(jì)是指學(xué)生能夠在查閱有關(guān)資料和相關(guān)數(shù)據(jù)上，分析綠地的功能和景觀要求的，獨(dú)立完成小型綠地的設(shè)計(jì)，做到設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范，設(shè)計(jì)內(nèi)容符合項(xiàng)目要求，或者在專業(yè)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)下，完成某個(gè)大型園林綠地設(shè)計(jì)項(xiàng)目中一部分工作的能力.這是課堂教學(xué)的提高性要求，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力.

第四層次：創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力.創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性及實(shí)用成果性的設(shè)計(jì)活動(dòng).創(chuàng)新更多的來(lái)自設(shè)計(jì)者的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)與閱歷，不是課堂上短短幾次課程能夠培養(yǎng)的，也不是所有的學(xué)生都能掌握的能力，因此，這部分能力的學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的目的，可以通過(guò)建立興趣小組、組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式對(duì)感興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng).

課程內(nèi)容的選擇是課程設(shè)計(jì)的決定性因素.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔［1］.就業(yè)崗位中對(duì)于設(shè)計(jì)能力要求的四個(gè)層次是由淺入深的，因此在具體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們也應(yīng)從大多數(shù)崗位都需要的設(shè)計(jì)能力抓起，讓學(xué)生都能達(dá)到第二層次的要求，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一些具體設(shè)計(jì)任務(wù)的練習(xí)，使學(xué)生掌握一定的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，教師可以在課堂上樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，至于創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不應(yīng)是課堂教學(xué)的目標(biāo).

4 課程教學(xué)方法創(chuàng)新

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門(mén)要求有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的課程，相對(duì)于大多數(shù)課程以教師講授為主，本課程的教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生心智技能和操作技能為目的，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)置并提出體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，建立“課程—模塊—課題—任務(wù)”的課程體系結(jié)構(gòu)，按照“任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)分析—知識(shí)分析—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)評(píng)價(jià)”的五步教學(xué)法實(shí)施教學(xué).

4.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)按照就業(yè)崗位實(shí)際工作內(nèi)容為參照，以崗位的具體工作任務(wù)為依據(jù)，選取實(shí)踐性好、可操作性強(qiáng)的工作任務(wù)作為課程任務(wù)，按照從易到難的順序在教學(xué)中依次完成，真正做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用.讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的同時(shí)明白學(xué)習(xí)的目的是為了什么，通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握什么樣的能力，解決學(xué)生為什么學(xué)的問(wèn)題.

4.2 任務(wù)分析

任務(wù)分析是通過(guò)目標(biāo)分解、調(diào)查、觀察等工作分析的基本方法，對(duì)構(gòu)成崗位職責(zé)的各項(xiàng)任務(wù)逐一歸納與整理，使之清晰化、系統(tǒng)化與模塊化的過(guò)程.［2］針對(duì)每一個(gè)具體的工作任務(wù)，教師組織學(xué)生共同分析，共同找出任務(wù)的目標(biāo)，完成任務(wù)所需的條件以及完成任務(wù)的方法等，解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題.

4.3 知識(shí)分析

將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到具體的任務(wù)之中，通過(guò)分析具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生明白每一個(gè)任務(wù)需要哪些的知識(shí)基礎(chǔ)，解決單純的理論講解枯燥乏味的問(wèn)題，讓學(xué)生明白理論與實(shí)踐之間的緊密關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題.

4.4 任務(wù)實(shí)施

和學(xué)生一起共同完成任務(wù)，理論的部分本著“先進(jìn)、精練、實(shí)用”的原則，以課堂講授為主，在深?yuàn)W難懂的部分，更多的采用互動(dòng)討論的方式讓學(xué)生更容易理解.在實(shí)踐操作的部分，教師做好領(lǐng)航者的角色，把握好方向，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不能一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生正確的完成任務(wù)，此處解決學(xué)生怎么做的問(wèn)題.

4.5 任務(wù)評(píng)價(jià)

在任務(wù)完成后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者是具體的成果與作品，要進(jìn)行合理的任務(wù)評(píng)價(jià).在具體評(píng)價(jià)方法中，不能簡(jiǎn)單以教師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生作品的優(yōu)劣好壞，而應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，明確其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，讓學(xué)生在完成任務(wù)后知道自己做的怎么樣，又該如何改進(jìn)的問(wèn)題.

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目計(jì)劃的制定者，是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控者，［3］應(yīng)多與學(xué)生溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)引導(dǎo)正向激勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

5 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才，將崗位工作任務(wù)融入到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅能提升教學(xué)的針對(duì)性與目的性，同時(shí)能讓學(xué)生提前熟悉以后的工作崗位與工作內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與教學(xué)目標(biāo)融為一體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果.將就業(yè)崗位能力要求融入到課程教學(xué)中，是我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)研究的方向，希望能對(duì)其它院校相關(guān)課程產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，也能為其它課程教學(xué)改革提供一定的借鑒意義.

〔1〕姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)高教研究，2009（4）.

〔2〕蕭鳴政.工作分析的方法與技術(shù).北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.117-124．

〔3〕趙麗艷，汪殿蓓，等.基于項(xiàng)目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究［J］.科技教育創(chuàng)新，2011（11）.

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1673-260X（2015）05-0248-02