學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素研究

張英彥，蘇　旭，萬貝奇

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素研究

張英彥1，蘇旭2，萬貝奇2

（1.宿州學(xué)院科技處，安徽宿州234000；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

高校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生是否對幼兒教師這一職業(yè)具有較高的認(rèn)同度是至關(guān)重要的，它不僅對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接的影響，還會對未來幼兒教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本研究采用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)工作的認(rèn)同感調(diào)查問卷》，對某大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)240名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)工作的認(rèn)同感總體水平居中。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同維度與職業(yè)工作的認(rèn)同維度高相關(guān)。是否為第一志愿的學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感有顯著差異。不同年級在職業(yè)認(rèn)同感上有顯著性差異。

本科生；學(xué)前教育；職業(yè)認(rèn)同感

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.003

1　引言

學(xué)前教育是人生的啟蒙教育階段，對一個人的事業(yè)成功具有奠基性的作用。因此，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還是《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》都強調(diào)要將學(xué)前教育擺在更重要的位置上［1］。發(fā)展學(xué)前教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力突出的幼兒教師是高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)追求。

心理學(xué)家尼米（Niemi）認(rèn)為，職業(yè)工作的認(rèn)同是人們對其從事的職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值以及個人意義等熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［2］。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生是否對幼兒教師這一職業(yè)具有較高的認(rèn)同度是至關(guān)重要的，它不僅對學(xué)生在校的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接的影響，還會對未來幼兒教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，了解學(xué)前教育專業(yè)在校生對幼兒園教師的職業(yè)工作的認(rèn)同狀況，并且施以針對性的教育輔導(dǎo)，對學(xué)生未來愉快地走上工作崗位，努力地工作非常重要。

2　方法

2.1研究對象

選取某大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)四個年級的在校學(xué)生為被試，采用整體抽樣的方法，以班級為單位，開展調(diào)查研究。現(xiàn)場發(fā)放問卷240份，收回問卷238份，其中有效問卷232份，有效回收率96.67%。其中一至四年級分別為，大一學(xué)生49人，占21.12%；大二學(xué)生55人，占23.71%；大三學(xué)生45人，占19.40%，大四學(xué)生83人，占35.77%。

2.2研究工具

采用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)工作的認(rèn)同感調(diào)查問卷》。此問卷系根據(jù)陳振編制的《學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)工作的認(rèn)同感的調(diào)查問卷》［3］的基礎(chǔ)上改編而來。經(jīng)過預(yù)測，刪除了語意不清楚、區(qū)分度不高的項目，組成由12個條目、兩個維度構(gòu)成的新問卷。該問卷包含專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同、職業(yè)工作的認(rèn)同兩個維度。以及開放式問卷3題。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.703。其中專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同1-10條，職業(yè)工作的認(rèn)同11-12條，影響因素13-15條。

本問卷采取李克特態(tài)度量表的計分方式，分別是專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同和職業(yè)工作的認(rèn)同為四點計分，影響因素為開放式問卷。

3　研究結(jié)果

3.1職業(yè)認(rèn)同感的總體情況

根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)計，專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同的理論值為10-40分，職業(yè)工作的認(rèn)同的理論值為2-8分，職業(yè)認(rèn)同感的理論值為12-48分。

表1　232名大學(xué)生的職業(yè)工作的認(rèn)同感總體狀況

表1我們可以看出該調(diào)查專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同維度的均值為22.71、最大值為39、最小值為11、標(biāo)準(zhǔn)差為3.84；職業(yè)工作的認(rèn)同維度的均值為5.02、最大值為10、最小值為2、標(biāo)準(zhǔn)差為1.96。

職業(yè)認(rèn)同感的均值為27.73、最大值為49、最小值為13、標(biāo)準(zhǔn)差為5.24。進(jìn)一步的統(tǒng)計分析表明，職業(yè)工作的認(rèn)同維度與專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同維度具有高相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)r=0.592，p<0.01。

3.1.2不同年級的職業(yè)認(rèn)同感表2顯示，在專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同維度上，學(xué)前教育專業(yè)本科生得分最高為大三、其次分別是大四、大二、大一。在職業(yè)工作的認(rèn)同維度上，得分最高為大四，其次分別是大三、大一、大二。

表2　不同年級職業(yè)認(rèn)同感的描述統(tǒng)計表

3.2職業(yè)認(rèn)同感的差異狀況

3.2.1不同年級職業(yè)認(rèn)同感的差異分析

表3　不同年級對職業(yè)認(rèn)同感的單因素方差分析表

根據(jù)上表可知，不同年級學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感上存在顯著性差異，顯著性為F=3.098，p<0.05。

進(jìn)一步的分析表明，不同年級學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同維度上沒有顯著差異，顯著性為F=1.959，p> 0.05。而不同年級學(xué)生在職業(yè)工作的認(rèn)同維度上有顯著性差異，顯著性為F=5.527，達(dá)到非常顯著的差異。

3.2.2第一志愿對職業(yè)認(rèn)同感的差異分析

表4　第一志愿對職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)樣本t檢驗表

表5　第一志愿對職業(yè)認(rèn)同感的事后比較分析表

本研究中，我們還試圖了解學(xué)生報考專業(yè)的志愿情況對職業(yè)認(rèn)同的影響，根據(jù)表4，我們可以看出是否為第一志愿選擇學(xué)前教育專業(yè)在職業(yè)工作的認(rèn)同感上存在顯著性差異（t=-8.46，p<0.05）。進(jìn)一步的事后比較說明，大四學(xué)生與大一、大二學(xué)生存在較為顯著的相關(guān)，見表5所示。

3.3職業(yè)認(rèn)同感的影響因素

根據(jù)前人的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，社會對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認(rèn)同、是否獨生子、家庭教養(yǎng)方式等都對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同有影響。據(jù)此，我們設(shè)計了開放式問題進(jìn)行調(diào)查。問卷結(jié)果統(tǒng)計分析表明，社會對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認(rèn)同等3個影響因素出現(xiàn)的頻率最高。職業(yè)認(rèn)同感高分與低分組在這三個因素上存在顯著差異，見表6。

表6　職業(yè)認(rèn)同感高低分組的差異分析

采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，t=3.510，df= 183.563，p=0.001。由此可知，社會對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認(rèn)同三個因素是影響其職業(yè)認(rèn)同感的重要條件。

4　結(jié)果討論

4.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感受第一志愿的影響程度較高

在調(diào)查中，高考中以第一志愿被錄取進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感上有顯著性差異。通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)第一志愿被錄取學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感顯著高于第二、三志愿被錄取以及被調(diào)劑進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們認(rèn)為原因主要有兩點。第一，以第一志愿被錄取進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在高考填報志愿之前就對學(xué)前教育專業(yè)有著較深入的了解，他們對填報學(xué)前教育專業(yè)有著明確的目標(biāo)和方向。因此，這些學(xué)生在入學(xué)后通常會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，所以對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感較高。第二，在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)非第一志愿被錄取的學(xué)生特別是被調(diào)劑到該專業(yè)的學(xué)生，通常對學(xué)前教育專業(yè)不了解甚至存在誤解，認(rèn)為當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)是沒有前途的，原因有收入較低和社會地位偏低等因素。這些學(xué)生在入學(xué)后，通常對本專業(yè)有消極抵觸情緒，在嘗試換專業(yè)學(xué)習(xí)未果后更加消極應(yīng)付，進(jìn)而造成職業(yè)認(rèn)同感偏低。

4.2不同年級的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同的維度上有差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)不同年級的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)同維度上有差異。其中，在專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同維度上，得分最高為大三年級學(xué)生。在職業(yè)工作的認(rèn)同維度上，得分最高為大四年級學(xué)生。通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上經(jīng)過大一年級的迷茫期和大二年級的探索期，學(xué)生在大三年級經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)及校園文化的熏陶，對本專業(yè)的認(rèn)知度相對更高。大四年級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度低于大三年級學(xué)生的原因在于畢業(yè)班學(xué)生在實習(xí)后在實踐學(xué)習(xí)上的投入度遠(yuǎn)高于課堂理論學(xué)習(xí)。大四年級學(xué)生在職業(yè)工作的認(rèn)同維度上得分最高的原因是該年級學(xué)生入園實習(xí)的階段實際是由學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程，對于職業(yè)工作的內(nèi)容和意義等方面的了解，顯然要高于其他年級學(xué)生。

4.3影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認(rèn)同是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的三個最主要的因素。通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同度高的學(xué)生通常熱愛幼師這一職業(yè)。在當(dāng)前房價物價較高的社會背景下，訪談學(xué)生通常希望在畢業(yè)后擁有較高的收入，從而在短期內(nèi)購房成家。訪談學(xué)生希望幼師的社會地位能得到進(jìn)一步的提高，他們認(rèn)為這樣在工作中的滿意度和幸福感會較高，才能體現(xiàn)他們的人生價值。而我們的調(diào)查統(tǒng)計表明，在社會對幼師的職業(yè)認(rèn)同、工資待遇兩個因素上，職業(yè)認(rèn)同感高分組顯著高于低分組；而對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同方面，低分組高于高分組。

5　建議與對策

5.1提高非第一志愿錄取學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

志愿狀況是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的一個重要因素，擴(kuò)大招收對口專業(yè)的學(xué)生。對于那些難以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，挖掘非第一志愿選擇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的職業(yè)認(rèn)同感。

5.2通過“?！薄皥@”合作進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

在提高職業(yè)工作的認(rèn)同維度上，可以采取“?！?、“園”合作的方式，讓具有豐富經(jīng)驗的一線幼教老師和園長來上公共課程。加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園的聯(lián)系。在降低影響因素維度上，院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念［4］。

5.3大一大二大三都進(jìn)行下園活動

增加大一大二大三年級學(xué)生的實踐活動，加強理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生們早早的了解自己的本專業(yè)，以及對自己未來的職業(yè)有一個清晰的認(rèn)識，這樣能夠讓學(xué)生提早做好職業(yè)規(guī)劃，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)所需要的知識，將理論知識與實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的早教技巧。

［1］許倩倩.學(xué)前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本［J］.學(xué)前教育研究，2015，242（2）：30-36.

［2］王艷玲.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同：困境與消解［J］.長江大學(xué)學(xué)報，2011，34（7）：135-137.

［3］陳振.影響學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感的因素及教育對策［J］.荊楚學(xué)刊，2008，26（6）：55-58.

［4］陳研.學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較［J］.學(xué)前教育研究，2008，159（3）：21-24.

［責(zé)任編輯：余義兵］

CCuurrrreenntt SSiittuuaattiioonn and Its Influential Factors of Career Identity of Students MMaajjoored in Preschool Education

Zhang Yingyan1，Su Xu2，Wang Beiqi2
（1.Department of Science and Technology，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000；2.College of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

ractIt is of great importance for the students majored in preschool education to recognize kindergarten teachers，which has direct impact upon the students’professional learning and career planning and quality and stability of kindergarten teachers.The study employs“Questionnaire of Sense of Identity of Career Work of Students Majored in Preschool Education”and conducts a survey of 2400 students majored in preschool education，the result shows the overall level of the sense of identity is medium，among which the identity of professional learning and career work is highly high correlated.The students of different grades and choices have great difference in sense of identity of career.

rdsUndergraduates；Preschool Education；Sense of Identity of Career

F061

A

1674-1102（2015）06-0010-03

2015-10-03

張英彥（1963-），男，安徽宿松人，宿州學(xué)院科技處處長，教授，博士，主要從事教育心理學(xué)研究。