多元一體化計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陸克中，黃海生，殷曉玲

多元一體化計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陸克中，黃海生，殷曉玲

（池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，安徽池州247000）

圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)這個中心，通過提升教師的應(yīng)用能力、開展模塊化實踐教學(xué)、加強校企合作、完善實踐教學(xué)環(huán)境、開展多樣化實踐教學(xué)考核等方式，建立多元一體化實踐教學(xué)體系，對促進了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對地方應(yīng)用型高校計算機專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒意義。

計算機專業(yè)；實踐教學(xué)體系；教學(xué)改革

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.041

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出要解決高等教育千校一面的問題，希望各個高校結(jié)合服務(wù)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出特色，合理定位。2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇的發(fā)言中表示：1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)［1］。在這樣的背景下，作為地方本科院校的計算機專業(yè)，如何適應(yīng)形式，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，是一個重要問題。這其中，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善將起到重要支撐作用。

近些年來，高校計算機專業(yè)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：一邊是許多從事計算機行業(yè)的單位找不到需要的人才，一邊是大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，除了當(dāng)前計算機專業(yè)辦學(xué)趨同、專業(yè)培養(yǎng)范圍寬泛、專業(yè)內(nèi)容不能適應(yīng)行業(yè)需求、專業(yè)特色不夠外，另一個很重要的原因是地方高校計算機專業(yè)實踐教育體系不完善［2］。由于受到傳統(tǒng)教育重視理論教學(xué)、實踐教學(xué)僅為理論教學(xué)補充理念的影響，盡管幾年前就已提出應(yīng)用型辦學(xué)定位，但地方院校實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀依然沒有得到根本改變［3］。表現(xiàn)在實踐教學(xué)每個單元均與理論課程緊密相連，實踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的一種延伸，且實踐教學(xué)內(nèi)容比較簡單，時間比例比較少，真正的綜合性、設(shè)計性內(nèi)容也比較少，創(chuàng)新性的項目更是少之又少。究其原因，根源在于，以理論教學(xué)來定位實踐教學(xué)，沒有抓住應(yīng)用型辦學(xué)定位的實質(zhì)，即沒有圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)這個中心來建立實踐教學(xué)體系，致使實踐教學(xué)問題頗多。

本文在分析當(dāng)前實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出建立多元一體化實踐教學(xué)體系，并對體系進行了詳細(xì)闡述，目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型IT人才。

1　當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的主要問題

由于受到地方院校快速發(fā)展以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上，依然存在不少問題，主要有如下幾個方面。

1.1實踐教學(xué)體系不健全

在傳統(tǒng)重理論、輕實踐觀念的影響下，實踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的附庸，難以做到以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建專門的實踐教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容與評價，往往以理論教學(xué)體系涵蓋實踐教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實踐能力不強，難以受到用人單位的青睞，從而出現(xiàn)一邊是單位高薪難求合適的人才，一邊是計算機專業(yè)畢業(yè)生抱怨工作難求的怪象［4］。

1.2實踐內(nèi)容陳舊、類型簡單

由于計算機專業(yè)發(fā)展比較快，而實踐內(nèi)容相對更新比較慢，致使實踐教學(xué)內(nèi)容相對落后，難以跟得上技術(shù)發(fā)展的步伐，不能與行業(yè)應(yīng)用需求相一致；另外實踐教學(xué)類型比較單一，特別是實驗類型，基本上是用來檢驗理論教學(xué)的驗證型實驗，難以提升學(xué)生的實踐能力。

1.3教師應(yīng)用能力不強

由于高校教師基本上來自高校，大都沒有什么行業(yè)從業(yè)背景，再加上當(dāng)前職稱評審等過多關(guān)注教師的理論水平，致使教師自身過多地重視理論研究、淡化實踐能力的學(xué)習(xí)提升，從而導(dǎo)致教師實踐能力整體不強，難以滿足應(yīng)用型辦學(xué)需要。

1.4實踐教學(xué)考核不完善

如前所述，由于實踐教學(xué)往往淪為理論教學(xué)的附庸，所以實踐教學(xué)考核，特別是實驗教學(xué)考核，存在以理論教學(xué)考核代替實踐教學(xué)考核，或考核流于形式，考核辦法簡單、不夠嚴(yán)格等情況，這也導(dǎo)致學(xué)生輕視實踐教學(xué)，而且在實踐教學(xué)考核材料中抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.5實踐教學(xué)條件不夠健全

盡管學(xué)校對實踐教學(xué)的投入在不斷增大，但由于學(xué)校在校生規(guī)模比較大，且隨著辦學(xué)的深入，對新設(shè)備、新場所的需求也在不斷擴大，致使實踐教學(xué)條件不僅在數(shù)量上相對不足，而且在質(zhì)量上也相對陳舊，這很大程度上制約了實踐教學(xué)的發(fā)展。

基于以上原因，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的實踐教學(xué)體系，已不能滿足應(yīng)用型辦學(xué)需要，必須建立起以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的新型實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才。

2　多元一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了適應(yīng)應(yīng)用型辦學(xué)需要，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才，我們在市場調(diào)研的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，從模塊化教學(xué)、師資培養(yǎng)、學(xué)科競賽、實踐環(huán)境、實踐考核、校企合作等多個方面入手，建立多元一體化實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1　多元一體化實踐教學(xué)體系

2.1模塊化實踐教學(xué)

在調(diào)研市場對專業(yè)人才能力需求的基礎(chǔ)上，按照“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐教學(xué)模塊化。根據(jù)能力發(fā)展階段，分為通識能力模塊、核心能力模塊與延伸能力模塊3個部分。通識能力模塊是面向行業(yè)的，主要涵蓋數(shù)理電子基礎(chǔ)實踐與基本程序設(shè)計及算法實踐。核心能力模塊是面向?qū)I(yè)的，由于專業(yè)方向不一樣，所以核心能力模塊根據(jù)專業(yè)方向分為多個，供學(xué)生選擇。對某一個專業(yè)方向，核心能力模塊應(yīng)涵蓋此方向市場對人才需求的主要能力。以嵌入式系統(tǒng)方向為例，主要包括嵌入式程序設(shè)計模塊、嵌入式硬件系統(tǒng)設(shè)計模塊、嵌入式操作系統(tǒng)模塊與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)模塊［5］。延伸能力模塊主要用于提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，以及面向企業(yè)的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，其中創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)載體主要是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、各項科技競賽活動；面向企業(yè)的專業(yè)綜合應(yīng)用能力主要是通過校企合作，結(jié)合企業(yè)真實環(huán)境所開展的綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。通過這種由基礎(chǔ)到綜合、分階段模塊化設(shè)計，既方便操作，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，同時也有利于學(xué)生個性化成長。其中嵌入式系統(tǒng)方向能力模塊如圖2所示。

圖2　嵌入式系統(tǒng)方向能力模塊

2.2提升教師應(yīng)用能力

應(yīng)用型的學(xué)校，需要應(yīng)用型的教師，因此教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)用型高校辦學(xué)的關(guān)鍵。為了提升教師應(yīng)用能力，我院出臺了一系列的鼓勵政策，如鼓勵教師帶薪下基層、獎勵雙師型教師、應(yīng)用型教師職稱評審優(yōu)先、應(yīng)用型項目評審優(yōu)先等。同時對教師進行分類指導(dǎo)，逐步推進。在教師應(yīng)用能力還不強的當(dāng)下，積極選聘企業(yè)工程技術(shù)人員進校兼職，一來可以完成一些課程的實踐教學(xué)計劃，更關(guān)鍵的是通過在校教師跟隨學(xué)習(xí)，提升教師應(yīng)用能力。在教師應(yīng)用能力提升方面，還注重教師團隊建設(shè)，實現(xiàn)技能互補、相互協(xié)作、相互促進。

2.3開展學(xué)科競賽與科技訓(xùn)練

應(yīng)用型人才也需要探索精神與創(chuàng)新能力。在實驗室開放的基礎(chǔ)之上，大力開展各項學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科技訓(xùn)練等活動，一方面激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化需求；另一方面通過小組訓(xùn)練、團隊合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的探索與協(xié)作精神，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力，特別是在任務(wù)文檔的書寫及口頭匯報中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達與文檔寫作能力。開展學(xué)科競賽與科技訓(xùn)練等活動，有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4完善實踐教學(xué)環(huán)境

實踐教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備，是開展實踐教學(xué)的載體。在學(xué)校加大對實踐教學(xué)環(huán)境直接投入下，我們還采用多種舉措來完善實踐教學(xué)環(huán)境，典型的有：校企融合，我們出場地，企業(yè)出設(shè)備，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才；校地合作，利用當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)資源，開展實踐教學(xué)；少臺套、大循環(huán)，對一些比較貴重設(shè)備，采用分組、循環(huán)實驗方法；虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，部分實驗利用仿真，虛擬操作，同時對設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)化管理，并加大設(shè)備的開放程度，提升設(shè)備的利用率。

2.5多元化考核實踐教學(xué)

實踐教學(xué)考核是檢驗實踐教學(xué)情況的重要一環(huán)，有利于促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。在實踐教學(xué)考核過程中，應(yīng)力求獨立化、多樣化與過程化。實踐教學(xué)考核獨立化：通過單獨考核，一方面讓學(xué)生重視實踐教學(xué)，另一方面也便于檢驗學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)考核多樣化：根據(jù)實踐教學(xué)的特點，采取不同的考核方式，如操作考核、報告考核、答辯考核等。實踐教學(xué)考核過程化：在結(jié)果考核的同時，更注重過程考核，這里也包含對指導(dǎo)教師的過程監(jiān)管，以保障實踐教學(xué)效果。通過多元化實踐教學(xué)考核，重視對學(xué)生應(yīng)用能力的考查，并督促、激勵學(xué)生自我發(fā)展。

2.6校企合作延伸實踐教學(xué)

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。通過校企合作，一方面我們可以建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，延伸實踐環(huán)境，便于學(xué)生對市場的認(rèn)識，加深學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下的專業(yè)能力，對接企業(yè)對用人能力要求，有利于提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量；另一方面，在條件允許的情況下，應(yīng)大力推進校企融合，特別是在辦學(xué)條件還不完善的當(dāng)下，通過多方籌措，吸引企事業(yè)單位來校建立實驗室或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地，利用企事業(yè)的資源，結(jié)合我們的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。通過校企合作，也有利于彼此資源互補，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)技術(shù)人員來校兼職，緩解學(xué)校應(yīng)用型師資不足的困境，同時企業(yè)也可以聘請教師進入企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo)，促進教師開展產(chǎn)學(xué)研合作，提升教師的應(yīng)用能力。

3　實踐教學(xué)體系成效

通過近三年來的實踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元一體化實驗教學(xué)體系，我系已建立起了實驗教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)了信息溝通、資源共享、報告批閱、項目管理等功能；以應(yīng)用能力為中心，分層建立能力模塊，修訂了人才培養(yǎng)方案，壓縮了理論學(xué)時，實踐學(xué)時與理論學(xué)時比例基本達到1：1；加大了實踐環(huán)節(jié)獨立開設(shè)力度，當(dāng)前核心能力模塊與延伸能力模塊基本上獨立開設(shè)、單獨考核；為提升實踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)校每年投資100萬元左右，用于實驗室建設(shè)，同時加大了校企合作力度，推進企業(yè)進校園活動，已與合肥鼎杰、國信藍點等企業(yè)合作，共建校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程與軟件工程人才；大力開展了各項科技創(chuàng)新與科技競賽活動，當(dāng)前已有50余位同學(xué)參加了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，開展了程序設(shè)計大賽、機器人大賽、單片機比賽、數(shù)學(xué)建模競賽與挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動，獲得國家級、省級獎項30余項；有6人次進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請了5位企業(yè)技術(shù)人員來校兼職，并與企業(yè)開展了多項產(chǎn)學(xué)研合作項目，取得了良好的互補效果；通過近幾年來的不斷努力，我系計算機專業(yè)畢業(yè)生逐漸受到用人單位的青睞，就業(yè)質(zhì)量提升明顯，去年有30余位同學(xué)一次就業(yè)月薪就達4000元以上。

4　結(jié)語

本文在分析地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下計算機專業(yè)存在一些問題的情況下，對計算機專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行了研究，提出了圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)這個中心，通過提升教師的應(yīng)用能力、開展模塊化實踐教學(xué)、加強校企合作、完善實踐教學(xué)環(huán)境、開展多樣化實踐教學(xué)考核等方式，建立多元一體化實踐教學(xué)體系。通過實踐，取得了較好的效果。同時本文的研究與實踐，對地方應(yīng)用型高校計算機專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒意義。

［1］谷菲菲.地方本科院校轉(zhuǎn)型的誤解與反思［J］.中國國情國力，2015（1）：63-64.

［2］郭銀章，徐玉斌.地方高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系改革［J］.計算機教育，2010（13）：130-133.

［3］司淑梅.應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2006.

［4］譚琦，范冰冰，單志龍.多維一體化計算機實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新［J］.實驗室研究與探索，2012，31（8）：301-303.

［5］陸克中.基于市場需求的嵌入式系統(tǒng)方向課程體系構(gòu)建［J］.中國電力教育，2012（29）：77-78.

［責(zé)任編輯：束仁龍］

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A

1674-1102（2015）06-0137-03

2015-04-16

安徽省示范實習(xí)實訓(xùn)中心（2011SSXXZX01）；安徽省教學(xué)研究重點項目（2014jyxm398）；池州學(xué)院校企合作實踐教育基地（2013XSJJD04）；池州學(xué)院教學(xué)研究項目（2013jyxm43；2012jyxm042）。

陸克中（1976-），男，安徽樅陽人，池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院副教授，碩士，研究方向為計算機教育，群智能優(yōu)化算法理論與應(yīng)用；黃海生（1965-），男，安徽桐城人，池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院教授，碩士，研究方向為計算機教育。