應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)改革與實(shí)踐——以池州學(xué)院為例

臧學(xué)平

（池州學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 池州 247000）

1 引言

大學(xué)物理是應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識(shí)性必修公共基礎(chǔ)課程。它在培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維、綜合分析能力和應(yīng)用能力方面起到其它課程無法代替的作用。大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目的：首先是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、理論和方法有系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，其次是培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)效果不容樂觀，存在著許多亟待解決的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容固化，與專業(yè)脫節(jié)。大學(xué)物理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大家過多強(qiáng)調(diào)它系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的，不同理工科專業(yè)采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。由于物理本身邏輯性、理論性較強(qiáng)，而忽略不同理工科專業(yè)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的不同要求，多年來教學(xué)模式固定，專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為大學(xué)物理對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。其次，學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容寬泛。高等院校基礎(chǔ)課程教學(xué)委員會(huì)建議大學(xué)物理核心內(nèi)容教學(xué)最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)方案時(shí)增加各自專業(yè)課的課時(shí)，調(diào)整大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課時(shí)，遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)物理規(guī)定的最低學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。教師為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有照本宣科，很少對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題及專業(yè)方向聯(lián)系，顯得乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)。然后，考評(píng)方式單一。成績考核基本上是由課外作業(yè)情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無法客觀真實(shí)反映大學(xué)物理教學(xué)效果，也無法提高學(xué)生的大學(xué)物理自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，教學(xué)方法和手段單一。教學(xué)以傳統(tǒng)板書和PPT授課相結(jié)合為主，老師只是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，這些導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠、缺乏熱情和學(xué)習(xí)興趣。

我校結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)一些問題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出改革并取得不錯(cuò)效果。

2 大學(xué)物理教學(xué)改革和實(shí)踐

2.1 大學(xué)物理教學(xué)方向歸并和教學(xué)內(nèi)容的模塊化

在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容調(diào)整之前，大學(xué)物理授課教師深入各二級(jí)學(xué)院調(diào)研，與各專業(yè)課老師座談，了解各不同專業(yè)需求和學(xué)科交叉點(diǎn)。根據(jù)前期調(diào)研，和不同專業(yè)的要求調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，控制與各專業(yè)關(guān)聯(lián)小的章節(jié)的課時(shí)，適當(dāng)提高與專業(yè)連接緊密章節(jié)的課時(shí)。教師教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)突出重點(diǎn)，充分利用各專業(yè)學(xué)生對(duì)各業(yè)知識(shí)的渴望來提升對(duì)大學(xué)物理的興趣，從而提高學(xué)習(xí)大學(xué)物理的信心。根據(jù)我校理工科專業(yè)對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的不同的要求，形成三個(gè)主要教學(xué)模塊：對(duì)力學(xué)和機(jī)械振動(dòng)（波）知識(shí)需求較高的機(jī)械和土木類、對(duì)電磁學(xué)和光學(xué)需求較高的電子信息類、對(duì)熱學(xué)知識(shí)需求較高的熱能和材料類。在確保大學(xué)物理教學(xué)基本需求的前提下，根據(jù)以上三個(gè)教學(xué)模塊對(duì)大學(xué)物理知識(shí)需求的重點(diǎn)不同，對(duì)不同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，對(duì)不同類專業(yè)相同知識(shí)點(diǎn)的深度及教學(xué)方法也有所區(qū)別，特別是與各專業(yè)課程連接緊密的內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)講解。

電子信息類專業(yè)開設(shè)的《電子技術(shù)》、《電路分析》、《電磁場(chǎng)與電磁波》和《通信原理》等課程與大學(xué)物理密切聯(lián)系。相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要包含：靜電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、電磁波和麥克斯韋方程等。大學(xué)物理中的電磁學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)電場(chǎng)與磁場(chǎng)的基本原理、場(chǎng)的相互作用、電磁場(chǎng)與電磁波基礎(chǔ)理論和光學(xué)基本規(guī)律。對(duì)電子信息類專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)電磁場(chǎng)與電磁波及其相關(guān)最新進(jìn)展的講解，以便提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。老師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，利用PPT、模型演示和課堂小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法相結(jié)合向?qū)W生展示電場(chǎng)、磁場(chǎng)產(chǎn)生和電磁波的產(chǎn)生、傳播過程，講解它們產(chǎn)生的原理及它們?cè)谏钪械膽?yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到大學(xué)物理與本專業(yè)的知識(shí)和工程實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

為提高學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诖髮W(xué)物理教學(xué)中引入課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)模塊，對(duì)不同專業(yè)提煉出與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密且有實(shí)踐應(yīng)用的題目。教師把班級(jí)分成幾個(gè)課內(nèi)實(shí)踐小組，要求以小組為單位調(diào)研與課內(nèi)實(shí)踐題目相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)所學(xué)大學(xué)物理和本專業(yè)知識(shí)完成一份調(diào)研報(bào)告。各小組在下次課內(nèi)實(shí)踐課闡述本組調(diào)研報(bào)告內(nèi)容，然后討論，最后由授課老師總結(jié)。有時(shí)提出一些小實(shí)驗(yàn)，要求同學(xué)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，然后全班同學(xué)評(píng)比。通過課外調(diào)研、課內(nèi)討論的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力、分析總結(jié)問題能力，學(xué)生受益匪淺，效果良好。

如在多普勒效應(yīng)時(shí)提出監(jiān)測(cè)車速，電磁學(xué)時(shí)提出電磁懸浮技術(shù)，光學(xué)薄膜干涉提出增透膜和增反膜利用，光的衍射提出光的單縫衍射在測(cè)量中應(yīng)用等課內(nèi)實(shí)踐題目。

2.3 大學(xué)物理考評(píng)方式改革

傳統(tǒng)大學(xué)物理總評(píng)成績是三七開，期末成績占七，平時(shí)成績占三，這種評(píng)定方式是強(qiáng)調(diào)結(jié)果而弱化學(xué)習(xí)過程，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。我們提出大學(xué)物理成績?cè)u(píng)定五五開，期末成績和平時(shí)成績各占一半。平時(shí)成績包括課堂表現(xiàn)占15%、課內(nèi)實(shí)踐占20%、課外作業(yè)占15%，而且課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)都不少于3次，課內(nèi)實(shí)踐不少于2次。我們適當(dāng)提高課內(nèi)實(shí)踐和課堂表現(xiàn)等方面評(píng)定，有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)大學(xué)物理與自己專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知。

3 大學(xué)物理教學(xué)改革存在不足和改進(jìn)

通過實(shí)施上述教學(xué)改革，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我校大學(xué)物理教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，我們清醒的認(rèn)識(shí)到上述改革措施在實(shí)踐過程中存在一些缺點(diǎn)，使得教學(xué)改革距預(yù)期目標(biāo)還有一些距離。主要表現(xiàn)在如下：第一，課內(nèi)實(shí)踐課題設(shè)置和實(shí)施過程對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，這容易導(dǎo)致兩極分化。如何使課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式讓絕大部分學(xué)生從中獲益是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的教學(xué)課題。第二，課堂表現(xiàn)分值量化問題，有些老師給分很粗糙，達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。

針對(duì)大學(xué)物理改革缺陷，作者任為在今后教學(xué)中從幾方面改進(jìn)。第一，課內(nèi)實(shí)踐課題內(nèi)容的選擇。在第一輪課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)上，教研室老師進(jìn)行更深入調(diào)研，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同深度的實(shí)踐內(nèi)容，滿足相應(yīng)同學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其它能力的培養(yǎng)。第二，課堂表現(xiàn)給分，對(duì)于課堂表現(xiàn)應(yīng)該有量化和模糊兩種模式，例如課堂筆記是具體量化分?jǐn)?shù)，而課堂回答和討論問題的積極性等表現(xiàn)以模糊方式記錄，兩者結(jié)合。

4 總結(jié)

大學(xué)物理課程教學(xué)改革是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程。改革者要持有實(shí)事求是的工作態(tài)度，深入調(diào)研，根據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)踐情況提出具有本校特色的改革方案。

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[2]哈斯通拉嘎.大學(xué)物理課程教學(xué)改革探討[J].教學(xué)園地，2012(21)：66-67.

[3]吳兆峰.對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（16）：155-156.