語言“還原”體驗例談

上海市洋涇菊園實驗學(xué)校 孔翠芝

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》針對初中文學(xué)作品閱讀提出了具體的閱讀目標：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！痹谝欢ǔ潭壬蠌娬{(diào)了文學(xué)作品閱讀要注重學(xué)生的閱讀過程和個性化的語言體驗。

所謂語言體驗，國內(nèi)的學(xué)者認為：是語言主體對語言本身情感或情緒色彩的感知、感受和感悟，“體驗”是“理解與運用”的基礎(chǔ)。比起“理解”“體驗”更能將語詞的意蘊復(fù)原到我們的感覺層面上。

筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對宗璞的《紫藤蘿瀑布》這樣的作品經(jīng)過課堂朗讀體驗后，能感覺作品語言很優(yōu)美，卻說不出其中具體美在哪里。這時，我們可以采用孫紹振教授所倡導(dǎo)的“還原法”來分析、體驗。關(guān)于“還原法”：就是“根據(jù)藝術(shù)形象提供的線索，把未經(jīng)作家加工的原生的形態(tài)想象出來，找出藝術(shù)形象和原生形態(tài)之間的差異”換句話說，就是先要從文學(xué)語言中“還原”出關(guān)鍵詞語“本來的、原生的、字典里的、規(guī)范的意義”，接著，聯(lián)系上下文語境，把它和語境意義進行比較，找出其中的矛盾和差異，找到分析的起點，進入分析的層次。在具體操作上，可以有：想象出作品中淡化了的或省略了的內(nèi)容，具體藝術(shù)形象的還原，作者創(chuàng)作時情感邏輯的還原，歷史條件的還原以及風(fēng)格流派的還原等。筆者僅以《紫藤蘿瀑布》為例，簡要說明藝術(shù)形象還原、情感還原和歷史條件還原。

一、具體形象的還原

《紫藤蘿瀑布》中寫道：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下?！泵涝谀睦锬?？學(xué)生在朗讀中的朦朧模糊的感受應(yīng)該怎樣使之清晰可感呢？在教學(xué)中可以用還原法。句子所寫作的對象，即藝術(shù)形象是瀑布一樣從空中垂下的淡紫色的藤蘿。紫藤蘿是不是從空中垂下的呢？當然不是，紫藤蘿是從樹枝上垂下的。文章如果寫成紫藤蘿從樹枝上垂下，那是實話，沒有形象可感性，缺少韻味，而從空中垂下，卻強烈地沖擊著人的想象和情感。紫藤蘿“從空中垂下”，這里有紫藤蘿的特點：從高處垂下的曲線感、動感，歡快而熱烈。

接受美學(xué)強調(diào)，閱讀活動中讀者的再創(chuàng)造功能。認為“作品只有通過讀者的閱讀和接受，才能真正成其為‘作品’，否則便只是一些僵死的文字符號，一些潛在的甚至是殘缺不全的指向藝術(shù)的假設(shè)”，文本的意義需要讀者的參與才能實現(xiàn)，閱讀過程中學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性地發(fā)揮，直接決定閱讀質(zhì)量，因此，既要尊重學(xué)生體驗的個性化，同時，也要注意文本的規(guī)約性，還要選準藝術(shù)形象的恰當?shù)摹斑€原點”。

二、作者創(chuàng)作時的情感還原

我們在還原作品的具體形象時，還要考慮這種形象背后是否有作者的情感特點，進行情感還原。如瀑布般的紫藤蘿中有沒有作者感情的特點呢？有的！紫藤蘿歡快地從高處垂下的曲線、動感喚醒并激起了作者禮贊生命的爛漫、生命的歡樂、生命的美好這樣的強烈感情。強烈的感情沖擊著感覺，激發(fā)了“從空中垂下”的夸張和想象，而這種夸張和想象卻不顯得虛假，不顯得矯情。這紫色的瀑布“不斷地流著流著，流向人的心底”。把靜態(tài)的紫藤蘿說成是瀑布，這是作者依據(jù)紫藤蘿的特點而創(chuàng)造出的比喻，同時也是作者表達感情的需要，她如此熱愛生命，熱愛這歡快而熱烈奔放的紫藤蘿，作者把客觀景物的燦爛、美好與主觀情感的熱愛、禮贊在夸張和想象中完美結(jié)合。讓作者感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。盛開的紫藤蘿花，以其生命的輝煌帶給人們美妙和生命力！

英美新批評理論的細讀原則啟示我們：要抓住課文的重點，從語義、語境等微觀局部指向課文整體。認知心理學(xué)則強調(diào)，知識的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生的情感體驗過程。因此，教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生披文入境，披文入情。

三、歷史條件的還原

用還原的方法，除了上述的還原具體的藝術(shù)形象和還原作者創(chuàng)作時隱含在文字背后的情感外，還可以進行歷史條件的還原，從而進入歷史特定的語境，發(fā)現(xiàn)差異和矛盾，進行分析。“它帶走了這些時直壓在我心上的焦慮和痛楚，那些關(guān)于生死謎、手足情的?！弊x來令人費解，欣賞紫藤蘿怎么會想到生死謎、手足情呢？原來，作品寫于1982年5月，當時作者的小弟正身患絕癥，生命垂危，作者非常焦慮、悲痛，所以在寫到歷史背景時，作者有所回避，有所省略。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生充分還原作者在創(chuàng)作時的特殊情感和感覺，體驗其中的情感，才可能真正把握作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

總之，語言的“還原”體驗，試圖從作品的語言現(xiàn)象、文字符號中通過若干還原方法發(fā)掘人的情感體驗、生命體驗和語言認知、加工的奧秘，將“無”還原為“有”，無中生有的語言體驗和語言創(chuàng)造的心理過程。