小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題及解決策略

陳永金

小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題及解決策略

陳永金

陳永金/龍巖市上杭縣實驗小學(xué)高級教師（福建龍巖364200）。

隨著課程改革的逐步深入，人們逐步意識到了寫字在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。無論是在常態(tài)課、公開課，抑或比賽、觀摩課上，我們都可以看到授課教師有意無意地滲透著寫字教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生以一定的指導(dǎo)。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)中仍存有不少的問題，需要廣大教師勇于面對，積極改進(jìn)。

一、寫字教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)不明，學(xué)段不分

現(xiàn)行的語文教材，對寫字教學(xué)的層次性僅僅體現(xiàn)于低段學(xué)生在田字格中書寫，中高段學(xué)生脫離了田字格，導(dǎo)致教師對不同學(xué)段學(xué)生的寫字指導(dǎo)目標(biāo)不明，學(xué)段不分。

一名教師在教學(xué)《口耳目》中“耳”字的書寫時，反復(fù)強調(diào)了“耳”中四條“橫”要體現(xiàn)出長短、參差之美，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)還是達(dá)不到這個要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫字積極性與自信心。

在一節(jié)公開課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫“臘”字時，強調(diào)左右結(jié)構(gòu)的字要堅持“左窄右寬”的原則。試想，小學(xué)生一般都視教師的話為金玉良言，這名教師隨意的一句話，以偏概全，無形中會誤導(dǎo)孩子們今后的寫字練習(xí)。

仔細(xì)分析以上兩個案例，第一名教師對一年級學(xué)生的要求過高，沒能切實尊重低段學(xué)生的認(rèn)知能力，第二名教師指導(dǎo)隨意，沒有顧及“左寬右窄”“左右一般”的左右結(jié)構(gòu)漢字書寫情況，一定程度上影響了指導(dǎo)寫字的效果。

（二）面面俱到，高耗低效

以二年級上冊《一株紫丁香》為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：認(rèn)識“株”等8個生字，會寫“休”等10個生字；正確、有感情地朗讀課文，體會師生之間的深厚情感；引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重老師的感情。

教學(xué)過程中，部分教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫字時一個一個地從田字格占位、間架結(jié)構(gòu)、筆畫變化各方面均勻用力，面面俱到卻收效甚微，還影響了整篇課文的教學(xué)進(jìn)度與效果，高耗低效現(xiàn)象顯露無遺。

（三）單調(diào)乏味，泛泛而談

一名教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫“率”字時這樣說道：“雯雯啊，你看這個字里面有很多‘點’，是吧？我們在寫的時候一定要注意到這些‘點’之間的變化情況，不能千篇一律?。　?/p>

乍一聽，教師的指導(dǎo)并沒有問題，這個“率”字的確“點”不少。但細(xì)細(xì)思忖，對于小學(xué)生來講，怎樣注意這些“點”的變化呢？是不是該說清楚其中的筆畫有幾筆是“撇折”，有幾筆是“提”“撇”；即使都是“點”，第二個“點”與最后一個“點”的長度、力度、角度也都有所不同，這名教師的指導(dǎo)明顯地缺乏針對性，泛泛而談、效果不佳。

另外，小學(xué)生生性好動，厭惡單一、死板、沉悶的教學(xué)模式，很多教師在指導(dǎo)寫字時，雷打不動地依循觀察、示范、書空、臨寫、評價的流程，單一呆板，長期下去會銷蝕孩子們寫字的興趣，影響寫字指導(dǎo)的效率與效果。

（四）評價不全，主體單一

在應(yīng)試制度的影響下，很多教師把寫字的立足點、出發(fā)點定位在提升試卷書寫效果、分?jǐn)?shù)這個維度，過于注重字的美觀、正確，而無視小學(xué)生在寫字姿勢、筆順、態(tài)度、情感諸方面的表現(xiàn)。這種本末倒置的思想不但對學(xué)生今后的成長發(fā)展無益，對提升試卷書寫效果、考試成績也不會產(chǎn)生明顯的影響。

此外，對于寫字評價，很多教師仍以一己之見為主，不能有效地融入生生互評、家長評價、學(xué)生自評等多元化評價因素，同樣也無益于調(diào)動學(xué)生強烈的寫字興趣，桎梏了學(xué)生多元化寫字風(fēng)格的發(fā)展。

二、解決寫字教學(xué)存在問題的幾點策略

（一）明確目標(biāo)，注意銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。同時，對寫字教學(xué)的層次性做出了明確的表述：低學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握漢字的基本筆畫、筆順，常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)；中學(xué)段學(xué)生要能夠熟練地書寫正楷字；高學(xué)段學(xué)生書寫楷書時要做到行款整齊，力求美觀，保證一定的速度。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們在寫字教學(xué)中要注意凸顯不同學(xué)段課堂目標(biāo)的層次性，明確不同階段寫字教學(xué)的目標(biāo)，并注意各階段間的有效銜接。以前文提到的“耳”字寫字指導(dǎo)為例，低段學(xué)生如果可以把筆畫、筆順寫對，間架結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，教師便可以給他們以充分的肯定與贊賞；到了中段，學(xué)生如果離開了田字格，仍然能做到橫平豎直，也基本完成了教學(xué)目標(biāo)；至于四條橫之間的長短呼應(yīng)、參差錯落，筆鋒、筆勢，高年級再做出具體的要求就好。

小學(xué)六年里，多數(shù)學(xué)生都會遇到教師調(diào)整的問題，這時不僅教師要隨時調(diào)整學(xué)生的寫字目標(biāo)，還要充分了解學(xué)生之前的寫字水平，以有針對性地指導(dǎo)、評價，以寫字教學(xué)帶動小學(xué)生語文技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度多元發(fā)展。

（二）一課一得，舉一反三

隨著課程改革的逐步深入，陶行知先生“一課一得”教育理念得到了廣大教育工作者的一致肯定與贊賞。所謂“一課一得”，即在一堂課上只要能解決一個問題、理解一個道理、掌握一種方法便足矣，拒絕貪多求全。反映在寫字教學(xué)中，要求教師要挑選有代表性的字進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以《最大的書》寫字教學(xué)為例，筆者重點指導(dǎo)了“巖”“冊”“厚”三個生字指導(dǎo)學(xué)生書寫，并提出了下面兩個問題：觀察這三個字中的“橫”畫有什么共同點；比較這三個字中的“撇”畫有哪些區(qū)別。經(jīng)過一段時間的思考與討論，學(xué)生們基本上達(dá)成了以下兩點共識：這三個字中的“橫”畫（“厚”字是“橫撇”）都處于田字格的中線，有穩(wěn)定重心的作用；“巖”字的“撇”畫最斜，“冊”字的“撇”畫最直，“厚”字的“撇”畫居于兩者之間。

這節(jié)課中的寫字指導(dǎo)只涉及了“橫”“撇”兩個筆畫，但卻給學(xué)生留下了深刻的印象，引導(dǎo)他們在今后的寫字過程中注意以關(guān)鍵筆穩(wěn)定重心，并區(qū)分比較斜撇、豎撇等筆畫間的細(xì)微差別，獲得了良好的課堂效果。相比于前文提到的那位教師，這種做法看似一課只有一得，但它帶給學(xué)生寫字的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那種面面俱到的指導(dǎo)。

（三）對癥下藥，運用字理

洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”課堂模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中建構(gòu)知識，凸顯學(xué)生的主體地位。寫字教學(xué)中，教師單一、反復(fù)地指導(dǎo)，學(xué)生容易麻木、反感，我們可以嘗試“先學(xué)后教”的課堂模式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)情對癥下藥，運用字理激發(fā)他們的寫字興趣，提升寫字教學(xué)的質(zhì)量。

記得在指導(dǎo)學(xué)生寫這個“兜”字時，很多學(xué)生寫出來的效果都不甚理想，主要問題表現(xiàn)為“白”字的第一筆“撇”畫或者過直，或者干脆縮在里面，寫得極不規(guī)范，影響了整個漢字的美感。

為此，我專門上網(wǎng)查詢了相關(guān)資料，利用多媒體向?qū)W生展示了篆體字“兜”，結(jié)合幾張形象的圖片，給孩子們介紹了“兜”字的演變歷史?！岸怠钡脑馐穷^盔，它“撇、豎提”“橫折、橫”兩部分特別像頭盔兩邊凸出來的東西，那么“白”字頭的一“撇”自然就是頭盔上頭的“沖天辮”了，它太直是肯定直不起來的，如若縮在里面又不夠精神，所以我們要把握好這個“撇”畫傾斜的角度，表現(xiàn)出戴著頭盔，在疆場上奮勇殺敵的戰(zhàn)士的英姿。經(jīng)過再次示范、練習(xí)，學(xué)生們寫這個字有了很大的進(jìn)步。非但如此，從這節(jié)課開始，學(xué)生們對于漢字的演變產(chǎn)生了濃郁的興趣，主動多渠道地了解這方面的知識，這無論是對于寫字教學(xué)，還是中華民族的文化傳承都有著極其重要的意義。

（四）全面評價，多元互動

“噢，大家好，帥帥寫字的姿勢多標(biāo)準(zhǔn)??！我們大家來評選一下，看看班里哪些同學(xué)的寫字姿勢是標(biāo)準(zhǔn)的……”這段課堂評價將學(xué)生的視角從寫字的優(yōu)劣延伸到了寫字姿勢是否標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫字水平、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣奠定了扎實的基礎(chǔ)。

另外，我把班里寫字姿勢標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生照片上傳到了網(wǎng)上，學(xué)生、家長可以點贊、評論，在多元互動中點燃了班里寫字的熱潮，鼓勵學(xué)生自我評價、自我修正，從根本上解決了寫字教學(xué)中存在的很多問題。

總之，寫好中國字，做好中國人，這是新課程背景下語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名語文教師，我們要努力克服寫字教學(xué)中存在的種種問題，扎扎實實地搞好寫字教學(xué)，提升寫字教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀(jì)建設(shè)人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

［1］張小飛.寫字教學(xué)的幾點心得［J］.新課程，2013（3）.

［2］蘇朝剛.當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)問題及對策探討［J］.新課程，2014（11）.

［3］王睿.農(nóng)村學(xué)校寫字教學(xué)存在的問題及對策［J］.語文教學(xué)與研究，2015（8）.

［4］吳劍峰.小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題和對策［J］.小學(xué)時代，2010（12）.

責(zé)任編輯：賀春健