高中生英語聽力理解障礙及對(duì)策分析

林梨葒/閩南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在讀碩士(福建漳州363000)。

高中生英語聽力理解障礙及對(duì)策分析

林梨葒

摘要：作為四項(xiàng)基本語言技能之一，聽力技能的提高不僅有助于其他語言技能的綜合發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。本文探討英語聽力理解的性質(zhì)、過程，以課標(biāo)為基點(diǎn)，分析高中生可能存在的英語聽力理解障礙，在圖式理論和二語習(xí)得理論指導(dǎo)下提出相關(guān)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)高中生英語聽力理解能力的提高。

關(guān)鍵詞：聽力理解障礙；語言知識(shí)；非語言知識(shí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語是我國(guó)高中階段外語教育的主要語種。幾十年前，中國(guó)英語教學(xué)界以聽、說、讀、寫、譯為五項(xiàng)基本技能。近年來，中國(guó)英語教學(xué)界遵循英語國(guó)家二語教學(xué)，把聽、說、讀、寫作為四項(xiàng)基本技能。根據(jù) W.M.Rivers 和 M.S.Temperly 的統(tǒng)計(jì)，聽、說、讀、寫四項(xiàng)活動(dòng)所占比例為 45﹪、30%、16%、9%，聽位于交際活動(dòng)之首。從語言習(xí)得的過程看來，新生命降臨首先學(xué)會(huì)的是聽，聽后才開始學(xué)說，而后開始讀，最后才會(huì)寫。[1]高中英語學(xué)科學(xué)業(yè)畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到七級(jí)目標(biāo)，聽力理解要求學(xué)生能夠識(shí)別重要信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，根據(jù)指令完成任務(wù)，聽懂常速多種聽力材料，[2]即要求學(xué)生能運(yùn)用基本知識(shí)，理解聽力內(nèi)容，掌握聽力策略。

一、聽力理解理論基礎(chǔ)

(一)聽力理解內(nèi)涵

本文中高中生英語聽力理解障礙指聽力材料的難度符合現(xiàn)階段高中生的英語實(shí)際水平，不超出教育部頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽力部分所作要求的前提下，學(xué)生英語聽力理解所產(chǎn)生的障礙。

J.C.Richards 認(rèn)為聽力理解包括三個(gè)層面的語言活動(dòng)，即找到談話命題、確定談話意圖、激活相關(guān)知識(shí)。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者左煥琪指出聽力理解是人腦積極主動(dòng)地、有意識(shí)地對(duì)所聽到的語言進(jìn)行加工的過程。[4]舒白梅也指出聽是一種積極的思維活動(dòng)。聽者必須主動(dòng)地參與到與說話者交際的過程中，并且用自身語言知識(shí)和背景知識(shí)去積極地理解聽力材料。[5]

(二)圖式理論

聽力理解的理論基礎(chǔ)是圖式理論。圖式理論提出者 Bartlet指出，個(gè)體回憶是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料進(jìn)行重構(gòu)。圖式是人們以往獲得的知識(shí)在頭腦里的一種儲(chǔ)存方式。對(duì)于英語聽力理解，圖式論認(rèn)為，聽者的聽力由三種圖式來決定，分別為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者掌握的有關(guān)語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法、語篇等；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料主題和內(nèi)容的了解程度；而形式圖式指的是材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入便可自然地習(xí)得語言，即最佳的輸入量是i+1 。i 為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而+1是指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。只要有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平即可從i 發(fā)展到 i+1。

二、影響聽力理解的障礙因素分析

對(duì)于引起聽力理解障礙的因素，國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳等人認(rèn)為，聽力材料的特征、任務(wù)特征、過程特征、說話者本人特征等都影響聽力理解。[6]也有學(xué)者，如左煥琪將影響聽力水平的因素歸結(jié)為內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素主要來自聽者本身，即聽者的語言和社會(huì)文化知識(shí)等；外部因素主要是語言材料的影響，包括該語言在語音、詞匯、語法等方面的難度等。[4]由此，在本文中，我們將影響聽力理解障礙因素歸結(jié)為兩類，即語言知識(shí)和非語言知識(shí)。

(一)語言知識(shí)

語言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ),主要涉及語音、語調(diào)、語速、詞匯和語法等。

1.語音。從語音的層面上來講，學(xué)習(xí)者必須先掌握單詞的正確發(fā)音，對(duì)語流中出現(xiàn)的連讀、弱讀、省音、失去爆破等能夠辨認(rèn)出來。事實(shí)上，學(xué)生聽不懂單詞并不完全是因?yàn)樯~，由于缺乏辨音能力或?qū)卧~的省因等現(xiàn)象了解不夠，也導(dǎo)致聽不懂單詞；有的學(xué)生本身發(fā)音不準(zhǔn)確，影響到聽力理解質(zhì)量。

2.語調(diào)。語調(diào)不同可以表達(dá)不同的情感。我們的學(xué)生往往習(xí)慣于用一個(gè)語調(diào)說話，無論要表達(dá)疑問、反問、懷疑，還是驚訝的語氣，對(duì)語調(diào)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致理解上的偏頗。

3.語速。語速過快或過慢都不利于學(xué)生接收信息。語速過快常常會(huì)讓學(xué)生迷茫，沒抓準(zhǔn)聽力內(nèi)容；而語速過慢則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了慢速，一旦播放常速或快速的聽力材料則會(huì)感覺困難，造成理解障礙。

4.詞匯。詞匯是語篇的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯是聽力理解的保障。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該從音、形、義、用四個(gè)方面來掌握。然而有的學(xué)習(xí)者側(cè)重掌握詞匯的形、義、用，由于視覺接觸高于聽覺接觸，導(dǎo)致了詞匯中音的缺失，使得看得懂單詞卻無法及時(shí)反映出單詞的發(fā)音，聽不懂詞匯想要聽得懂句子便無從談起。

5.語法。語法問題也是理解過程中的一大難點(diǎn)。首先掌握詞的各種搭配和習(xí)語有助于句子意義的理解；其次，能夠聽懂句子深層含義，這便要求學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、句子結(jié)構(gòu)及深層語義熟練掌握，若缺少語法方面的知識(shí)，聽力理解障礙也是不可避免的。

(二)非語言知識(shí)

非語言知識(shí)包括教師教學(xué)法、學(xué)生背景知識(shí)以及情感狀態(tài)等。

1.教師教學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教師在課堂上講授聽力材料中出現(xiàn)的新單詞之后，便開始播放錄音，然后學(xué)生邊聽力邊做練習(xí)，最后教師給出正確答案。這種教學(xué)方法實(shí)際上只是測(cè)試學(xué)生的聽力理解能力。還有的老師偏向于逐詞逐句地聽，把語言看成是孤立的，缺乏整體性和完整性。其實(shí)被動(dòng)理解了材料中的每一個(gè)單詞并不能保證學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握，只有學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)大腦已有的相關(guān)知識(shí)才能徹底理解材料。

2.背景知識(shí)。背景知識(shí)是指對(duì)材料中人物、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等的認(rèn)識(shí)。不難看出，如果聽力材料是我們所熟悉的背景，對(duì)該材料的理解相對(duì)簡(jiǎn)單，而對(duì)于缺乏相關(guān)背景知識(shí)的材料，即便掌握了所有單詞和句子，依然會(huì)感到理解困難。聽力理解可以是學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和背景知識(shí)相互的結(jié)合。

3.情感狀態(tài)。動(dòng)機(jī)、焦慮等情感因素也會(huì)影響聽力理解水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以來源于學(xué)習(xí)者自身，比如興趣愛好、獲得成就感等；也可以是來源于外部刺激，比如為獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、獎(jiǎng)懲等。聽力訓(xùn)練時(shí),常常因?yàn)槁牪欢蚵牰膬?nèi)容少,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、焦慮、煩躁等情緒，從而影響聽力效果。

三、高中生英語聽力障礙解決對(duì)策

聽力過程中學(xué)生不僅要充分運(yùn)用自身的語言知識(shí)，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)自身的非語言知識(shí)，對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理，促進(jìn)聽力理解。針對(duì)上述學(xué)生可能會(huì)存在的聽力理解障礙，從兩個(gè)角度提出對(duì)策。

(一)從教師的角度

教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)考慮其可理解性和適用性。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平，選擇難度適中的文本。根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說，學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入便可自然地習(xí)得語言，即最佳的輸入量是i+1可理解性輸入材料才是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師在聽力教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的掌握，對(duì)語音進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在聽力教學(xué)過程中滲透對(duì)語調(diào)、語速的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，可靈活選用多種教學(xué)法，多提供相關(guān)的聽力策略以及背景知識(shí)的介紹。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地采用多媒體輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)從學(xué)生的角度來

牢固地掌握語言知識(shí)是進(jìn)行四項(xiàng)基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意語音、詞匯、語法的掌握，同時(shí)在平時(shí)聽力訓(xùn)練中注意模仿語音、語調(diào)。訓(xùn)練自身在稍縱即逝的語流中辨音識(shí)詞。此外，學(xué)生還應(yīng)注意背景知識(shí)的積累。學(xué)生只有把輸入的信息與大腦已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來,激活大腦原有圖式，才能有效地對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工理解。同時(shí)，注意培養(yǎng)自己良好的聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Krashen的情感過濾假說，情感因素在聽力學(xué)習(xí)的過程中也是不可忽視的一個(gè)方面。焦慮、抑郁等情感都不利于聽力的進(jìn)行。故學(xué)生在平時(shí)應(yīng)克服羞怯心理，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

參考文獻(xiàn):

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:109.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003:11.

[3]Jack C. Richards. The Context of Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998:189-190.

[4]左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:102.

[5]舒白梅.外語教育學(xué)綱要[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2005:93.

[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2008:111-115.

責(zé)任編輯：苑莉

學(xué)術(shù)交流與探索

章松濤/中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院在讀碩士(湖北武漢430073)；吳迪/中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院學(xué)生(湖北武漢430073)。