高職計算機教學中遷移理論的應用

王程亮

(常州信息職業(yè)技術學院軟件學院　江蘇常州　213164)

高職計算機教學中遷移理論的應用

王程亮

(常州信息職業(yè)技術學院軟件學院江蘇常州213164)

摘要：當前傳統(tǒng)的計算機教學方法已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展和時代進步的要求，應該將遷移理論應用到高職院校計算機教學之中以促進學生綜合素質的發(fā)展，并從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，運用理論聯(lián)系實際方法探討了高職院校計算機教學之中遷移理論具體應用的一些想法和策略。

關鍵詞：高職院校； 計算機教學； 遷移理論

0引言

伴隨著經(jīng)濟的快速增長，社會競爭的激烈程度也越來越高。高職院校承擔著為社會輸送技術型人才的重任，因此高職院校的學生培養(yǎng)必須緊跟社會和時代發(fā)展的要求。隨著計算機的不斷普及，信息技術已經(jīng)成為高職院校學生面對激烈的社會競爭必須要掌握的一項基本技能。但當前高職院校的計算機教學方法無法滿足要求，應該將遷移理論應用到高職院校計算機教學之中。

1什么是遷移教學

所謂遷移教學，顧名思義就是用一種學習去影響另外一種學習。但是這樣的影響也并不一定都是積極的，有時候因為操作不當或者另外一些原因，也可能會產(chǎn)生消極的效果。所以在遷移學習之中又分為正遷移和負遷移。所謂正遷移指的是一種學習對另外一種學習能夠起到積極的作用，對學生的綜合成長和素質發(fā)育產(chǎn)生提高作用。而負遷移指的就是與之相反的情況。

在我國，高職院校承擔著為社會發(fā)展和時代進步輸送技術性人才的艱巨任務，而信息時代對計算機的要求使得每一位高職學生都應該掌握一定的計算機技術。而不可否認的是，高職院校的學生一般來說基礎知識都比較薄弱，因此在教學的過程之中教師根據(jù)這一事實，立足實際情況進行計算機教學。另外課程改革要求尊重學生的學習主體性，在教學過程之中注重激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性以提高學生的學習質量。所以高職院校在教學過程之中要打破傳統(tǒng)教學思想的禁錮，將遷移理論應用于高職院校計算機教學之中可以幫助進一步促進高職院校計算機教學質量的提高。

2對教學內容嚴格把關，引導學生進行正遷移

要想進一步提高學生的學習質量，教師就要做到對教學內容嚴格把關。雖然計算機的知識比較龐雜，但知識之間的關聯(lián)性比較強，共同因素或者相似因素等的存在可以有效幫助學生進行記憶和掌握。將遷移理論應用于計算機課堂教學之中，首先就要求學生必須有一定的基礎知識，只有這樣才有可能產(chǎn)生知識的遷移。所以學生的基礎知識越牢固，遷移理論應用的效果就越好。所以說，教師在進行教學的時候要對教學內容嚴格把關，針對學生普遍基礎知識比較弱的情況，教師應該有選擇的去選擇課堂教學內容，即應該選擇一些基本的概念和規(guī)律進行前期的教學，幫助提高學生基礎知識的掌握程度；教師在教學過程之中還要引導學生發(fā)現(xiàn)教材知識之間內在的聯(lián)系和其本身具有的規(guī)律性，這樣就可以幫助提高學生對知識的理解和掌握程度，在一定程度上幫助減輕學生的學習負擔[1]。

比如，高職院校計算機教學之中對數(shù)據(jù)結構的教學就可以引入遷移理論以幫助提高學生的學習質量。數(shù)據(jù)結構的教學必然要用到C語言作為基礎。C語言基礎越好的學生學習數(shù)據(jù)結構越輕松。這是應用遷移理論的一個良好的機會。教師在教導數(shù)據(jù)結構的時候要注意引導學生找到C語言和數(shù)據(jù)結構知識之間相通之處。筆者在實際教學過程之中，在數(shù)據(jù)結構知識講解之前必然要講一些C語言的專業(yè)知識，以喚醒學生的記憶，幫助學生促進知識的正遷移。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在一定程度上減輕學生的學習負擔，讓學生不會因為計算機學習的困難而對計算機學習產(chǎn)生畏懼心理。

計算機的發(fā)展歷史其實和數(shù)學的發(fā)展息息相關。因此教師在計算機的教學過程之中可以有意識地引導學生的數(shù)學知識進行正遷移。計算機學習的很多內容都需要學生有比較強的數(shù)學思維，因此可以說數(shù)學和計算機在學習的過程之中是一體的。但是當前我國高職院校的學生的數(shù)學水平客觀來說還是有待提高的，高職院校課程設置時未進行周密地考慮，數(shù)學課程設置寥寥無幾。對于一些與計算機知識相關的數(shù)學知識，教師要針對學生的實際情況有選擇性地添加到課堂教學中。此外，在計算機程序的設計、運行等過程之中都會運用到數(shù)學知識。教師對此要耐心講解，并在學生原有知識的基礎上幫助他們進行知識的正遷移。

3引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系

科學研究表明，如果學生先后學到的知識之間聯(lián)系比較明顯，學生自己就能夠進行知識的正遷移，并且結果一般來說比較好。而對于內在聯(lián)系不強的知識，只要教師給予科學的引導，學生將很快發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，且較快地學習掌握。所以說教師在教學過程之中對于知識的引導要有選擇性。根據(jù)學生的實際情況，先引導學生自行尋找到相似點，這樣不僅節(jié)省了寶貴的課堂時間，還能夠鍛煉學生的自主性和獨立性。而對于內在聯(lián)系比較深，學生無法自行發(fā)現(xiàn)的，教師要有意識地加以引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)這一聯(lián)系。比如在進行算法語言教學時，筆者就會將算法符號和數(shù)學符號進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處。首先，兩者都是用英文字母還有阿拉伯數(shù)字符號表示的，這些學生一般都能夠自己發(fā)現(xiàn)，而再深入一點引導學生就能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間的運算的意義一樣，預算順序還有運算符號也都基本一致，此外數(shù)學的不少變量在計算機體系之中的作用也基本一致。在這樣的知識遷移幫助之下，學生的學習積極性可以得到良好的調動，學習質量也有明顯提高。因此教師要注意幫助引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，促進學生計算機水平的提高[2]。

在引導過程之中教師應該注意將知識進行整理和分類概括。通過整理和分類概括可以幫助學生提高新知識和舊知識的交互作用的質量，幫助預防學生在新舊知識之間發(fā)生負遷移效果?？偠灾ㄟ^將遷移理論應用于計算機教學之中，促進學生的計算機水平，有效地增強學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]徐洪學， 郭秀英. 論學習遷移理論在計算機基礎教學中的應用[J]. 沈陽教育學院學報， 2008(3)： 21-23.

[2]焦妍， 張釗學習遷移規(guī)律在計算機教學中的應用[J]. 學理論， 2012(9)： 152-153.洪學， 郭秀英. 論學習遷移理論在計算機基礎教學中的應用[J]. 沈陽教育學院學報， 2008(3)： 21-23.

[2]焦妍， 張釗學習遷移規(guī)律在計算機教學中的應用[J]. 學理論， 2012(9)： 152-153.

收稿日期：2015-04-15

作者簡介：王程亮(1984-)，男，助理實驗師，主要研究方向：計算機應用

中圖分類號：TP 3-4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)04-0043-02

The Application of Transfer Theory in Higher
Vocational Computer Teaching

WANG Chengliang

(School of Software, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：The traditional teaching method has been unable to meet the requirements of social development and progress of the times, it is necessary to apply transfer theory to the computer teaching in higher vocational colleges to promote students' comprehensive quality. Based on the teaching practice, the paper explores some ideas and strategies of applying the transfer theory to computer teaching in higher vocational colleges by adopting method of integrating theory with practice.

Key words：higher vocational colleges; computer teaching; transfer theory