淺論圖畫書的表現(xiàn)元素與幼兒閱讀心理

王曉陽（重慶第二師范學(xué)院　學(xué)前教育學(xué)院，重慶　400065）

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淺論圖畫書的表現(xiàn)元素與幼兒閱讀心理

王曉陽
（重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶400065）

摘要：圖畫書是學(xué)前兒童跨入文學(xué)世界的“人生第一本書”.它以圖畫符號來述說故事，與文字的結(jié)合，使其敘事空間更加廣袤，具有強烈的趣味性，是學(xué)前兒童最主要的讀物.創(chuàng)作圖畫書，必須掌握學(xué)前兒童的閱讀心理，在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣.

關(guān)鍵詞：圖畫書；學(xué)前兒童；表現(xiàn)元素

圖畫書是學(xué)前兒童最主要的讀物類型.梅子涵教授曾經(jīng)說過——在當(dāng)今社會，一個孩子，若是沒有閱讀過圖畫書，將是一個莫大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn).圖畫書作為學(xué)前兒童最早接觸到的讀物，在激發(fā)他們閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣方面，有著不可替代的作用.

與單純文字類兒童文學(xué)作品不同，圖畫書以畫面為主要敘事途徑，其畫面的故事性是否凸顯是評價一本圖畫書好壞的重要標(biāo)準(zhǔn).所以，在圖畫書創(chuàng)編過程中，首先要掌握學(xué)前兒童感知圖畫書的幾個因素，了解其閱讀心理，才能有的放矢，創(chuàng)編出適合學(xué)前兒童閱讀的優(yōu)秀作品.

1　對形象的感知——類學(xué)前兒童化

學(xué)前兒童受其生活經(jīng)驗影響，關(guān)注人甚于關(guān)注物，關(guān)注物又甚于關(guān)注背景.所以人物形象應(yīng)是畫面主要部分.

人物形象的幼兒情趣主要體現(xiàn)在兩個方面，一是類幼兒化的身體形狀，二是活潑夸張的面部表情.

學(xué)前兒童生活空間有限，接觸事物亦有限.所以，圖畫書要讓他們第一時間產(chǎn)生共鳴感，就必須在人物形象上類型化，以拉近小讀者與角色的心理距離.比如日本著名繪本作家?guī)r村和朗先生的代表作《小猴子坦坦的背帶褲》中，小猴子坦坦的頭與身體比例幾乎是1:1，而四肢及其短小，尤其是上臂，幾乎不到正常的一半.然后這種頭大身子小，四肢粗短的體型正是典型的學(xué)前兒童身材，加上背帶褲這一典型的幼兒穿著，使小猴子坦坦的形象具有強烈的類幼兒化，仿佛鄰家小朋友，不僅是小讀者，連大人都會情不自禁喜歡它.

無論是描繪真實人物還是擬人化的動物形象，要表現(xiàn)其性格特點和角色個性的首要符號便是面部表情.幼兒往往通過觀察故事角色的面部表情（包括相應(yīng)的肢體動作）來辨析角色個性和理解故事發(fā)展.

在面部表情中，眼睛和嘴是最核心的部分.眼珠與眼白的比例，眼珠的位置和移動軌跡，嘴角的上揚和下垂，舌頭和牙齒的突出或隱藏，都是展示角色個性情感的顯性符號.

我們總結(jié)圖畫書中的形象，會發(fā)現(xiàn)可愛的感覺來自這幾個元素——頭大，圓圓的造型，與兒童有關(guān)聯(lián)的東西（例如背帶褲），這些元素使角色更貼近幼兒本身的形象，能很快引起他們的共鳴.

2　對色彩的感知——高辨識度

學(xué)前兒童對色彩有著天然的敏感和喜愛，這是由其直接行動思維所決定.他們感知外部事物時，首先抓住外部特征，而色彩正是最明顯的外形特征之一.同時，學(xué)前兒童感知事物的分化性遠不及成人，缺乏對精細細節(jié)的辨識度，而色彩強烈的對比感，可以幫助學(xué)前兒童更準(zhǔn)確地把握圖畫書內(nèi)容.

通常情況下，學(xué)前兒童喜歡五顏六色的斑斕色彩，他們通過色彩來感知事物的基本屬性并產(chǎn)生一定的心理活動，如看到紅色時興奮，看到黑色時壓抑，看到藍色時平靜等.因此，色彩本身就是故事性表達的一個潛在因素，創(chuàng)作圖畫書時既要照顧學(xué)前兒童對鮮艷色彩的熱愛，也要注意不同年齡階段學(xué)前兒童辨色能力的發(fā)展.

比如歐洲“寓言大師”大衛(wèi)?麥基的代表作《花格子大象艾瑪》，由不同的色彩塊組合而成的大象艾瑪，鮮艷奪目，妙趣橫生，首先就具備視覺上的趣味性，為后續(xù)故事的展開奠定了良好的基礎(chǔ).

3　對畫面的感知——漸進式觀察

從畫面上看，學(xué)前兒童視覺特點是先看輪廓大的，后看精細的.學(xué)前兒童空間知覺不夠完善，對畫面上具有較大抽象性的空間透視關(guān)系，四歲以下學(xué)前兒童幾乎不能理解.而五六歲的學(xué)前兒童雖然逐漸能理解近大遠小的構(gòu)圖原則，但對重疊形象的感知能力仍然較差.因此，創(chuàng)作時要注意主要內(nèi)容應(yīng)在畫面中央，背景簡單，細節(jié)要少，且盡量減少畫面遮蓋現(xiàn)象.

比如圖畫書《踩水花》中，圍繞踩水花這個游戲，有眾多小動物出現(xiàn)在畫面中，其中有一只小河馬.河馬的原生形象本是龐大、野蠻、蠢笨、暴躁的，但作者巧妙地調(diào)整了構(gòu)圖元素.第一，小河馬的頭與身體比例接近1:1，四肢粗短，這樣的身形很明顯具有幼兒身形特點，仿佛就是鄰家的小弟弟.第二，作者給它穿上了一條開襠褲，并且在將光光的小屁股放在了畫面正中，且?guī)缀跽紦?jù)了畫面二分之一的位置，這種視覺上的強烈沖擊，第一眼就抓住了小讀者的心.

再比如《逃家小兔》分別是黑白兩張鋼筆畫，然后是一張全景效果的橫跨兩頁的彩色頁.在這幅彩色跨頁中，文字退出了舞臺，只有色彩斑斕濃烈的想象畫面（伴隨小兔子的每一次奇思妙想，變成小魚，變成石頭，變成花朵，變成鳥兒……）.在閱讀時，如果一頁一頁連續(xù)起來，就會是一個漸進式的效果，先是兩張黑白單頁，再是彩色跨頁全景，然后再來兩張黑白單頁，再是彩色跨頁全景……這樣的閱讀流程，形成一個流暢自如的閱讀韻律，豐富了故事空間，也豐富了小讀者的心理空間.

圖畫書的畫面還應(yīng)講究設(shè)計上的匠心獨具，依照整體——單頁——局部——細節(jié)進行整體編排.例如留白的使用.圖畫的大面積空白，可以引起小讀者強烈的好奇心和求知欲，比如《胡蘿卜先生的胡子》中，大大的畫面空間中只有一條長長的、細細的胡子，這根胡子橫跨書頁，仿佛還要延伸到下一頁中去，使“胡子越長越長”這個概念得到充分的表現(xiàn).

4　對文字的感知——畫面的補充

日本圖畫書研究者松居直先生曾用這樣一個公式形容圖畫書中文字與圖畫的關(guān)系——文+圖=帶插畫的書文x圖=圖畫書

帶插圖的書以文字為主，插畫圖面是跳躍的，沒有連續(xù)性的，圖畫僅僅是文字的補充.圖畫書卻不同，如果說圖畫是珍珠，文字就是串起珍珠的繩子，二者組合而成一條美麗的項鏈.因此，圖畫書的圖文相互交融，兩種媒介在不同層面上交織訴說，使之產(chǎn)生更加豐滿立體的故事效果.

4.1簡潔精確

“一位圖畫故事作家談創(chuàng)作時有這樣一段話：‘例如畫一條狗，我把狗涂成黑色.這樣就沒有必要再寫上‘這是黑色的狗'.這時在旁邊寫上什么呢？我只寫‘狗臭'.”[1]

這個例子生動地說明圖畫書中文字的功能，不是作為圖畫的說明或解釋，而是提煉出圖畫背后的隱藏信息，作為圖畫的延伸和拓展，共同構(gòu)成超越二維視圖的故事空間.

所以，圖畫書的文字不能太長，在簡潔的基礎(chǔ)上達到色彩感和動感的精確呈現(xiàn).比如大衛(wèi)?香農(nóng)的《鴨子騎車記》，每一頁都是鴨子騎著自行車路過一個動物，而這些動物對鴨子大膽騎車的行為都有一個心理活動，這個心理活動建立在該動物的本能屬性上.比如鴨子路過綿羊時，文字是“要是不小心，他會受傷的”，正是綿羊膽小特點的表現(xiàn)，路過馬時，文字是“你還是沒我快”，表現(xiàn)出馬善于疾馳的特點.文字將這種隱藏的內(nèi)心活動呈現(xiàn)于讀者面前，使各種動物的個性更加豐滿，故事本身也因此具有了更強烈的戲劇效果.

4.2富有動感和節(jié)奏感

圖畫書要表現(xiàn)一個故事，在構(gòu)圖和文字上就要充分考慮故事發(fā)展的變化性和多樣性，畫面的細節(jié)變化對應(yīng)文字的動感，共同推動故事縱深發(fā)展.

比如《阿木的褲子》一書中，有這樣的文字：“吃得嘴巴油光光，一抹抹在褲子上，小狗聞到油味香，咬片褲子嘗一嘗.”簡簡單單二十八個字，卻音韻和諧，朗朗上口，更重要的是，充滿了幽默風(fēng)趣的動感，使圖畫有了依托，小讀者有了會心的閱讀喜悅.

5　對語言的感知——親子共讀

圖畫書針對識字不多的幼兒，在閱讀過程中，他們往往需要成人的幫助和引導(dǎo).我們提倡親子共讀的閱讀模式，是因為這種方式能最大限度地給予幼兒愛與溫暖的美好感受.當(dāng)成人與幼兒共同閱讀時，無論是將其抱在懷里，還是坐在身旁，伴隨語言的傳遞，肌膚的碰觸，眼神的交匯，心靈的交流，幼兒都能更深切地感受到故事中蘊含的真、善、美，從而獲得更加豐富的情感體驗和心智成長.

在此過程中，幼兒眼耳并用，逐步學(xué)會將語音符號、圖畫符號與文字符號相連接，進行多感官的學(xué)習(xí)體驗.這種將多種符號結(jié)合起來的能力，是幼兒獲得心智開發(fā)和人格完善的重要方法，為他們以后的語言學(xué)習(xí)、文字學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

同時，圖畫書的閱讀過程，也是豐富詞匯，積累語言素材的過程.“如果您希望孩子擁有較強的學(xué)習(xí)能力，最好從孩子的嬰兒時代就用自己的聲音——不是錄音機，不是收音機也不是電視，唱歌、說話給他們聽.等他們大一點了，再用自己的聲音念圖書給他們聽，這樣才能使孩子擁有豐富的詞匯，成為內(nèi)心充實的人”.[2]

6　對整體性的感知——綜合藝術(shù)

圖畫書是以學(xué)前兒童為主要對象的文學(xué)樣式，是作為語言載體的文字與繪畫相結(jié)合的藝術(shù)形式.它以圖畫為主，文字為輔，是幫助學(xué)前兒童跨入文學(xué)藝術(shù)殿堂的奠基石.

學(xué)前兒童在閱讀圖畫書時，基本經(jīng)歷了三個階段——圖畫講述的故事、文字講述的故事、圖文結(jié)合后講述的故事，這三個階段層層遞進，使之成為一種復(fù)合式的藝術(shù)享受.培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說“一本圖畫書至少包含三個故事：文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”.比如《小老鼠無字書——大風(fēng)》中，小老鼠在看書，同時也在忙活著做一個能飛上天的竹蜻蜓（雖然是紙做的），那么在閱讀時，就具有了三個不同的故事，書中的故事，小老鼠的故事，還有小讀者頭腦中的故事.

新西蘭圖書館館員多蘿西?懷特在《關(guān)于孩子們的書》中這樣說道：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書.一個孩子在圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否讀書.兒童時代的感受，也將影響到他長大成人以后的想象力.”[3]

總之，圖畫書以豐富的畫面和精辟的文字，使之在不同的層面上交織，互動，再經(jīng)由幼兒的想象，構(gòu)成了廣袤的故事空間.對于識字有限的學(xué)前兒童來講，圖畫書是他們成長道路上不可或缺的伙伴，也是最重要的精神養(yǎng)分.

參考文獻：

〔1〕瞿亞紅.幼兒文學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013.

〔2〕松居直.幸福的種子[M].濟南:明天出版社，2007.

〔3〕祝士媛，張美妮.幼兒文學(xué)[M].長春:吉林大學(xué)出版社，2000.

中圖分類號：B844.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0203- 02