團(tuán)體游戲?yàn)橛仔°暯幼鰷?zhǔn)備

高 曲

高曲/西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士（重慶400715）。

幼小銜接中幼兒發(fā)生的各種斷層，如不能進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幼兒進(jìn)入小學(xué)將會(huì)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)，特別是幼兒初進(jìn)入小學(xué)這個(gè)陌生環(huán)境時(shí)，與周圍的人重新建立起新的關(guān)系，找到集體歸屬感是幼兒其他方面發(fā)展的前提。團(tuán)體游戲在發(fā)展幼兒情感體驗(yàn)、歸屬和愛的需要、規(guī)則意識(shí)建立和社會(huì)交往方面有顯著的作用。

一、團(tuán)體游戲的內(nèi)涵及與幼小銜接的關(guān)系

（一）團(tuán)體游戲的內(nèi)涵

團(tuán)體游戲一詞來自英文Group Play，是指至少有兩人參與的，在幼兒出現(xiàn)初期合作意識(shí)階段，通過游戲，并在游戲中扮演互為依存的、對(duì)立或合作的角色時(shí)，其表現(xiàn)出應(yīng)有的行為，且于游戲中按照一定的規(guī)則進(jìn)行的一種活動(dòng)。團(tuán)體游戲具有“規(guī)則性”“合作性”“競賽性”“文化傳承性”等特征[1]。我國學(xué)者劉焱把具有此類特點(diǎn)的游戲定義為“規(guī)則游戲”。[2]

（二）團(tuán)體游戲與幼小銜接的關(guān)系

幼小銜接就如“樹苗”移植的過程，需要教師用最好的方法讓“樹苗”重新煥發(fā)生命的活力。幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系，我們稱之為幼小銜接。德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出，在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)六個(gè)方面的斷層（關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層）。[3]如何銜接這些斷層，我們可以從游戲-幼兒園這一基本活動(dòng)中來尋找解決方案，充分重視游戲的教育價(jià)值，發(fā)揮團(tuán)體游戲的功能，在游戲中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，縮小這些斷層，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

二、團(tuán)體游戲?qū)τ仔°暯拥膬r(jià)值

對(duì)于團(tuán)體游戲，心理學(xué)領(lǐng)域一般用來作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)。[4]團(tuán)體游戲?qū)τ變旱囊饬x，凱米和得弗里斯（Constance Kamii&Rheta Devries）運(yùn)用以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論，對(duì)其做了新的闡釋。認(rèn)為團(tuán)體游戲在發(fā)展促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)、道德、情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面都有重要的作用，而此處將重點(diǎn)討論團(tuán)體游戲在幼小銜接中的幾項(xiàng)重要價(jià)值。

（一）團(tuán)體游戲的年齡發(fā)展特點(diǎn)

皮亞杰在對(duì)兒童的彈珠游戲的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒要到5-8歲才真正會(huì)玩這種團(tuán)體游戲。皮亞杰發(fā)現(xiàn)兒童玩游戲的方式的發(fā)展需要經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段。[5]初期合作階段出現(xiàn)在（5-7、8歲），大約5、6歲的兒童開始會(huì)顧及他人，正是我國大班幼兒的普遍年齡。

（二）團(tuán)體游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知是認(rèn)識(shí)過程及心理品質(zhì)的總稱，包括了感知覺、注意、記憶、語言等方面。[6]在團(tuán)體游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。首先，幼兒在玩搶位子和貼馬尾等游戲時(shí)，中間一定會(huì)有很多狀況，這就需要幼兒發(fā)展解決問題的能力，在游戲的進(jìn)行過程中，由于對(duì)象成員的豐富或一些場地、材料的限制，幼兒需要對(duì)游戲的規(guī)則重新制定。這很大程度上可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和思維能力；其次，幼兒園期，記憶方面仍以無意識(shí)記憶為主，但是進(jìn)入小學(xué)后，有意識(shí)記憶的要求明顯高于幼兒園。在團(tuán)體游戲中的幼兒由于積極性和主動(dòng)性，其與同伴交往游戲的過程中，豐富的游戲內(nèi)容有助于其注意力的發(fā)展，要想?yún)⑴c游戲以便游戲更好地進(jìn)行則需要幼兒記憶的參與，無疑會(huì)訓(xùn)練幼兒的注意力，和記憶力；再次，團(tuán)體游戲中幼兒需要與同伴溝通和交往，就會(huì)有很好的溝通交流的機(jī)會(huì)，便有了很好的語言鍛煉機(jī)會(huì)，幼兒的語言也得到了發(fā)展。

（三）團(tuán)體游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指與人交往，融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)。兒童伙伴之間的社會(huì)性交往，是他們生活和發(fā)展的重要內(nèi)容，是認(rèn)知與道德發(fā)展不可或缺的因素和條件。團(tuán)體游戲?yàn)橛變旱倪@類發(fā)展提供了可能。

1.去中心化和協(xié)調(diào)他人觀點(diǎn)的能力。兒童在5-7歲階段出現(xiàn)了初期合作階段，幼兒在與人交往的過程中逐漸擺脫自我中心，就是一種去中心化的認(rèn)識(shí)能力，這種“去中心化”的能力是年幼的幼兒所不能具備的；團(tuán)體游戲的進(jìn)行，決定了玩游戲過程必須執(zhí)行一定游戲規(guī)則。幼兒將在解決游戲的矛盾中體驗(yàn)到成功的交往經(jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己的行為和協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。

2.發(fā)展自控力。自控力是意志力的重要方面，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，團(tuán)體游戲中游戲規(guī)則的遵守和變更，能培養(yǎng)幼兒的自控能力。要想贏得游戲，試著勝過對(duì)方，就需要一定的意志，這能鍛煉幼兒的意志力，幼兒在團(tuán)體游戲中，能夠抗拒誘惑，延遲滿足。經(jīng)過多次的游戲經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)幼兒把社會(huì)中的規(guī)則和游戲中的規(guī)則進(jìn)行遷移，在現(xiàn)實(shí)中變?yōu)樽约鹤杂X的行動(dòng)。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。幼兒園和小學(xué)教育的差異性，表明了需要幼兒有很快的適應(yīng)能力，團(tuán)體游戲關(guān)注非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，如：游戲中，別的幼兒會(huì)玩而我不會(huì)，如幼兒想?yún)⑴c到游戲中，他得主動(dòng)學(xué)習(xí)游戲玩法和規(guī)則。團(tuán)體游戲重在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初進(jìn)入小學(xué)，幼兒面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，能很快進(jìn)入角色，主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。[7]

4.建立規(guī)則意識(shí)。幼兒步入小學(xué)，面對(duì)一系列各種各樣的紀(jì)律約束，會(huì)出現(xiàn)缺乏規(guī)則意識(shí)、對(duì)紀(jì)律約束不適應(yīng)的情況。在幼小銜接中，運(yùn)用團(tuán)體游戲，建立和增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在團(tuán)體游戲中，主張讓幼兒自己協(xié)商、討論和決定相關(guān)的規(guī)則。通過規(guī)則的制定，在協(xié)調(diào)中發(fā)展幼兒公平公正意識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)和理解規(guī)則“約定俗成”的性質(zhì)。

三、幼小銜接下團(tuán)體游戲的選擇與指導(dǎo)

（一）幼小銜接下團(tuán)體游戲的選擇

團(tuán)體游戲的種類非常豐富，關(guān)于團(tuán)體游戲活動(dòng)的選取，我們可以從下列讀物中來挑選適合的團(tuán)體游戲，如參考文獻(xiàn)書中的游戲有：“大樹與松鼠”“蒙目拼圖”[8]“套環(huán)”“保齡球”“搶椅子”[9]“The Hello Song”“Head To Toes”[10]以上只是列舉了部分資料，教師在選擇團(tuán)體游戲時(shí)，選擇前文所探討對(duì)幼兒有價(jià)值的、能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲均可。除了考慮一般的功能、目標(biāo)之外，還需要考慮實(shí)際的、特定的目標(biāo)。

（二）幼小銜接下團(tuán)體游戲的指導(dǎo)

教師在為幼兒選取適合的團(tuán)體游戲后，教師的“指導(dǎo)”這一角色就顯得非常重要，除了團(tuán)體游戲本身的要求外，以下的指導(dǎo)要點(diǎn)供教師參考。

1.讓幼兒體驗(yàn)到游戲成功的快感，而不是挫折。首先，選擇的團(tuán)體游戲要適合大班幼兒的身心發(fā)展水平，太容易會(huì)使幼兒感到乏味，太難的游戲會(huì)使幼兒感受挫折。其次，在參與幼兒游戲技能的發(fā)展水平不同的情況下，適當(dāng)增加機(jī)會(huì)使每個(gè)幼兒都“贏”。

2.降低游戲的競爭性。首先，把重點(diǎn)放在游戲的過程中而不是“贏”的結(jié)果上，對(duì)游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)游戲的游戲技能和幼兒的快樂參與度。其次不要為“贏者”提供過多的獎(jiǎng)賞或獎(jiǎng)品，因?yàn)橐晃队醚哉Z或物質(zhì)刺激來強(qiáng)化競爭的結(jié)果，會(huì)使幼兒對(duì)游戲本身的興趣轉(zhuǎn)移到“獎(jiǎng)賞”上。

3.公平自愿開展游戲。首先，幼兒參與游戲必須給予資源原則，允許個(gè)別幼兒在集體游戲時(shí)間獨(dú)自游戲。其次，游戲如果要分組的話，最好采用隨機(jī)分組的方式，不要讓幼兒因能力、性格等體驗(yàn)來自同伴的“忽視”或“拒絕”的感受。這種不愉快的體驗(yàn)的重復(fù)會(huì)降低幼兒的自信心和對(duì)集體的歸屬感，從而使幼兒不喜歡參加集體活動(dòng)。

4.多采用多數(shù)參與的游戲和碰運(yùn)氣游戲。首先，盡可能選擇可以讓大多數(shù)幼兒能夠參與而不是旁觀、等待的游戲。那種讓一群幼兒在旁邊看別人游戲，等別人輸了自己才有機(jī)會(huì)的做法會(huì)使幼兒感到厭煩無聊，而且它主要強(qiáng)調(diào)競爭而不是合作，是對(duì)錯(cuò)誤的注意而不是游戲本身。其次，碰運(yùn)氣的游戲（游戲中，游戲的輸贏不是依靠游戲技能強(qiáng)弱和發(fā)展水平高低，而是運(yùn)氣的因素決定），能增加幼兒參與游戲的機(jī)會(huì)，得到團(tuán)體更多的關(guān)注，體會(huì)到勝利的樂趣。

[1][5][9]Constance Kamii&Rheta Devries，高敬文，幸曼玲譯.幼兒團(tuán)體游戲——皮亞杰理論在幼兒園中的應(yīng)用[M].臺(tái)北：光佑文化事業(yè)股份有限公司，2004：2-4.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：564.

[3]楊曉萍，李靜.學(xué)前教育學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011：191.

[4]王曉萍.兒童游戲治療[M].南京：江蘇教育出版社，2010：159-203.