基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

馮瑩瑩

（阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

馮瑩瑩

（阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

獨(dú)立學(xué)院是在高等教育迅速發(fā)展與社會(huì)實(shí)際需求存在巨大落差的背景下產(chǎn)生的一種新的教育實(shí)體，其人才培養(yǎng)模式的合理構(gòu)建決定了獨(dú)立學(xué)院的生存與健康發(fā)展，依據(jù)社會(huì)需求及計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，在CDIO理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了基于EPT-CDIO的工程教育模式，從培養(yǎng)方案、教學(xué)組織、實(shí)踐設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐改革，最后改革并設(shè)計(jì)出新的有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以點(diǎn)帶面，最后惠及全校所有的工科專業(yè).該模式有效解決了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求脫軌的現(xiàn)象，達(dá)成了人才培養(yǎng)目標(biāo).

獨(dú)立學(xué)院；EPT-CDIO；人才培養(yǎng)

1 引言

隨著高校教育機(jī)制和辦學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新及市場(chǎng)需求的千變?nèi)f化，獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)教育改革的必然產(chǎn)物，是改革實(shí)施人才培養(yǎng)模式的主要力量.

近年來，軟件行業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)各獨(dú)立學(xué)院都在積極探索適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新，但由于受本專業(yè)理論的影響，課程體系的設(shè)置仍然偏重于理論教學(xué)，應(yīng)用性強(qiáng)的課程及實(shí)踐性教學(xué)難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，造成了“重理論，輕實(shí)踐”的普遍現(xiàn)象［1］，并由此導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難，企業(yè)對(duì)IT人才需求不斷增加的供需矛盾，這種現(xiàn)象反映了人才培養(yǎng)中存在的問題.出現(xiàn)上述矛盾的原因歸納如下：專業(yè)定位脫離了社會(huì)需求，教育機(jī)制應(yīng)與市場(chǎng)接軌，專業(yè)特色不明顯；課程體系的設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不一致；教學(xué)手段與教學(xué)資源陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置脫離了企業(yè)實(shí)際應(yīng)用等.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和我院實(shí)際辦學(xué)定位，筆者借鑒CDIO的理念，創(chuàng)造性的提出了基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.EPT是Engineering quality（工程素養(yǎng)）、Professionalism（職業(yè)素養(yǎng)）和 Team accomplishment（團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)）的縮寫.EPT-CDIO理念是將工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)有機(jī)融合起來，按照企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)規(guī)范，使學(xué)生參與整個(gè)案例開發(fā)流程，掌握該項(xiàng)目從構(gòu)思到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的每一步驟，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工程技術(shù)人才目的的教育模式.基于EPT -CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將以EPT-CDIO為中心，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以此形成一種全新的教學(xué)模式.

2 更新教育教學(xué)理念

獨(dú)立學(xué)院在面臨激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中要求得生存和發(fā)展，必須更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，引入EPT-CDIO理念，重點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)人能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)素養(yǎng)及工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，始終圍繞行業(yè)發(fā)展的需要，積極探索能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從各個(gè)方面改革創(chuàng)新.改革后的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制相比，突出了四大特色：教育理念由“重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)”的思想向注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［2］；人才培養(yǎng)方案制定的過程中綜合考慮了學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力及專業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)；構(gòu)建了適應(yīng)社會(huì)需求的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量；項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法與教學(xué)手段在教學(xué)過程中貫穿始終.

3 基于EPT-CDIO的培養(yǎng)方案框架的創(chuàng)建

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)實(shí)施過程中普遍存在“理論與實(shí)踐，學(xué)校與社會(huì)”相互脫節(jié)的矛盾，根本原因在于培養(yǎng)方案的制定不合理：教學(xué)體系的設(shè)置仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性，普遍存在所學(xué)知識(shí)不知何用及如何用的現(xiàn)象.依據(jù)EPT-CDIO理念，培養(yǎng)方案的框架設(shè)計(jì)見圖1.

4 基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

課題組提出的基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目的開發(fā)為核心，將CDIO理念與素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，重點(diǎn)從課程體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)，師資隊(duì)伍建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量考核及教學(xué)監(jiān)控體系等方面展開研究.

圖1 基于EPT-CDIO的培養(yǎng)方案框架

4.1 構(gòu)建科學(xué)的基于EPT-CDIO的課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)體現(xiàn)工程項(xiàng)目可實(shí)施性特征，是改革的重要環(huán)節(jié)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量［3］.針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，課程設(shè)計(jì)主要定位在應(yīng)用型、實(shí)踐性，這是總的指導(dǎo)方向.與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，基于EPT-CDIO的課程體系以融合CDIO項(xiàng)目實(shí)施為主線，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)整合核心課程的設(shè)置，注重校企合作，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源，并將綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)貫穿其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力.構(gòu)建的基于EPT-CDIO的課程體系如圖2所示.

圖2 基于EPT-CDIO的課程體系設(shè)置

從上圖中可以看出，基于EPT-CDIO的課程體系設(shè)置以整合現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)開展研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋不斷修訂課程計(jì)劃，明確的梳理出不斷發(fā)展的行業(yè)企業(yè)環(huán)境和人才需求與高校課程設(shè)置的邏輯支撐關(guān)系.

4.2 以EPT-CDIO理念為核心，創(chuàng)造一流校企合作教師隊(duì)伍

基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專職教師，更需要有企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專家.專家實(shí)行聘任制，在教學(xué)過程中承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，建立校內(nèi)專家與校外專家相結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍.“教師-工程師-項(xiàng)目導(dǎo)師“的新機(jī)制在人才培養(yǎng)過程中貫穿始終［4］.通過校企合作，提升專職教師的專業(yè)技能，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平.這種模式無疑滿足了院校基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)中的師資需求.

4.3 基于EPT-CDIO的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是課本中題目的模擬或驗(yàn)證，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力得不到實(shí)質(zhì)性鍛煉與提高.基于EPT-CDIO的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，通過融合項(xiàng)目，采用“學(xué)中做，做中學(xué)“一體化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開展實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué).實(shí)踐體系采用遞進(jìn)階梯式模式，由四大模塊組成，分別是基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)—專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).實(shí)踐體系如圖3所示.

圖3 基于EPT-CDIO的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

在上圖的實(shí)踐體系設(shè)置中，基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決小型工程問題的能力，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力及項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力，項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力［5］，素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐體系的四個(gè)模塊中.

為了實(shí)現(xiàn)基于EPT-CDIO模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施由下述幾方面體現(xiàn)：

4.3.1 技能競(jìng)賽機(jī)制貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，通過引入競(jìng)賽機(jī)制，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都得到了大幅度的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

4.3.2 崗位技能培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)同步走

實(shí)施“教室、實(shí)踐場(chǎng)所、產(chǎn)學(xué)研環(huán)境”相結(jié)合，“學(xué)生主體、教師主體、職業(yè)技師”相結(jié)合，“教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目”相結(jié)合的“三個(gè)結(jié)合”方案，以企業(yè)崗位工程技能為要求展開實(shí)踐教學(xué).

4.3.3 實(shí)踐教師隊(duì)伍的擴(kuò)充

實(shí)踐教師在整個(gè)高校教師隊(duì)伍中占很大比重，應(yīng)重視包括實(shí)踐教學(xué)管理教師和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)教師在內(nèi)的教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)“雙師型”教師和“生產(chǎn)型”教師，使整個(gè)實(shí)踐教師隊(duì)伍更加合理化.

4.4 基于EPT-CDIO的課程考核體系的建立

為了配合基于EPT-CDIO的課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)的只憑期末考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)效果的考核方式亟待改革.基于EPT-CDIO的課程考核體系，突出學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)生的參與教學(xué)情況，項(xiàng)目進(jìn)展情況，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核.考核形式采用全方位過程化考核，除了日?？己耍ǔ銮诼省⒆鳂I(yè)完成情況）外，還包括定期性考核（項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，參與度，小組協(xié)作能力等）及期末綜合性考核（綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成情況，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)等）.課程考核評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是考核指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置，如圖4所示.

圖4 課程成績(jī)考核綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

上圖中所設(shè)計(jì)到的指標(biāo)結(jié)構(gòu)可分為主準(zhǔn)則層與分準(zhǔn)則層.主準(zhǔn)則層為學(xué)生通過學(xué)習(xí)某課程后的能力水平，分準(zhǔn)則層為課程考核所構(gòu)成的主要因素.對(duì)于上述的某些指標(biāo)提出了一些新的嘗試，比如考試成績(jī)的界定包括筆試與機(jī)試，筆試包括開卷、閉卷，機(jī)試針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的題目上機(jī)測(cè)試給出成績(jī)；根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，可以結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)流程將案例引入實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)主要是實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)等.該課程成績(jī)考核綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)圖結(jié)合模糊評(píng)價(jià)法與層次分析法，改變了傳統(tǒng)的“教、學(xué)、考”相分離的現(xiàn)狀，為教學(xué)和課程考核摸索出新的方案.

4.5 基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

獨(dú)立學(xué)院在高等教育辦學(xué)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素?zé)o疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.當(dāng)前對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量主要包括兩個(gè)架構(gòu)，一個(gè)是外部評(píng)價(jià)體系，一個(gè)是內(nèi)部評(píng)價(jià)體系［6］.外部評(píng)價(jià)是社會(huì)與學(xué)校建立聯(lián)系的有效途徑.內(nèi)部評(píng)價(jià)是對(duì)課程的教學(xué)效果，課程資源的建設(shè)及教學(xué)管理幾個(gè)方面開展評(píng)價(jià)的.每個(gè)評(píng)價(jià)體系都存在著一些問題.對(duì)于外部評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇往往具有單一性；對(duì)于內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，模式過于呆板、固定，學(xué)生的能力考核不足.獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的根本方針是適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才.為此，課題組構(gòu)建了基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如圖5所示：

圖5 基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

上圖中，評(píng)價(jià)主體的選擇來源于用人單位、畢業(yè)生與社會(huì)的共同參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要基于EPT-CDIO理念，綜合考察學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程開發(fā)能力［7］；在課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)不再僅僅依賴于期末理論知識(shí)的成績(jī)，更依賴平時(shí)安排的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程成績(jī)，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面應(yīng)以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為前提，避免資源的浪費(fèi)；教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院的定位將教師分為實(shí)踐型教師和科研型教師，科研型教師應(yīng)具備將科研成果轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐的能力；教學(xué)服務(wù)方面考核教職工的工作質(zhì)量及教學(xué)設(shè)備的使用效率，最終目的是提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量.

5 基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)成果

5.1 培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才

我院在實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的過程中培養(yǎng)了一批具有專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置合理，畢業(yè)生的就業(yè)率大幅提高.

5.2 培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的雙師型師資隊(duì)伍

基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是建立一支既有扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍.通過本項(xiàng)目的實(shí)施，我院教師隊(duì)伍在教學(xué)理念，項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)質(zhì)量方面均有重大突破.

6 總結(jié)

通過實(shí)踐，基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過借鑒CDIO的教育內(nèi)涵，有效融合EPT理念，使教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合，大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研模式與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)發(fā)展的根本定位，卓有成效的解決了企業(yè)與學(xué)校的供需矛盾.

〔1〕張積林，韓明.新建本科院校課程考核方式改革探索——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.管理觀察，2011（4）：93～94.

〔2〕高雪梅，孫子文，紀(jì)志成.CDIO方法與我國(guó)高等工程教育改革［J］.江蘇高教，2008（5）：41-43.

〔3〕鄧傳德.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的探討［J］.中國(guó)高教研究，2008（4）.

〔4〕王紅云，翟衛(wèi)東.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）.

〔5〕陳小虎，劉化君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（5）.

〔6〕劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國(guó)高等教育，2009（12）：10-13.

〔7〕陳小虎，劉化君，曲華昌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（5）：58-60.

G642

A

1673-260X（2015）05-0227-03

安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014zjjh079）；阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JYXM49）