提升教師運(yùn)動(dòng)技能 保障體育課堂教學(xué)質(zhì)量

翟乃濤

翟乃濤/長(zhǎng)春教育學(xué)院體育系主任，教授（吉林長(zhǎng)春130061）。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)近十幾年的課程改革已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，為了有針對(duì)性地在中小學(xué)體育教師中開(kāi)展教師教育，我們多次深入基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)有了更加深入的了解，對(duì)教師本身的業(yè)務(wù)水平也有了一定的把握。調(diào)研中我們切實(shí)感受到課程改革給教師、學(xué)生以及學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力，體育教師經(jīng)過(guò)課程改革大潮的洗禮比以往有了明顯的進(jìn)步。教師在課堂教學(xué)中能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，做到有效性教學(xué)，能夠面向全體學(xué)生，教學(xué)方法豐富多樣，且能因材施教，注意學(xué)生積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，突出了課堂的參與性、互動(dòng)性與合作性，學(xué)生的主體地位有所提升，教師在教學(xué)中能夠把知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀有效地結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)的能力和駕馭課堂能力明顯提升。教師在課程改革中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，業(yè)務(wù)能力有了明顯的提高，主要體現(xiàn)在對(duì)課標(biāo)的把握、教材的選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教法創(chuàng)新、學(xué)生調(diào)動(dòng)、場(chǎng)地優(yōu)化、語(yǔ)言運(yùn)用和安全保障等方面。

然而，我們?cè)谏钊胝{(diào)研的過(guò)程中也明顯感覺(jué)到教師在重視專業(yè)理念的同時(shí)，卻忽視了自身專業(yè)技能的提高。體育課堂上，教師所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)技能方面的示范能力有待提高，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量。如，有的教師一些常規(guī)的運(yùn)動(dòng)技能（籃排球、體操、田徑）水平不高，動(dòng)作僵硬不協(xié)調(diào)；很多教師所掌握的運(yùn)動(dòng)技能單一，有的只會(huì)一項(xiàng)或兩項(xiàng)；還有不少教師動(dòng)作示范能力不高，動(dòng)作不到位、不準(zhǔn)確、不協(xié)調(diào)，甚至完不成示范動(dòng)作，如簡(jiǎn)單的前后滾翻示范，出現(xiàn)團(tuán)身不夠、支撐手位置不對(duì)，不會(huì)用力，有的甚至出現(xiàn)“變軌”，從墊子側(cè)面滾了下去；做肩肘倒立時(shí)，肩肘支撐角度不對(duì)、伸展不夠、挺立時(shí)間不夠、穩(wěn)定性不好。一些受學(xué)生歡迎的諸如毽球、跳繩、武術(shù)、韻律操等體育活動(dòng)，體育教師卻不能很好地掌握，活動(dòng)起來(lái)既缺少連續(xù)性，也沒(méi)有穩(wěn)定性等等。這樣一來(lái)，不僅不能很好地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，也會(huì)使教師在學(xué)生中喪失威信，引起學(xué)生嘲笑，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，更難以達(dá)到鍛煉身體、培養(yǎng)情操的目的。

體育運(yùn)動(dòng)技能的全面掌握不是一件簡(jiǎn)單可以做到的事情，這就要求體育教師必須不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，認(rèn)真研究每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程和規(guī)律，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師首先要學(xué)習(xí)。全面掌握各種要求學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能并形成熟練技巧，這是對(duì)體育教師最基本的要求，是開(kāi)展體育教學(xué)的基本條件。如果教師不能做到這些，會(huì)極大地影響體育教學(xué)效果。所以針對(duì)一些體育教師存在的運(yùn)動(dòng)技能單一、動(dòng)作不精、示范能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了認(rèn)真思考，以找出上述問(wèn)題癥結(jié)，提出解決解決問(wèn)題的對(duì)策，解決體育教師運(yùn)動(dòng)技能偏弱的問(wèn)題，根本目的是提高基層中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、問(wèn)題的分析

1.對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。盡管九年義務(wù)教育階段體育課程改革已進(jìn)行了十幾年，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿在整個(gè)課程改革的全過(guò)程中，教師們普遍認(rèn)識(shí)到要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。然而，如何正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，進(jìn)而將課程標(biāo)準(zhǔn)正確運(yùn)用于教學(xué)中則并不是一件簡(jiǎn)單的事情。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些基層教師對(duì)課標(biāo)還存有一些認(rèn)識(shí)上的偏差。如，認(rèn)為“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”就是運(yùn)動(dòng)技能在體育教學(xué)不那么重要了，有的認(rèn)為盡管運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)還需要，但是不能太多，把技能教學(xué)降到了最低點(diǎn)；片面地認(rèn)為“放羊式”教學(xué)就是快樂(lè)學(xué)習(xí)、增加學(xué)生樂(lè)趣的最有效的教學(xué)手段，只要學(xué)生高興就好，少有加上運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的教學(xué)。在體育課的教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生參與活動(dòng)出了汗，就達(dá)到了教學(xué)目的。課堂上運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能內(nèi)容少了，教師平時(shí)的技術(shù)技能備課、教學(xué)示范就相應(yīng)地減少了，久而久之導(dǎo)致教師產(chǎn)生了自身的運(yùn)動(dòng)技能差不多就行，減低了再提高的動(dòng)力，從而弱化了中小學(xué)體育教師術(shù)科教學(xué)的示范能力。

2.集中備課中技能指導(dǎo)類的嚴(yán)重缺失。近年來(lái)，在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)前及平時(shí)的各級(jí)教研部門組織的備課中，很少見(jiàn)到有運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的集體備課。在學(xué)校、區(qū)市兩級(jí)備課中，常見(jiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、新的組織教法、新課型新模式或是學(xué)習(xí)新編韻律操、集體舞及武術(shù)操等，且備課時(shí)間短，理論講授多，多傾向于新課程理念和理論方面的指導(dǎo)。對(duì)于一些諸如球類、田徑、武術(shù)等常規(guī)的運(yùn)動(dòng)技能的完成、示范準(zhǔn)確性及運(yùn)動(dòng)能力提升的內(nèi)容少之又少，有的學(xué)校和縣區(qū)的兩級(jí)備課中運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的備課已多年不見(jiàn)，這也在一定程度上削弱了教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能方面的重視程度，加之體育教師自身對(duì)這方面的備課又缺乏主動(dòng)，疲于研究和學(xué)習(xí)，這就必然導(dǎo)致中小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)技能荒疏，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的示范性缺失，各類運(yùn)動(dòng)技能的指導(dǎo)能力亟待提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)中技能指導(dǎo)被忽視。在課改的十幾年里，各級(jí)教育行政及業(yè)務(wù)部門為了貫徹課改精神和推進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的順利進(jìn)行，在平時(shí)的體育教學(xué)檢查評(píng)比中，人們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)往往更看重是否體現(xiàn)了新課程的理念，教育觀是否轉(zhuǎn)變，是否體現(xiàn)了體育與健康課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在一節(jié)課里既要有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，又要有運(yùn)動(dòng)的技能，還要有身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)，同時(shí)還要看你課的目標(biāo)、教學(xué)策略、實(shí)施步驟等等。在一節(jié)課涉及如此多項(xiàng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師為了面面俱到，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有意或無(wú)意地減少或壓縮學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)間，使得體育課程中形式重于內(nèi)容，教師學(xué)生看似忙得不亦樂(lè)乎，運(yùn)動(dòng)技能方面的學(xué)習(xí)卻沒(méi)有得到很好的落實(shí)。久而久之，隨著技術(shù)技能教學(xué)時(shí)間的減少，進(jìn)而影響了教師自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力

4.教師運(yùn)動(dòng)能力下降及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱。俗話說(shuō)，“打鐵先得本身硬”，如果體育教師本身沒(méi)有良好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，就不可能成為合格的教師，也必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在基層中小學(xué)體育教師中，部分教師存在著運(yùn)動(dòng)能力下降和基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象。原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因。例如，有些體育教師年齡偏大，身體靈活性不足，惰性隨年齡增大而增強(qiáng)，思想上更傾向于保守，他們?cè)陉P(guān)注學(xué)生安全的同時(shí)卻放棄了稍難動(dòng)作技能的教學(xué)，涉及復(fù)雜動(dòng)作的技能教學(xué)就更少了，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是說(shuō)得多了、做得少了，更不用說(shuō)對(duì)較難動(dòng)作的技能示范。即使是年輕的體育教師，也有相當(dāng)一部分運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)是很薄弱的。由于多年來(lái)高校招收體育專業(yè)學(xué)生偏重文化課輕專業(yè)，體育考生生源逐年減少，加之體育院校在體育教師培養(yǎng)上也存在著重理論輕技能的傾向，尤其是運(yùn)動(dòng)示范能力教學(xué)的弱化，使得體育教師從選拔到培養(yǎng)存在著術(shù)科“先天不足”的現(xiàn)象。更重要的是部分體育教師在師范院校學(xué)習(xí)期間，重專業(yè)、輕普修，使得一些體育教師掌握的術(shù)科過(guò)于單一，只精通或掌握一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，很難適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)。另外，近年來(lái)中小學(xué)體育課堂新興體育項(xiàng)目及很受學(xué)生喜歡的韻律操、武術(shù)、毽球、跳繩、游戲等內(nèi)容，恰恰是我們體育教師的“短板”。

5.出于對(duì)學(xué)生安全的考慮而因噎廢食。當(dāng)前，由于大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生安全方面的擔(dān)心和顧慮幾近病態(tài)，唯恐學(xué)生發(fā)生任何安全事故，就連學(xué)生基本的技能學(xué)習(xí)也顧慮重重。有些體育教師為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的磕碰，盡可能減少學(xué)生活動(dòng)，特別是有一定難度的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。這樣一來(lái)，有些運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)則能省則省，應(yīng)教授的技能也就不教了，而教師也就不必學(xué)習(xí)了，久而久之，體育教師不僅不能更好地學(xué)習(xí)新技能，反而連以往掌握的技能也因?yàn)殚L(zhǎng)期不用而生疏、退化了。

三、問(wèn)題的解決

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)。教師學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)領(lǐng)會(huì)其科學(xué)運(yùn)動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)、安全運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、有效運(yùn)動(dòng)的精神實(shí)質(zhì)，其中提到的注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，恰恰是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能作為基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好？又如何使學(xué)生形成專長(zhǎng)？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“淡化運(yùn)動(dòng)技能”是針對(duì)過(guò)去重知識(shí)、重技術(shù)、重技能的單一性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是向多樣化發(fā)展，絕不是可以不要技能學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的五個(gè)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)的技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)）是相輔相成、不可割裂的一個(gè)整體，但在一節(jié)課或一個(gè)模塊的教學(xué)中五個(gè)領(lǐng)域是不能機(jī)械均衡來(lái)體現(xiàn)的，是學(xué)期、學(xué)年及三年的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)的技能是體育課的核心，且通過(guò)這個(gè)核心為身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)服務(wù)。體育課是以身體活動(dòng)為手段的教育，而身體活動(dòng)的最有效載體就是運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，因此，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容不能減少，要求不能降低。故此，我們應(yīng)重視中小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)技能的提高

2.增加運(yùn)動(dòng)技能備課內(nèi)容的比例。針對(duì)中小學(xué)體育教師示范能力與運(yùn)動(dòng)技能狀況，增加運(yùn)動(dòng)技能備課內(nèi)容的比例，應(yīng)引起中小學(xué)備課職能部門的重視。在每學(xué)期的數(shù)次備課中，備課內(nèi)容更新、充實(shí)原有常規(guī)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師的運(yùn)動(dòng)技能提高及技能示范能力內(nèi)容的比例。在兩級(jí)備課環(huán)節(jié)里，學(xué)校的集體或個(gè)人備課應(yīng)側(cè)重教師自身的薄弱項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)技能），如球類、田徑、體操等項(xiàng)目，區(qū)級(jí)或市級(jí)備課則應(yīng)側(cè)重共同性問(wèn)題，如武術(shù)、韻律操等項(xiàng)目，對(duì)一些小項(xiàng)目且受學(xué)生喜愛(ài)的毽球、跳繩等項(xiàng)目也應(yīng)是教師集體備課的一項(xiàng)主要內(nèi)容。同時(shí)區(qū)市級(jí)備課應(yīng)緊跟新技術(shù)新技能，為廣大基層教師服務(wù)，如新編武術(shù)操（套路）、新編韻律操等。

3.強(qiáng)化聽(tīng)評(píng)課的導(dǎo)向作用。體育課程改革帶來(lái)了全新的體育教師觀，如何評(píng)價(jià)體育教師、提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育要求新型體育教師、深化體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。各級(jí)學(xué)校及教學(xué)檢查評(píng)估者在評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)時(shí)，不僅要看其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)組織方法的運(yùn)用、課堂學(xué)生的活動(dòng)狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握及運(yùn)動(dòng)技能的形成，更要看教師的運(yùn)動(dòng)能力和示范準(zhǔn)確性及藝術(shù)性（美感）。榜樣的力量是無(wú)窮的，勝過(guò)重復(fù)煩瑣的贅述。我們應(yīng)該重視聽(tīng)評(píng)課的導(dǎo)向用，及時(shí)糾正基層教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的偏差。

4.增加體育教師培訓(xùn)的運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容。一名教師從走進(jìn)教學(xué)崗位的第一天起，他的每一點(diǎn)的進(jìn)步與成熟都與自身的努力、經(jīng)驗(yàn)的積累、接受的培訓(xùn)是分不開(kāi)的，師資培訓(xùn)是繼續(xù)教育一種重要形式。中小學(xué)體育學(xué)科教師培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置，在安排諸如新知識(shí)、新理論，新觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等必要純理論課的同時(shí)，一定要根據(jù)體育教師實(shí)際需求，安排設(shè)計(jì)基層教師急需掌握提高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，提升體育教師的示范能力。故此，現(xiàn)在體育教師培訓(xùn)內(nèi)容的安排上應(yīng)設(shè)計(jì)一些常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作的示范性培訓(xùn)，如，球類、體操、武術(shù)、田徑，另外，中小學(xué)體育教師急需提高的還有毽球、武術(shù)、韻律操、各種游戲的組織等。體育教學(xué)是以學(xué)生身體活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程，一節(jié)體育課90%的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在活動(dòng)，一名體育教師的動(dòng)作示范若缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、協(xié)調(diào)性、藝術(shù)性（美感），他所有課堂設(shè)計(jì)、策略、方法都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，也會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體育教師的培訓(xùn)切忌完全的理論化，會(huì)說(shuō)不會(huì)練、紙上談兵令受訓(xùn)教師反感，且被動(dòng)地參加培訓(xùn)效果不佳。

體育教師運(yùn)動(dòng)技能的掌握是一名合格體育教師基本素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是一名體育教師所具備的基本素養(yǎng)之一。體育教師運(yùn)動(dòng)技能、技能教學(xué)質(zhì)量的下降應(yīng)引起學(xué)校及教育行政部門的重視，通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，在各級(jí)備課、培訓(xùn)過(guò)程中，加大對(duì)體育教師運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的安排，努力在較短的時(shí)間里使目前的中小學(xué)體育課教學(xué)發(fā)生新的變化。

[1]柳菊興.體育（1-6年級(jí)）、體育與健康（7-12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]中師范大學(xué)出版社，2002.

[2]季瀏.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2004.

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[4]毛振明，于淑梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.