微課在高職英語信息化教學中的應(yīng)用

周勇祥

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

微課在高職英語信息化教學中的應(yīng)用

周勇祥

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

隨著教育信息化程度的不斷提高和智能移動終端的逐漸普及，高職英語教學的信息化改革已成為大勢所趨。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源形式，微課具有廣闊的應(yīng)用前景。英語信息化教學中引入微課有重大意義，微課在高職英語信息化教學中的應(yīng)用方式也應(yīng)多元化。

教育信息化；高職英語教學；微課

0 引言

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)正以驚人的速度向社會生活的各個領(lǐng)域滲透，并進而改變著人們的學習、工作、生活以及思維方式。在此大環(huán)境下，高職學生的英語學習方式也在逐步發(fā)生變化，遠程學習、移動學習、泛在學習等新的學習方式對傳統(tǒng)的英語教學帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。龐大的教學單元、單調(diào)的教學模式、簡陋的教學資源已不能滿足信息時代的需要。同時，生源質(zhì)量的急劇下降以及課時量的不斷縮減也給高職英語教學帶來了不小的壓力。信息技術(shù)與英語課程的融合無疑是破解此矛盾的重要途徑［1］。信息技術(shù)的引入將為學生提供圖、文、聲、視一體化的教學資源，為學生構(gòu)建無限開放的交互式學習環(huán)境，改變英語教育的內(nèi)容、過程、方法和手段，并為英語教學模式的轉(zhuǎn)變提供新動力，因此，英語教學的信息化改革勢在必行。

1 微課與高職英語信息化教學

高職英語信息化教學是指高職院校英語教師根據(jù)教學需要，將先進的教育理念和信息技術(shù)手段融入高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學實踐中，通過對教學過程以及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價，實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提升［2］。信息技術(shù)支撐下的高職英語教學既不是單純的網(wǎng)絡(luò)教學，也有別于傳統(tǒng)意義上的英語課堂教學，而是網(wǎng)上教學與課堂教學優(yōu)勢互補的教學模式，更加突出學生在教學中的主體地位，著重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和自主學習能力，從而為學生今后的可持續(xù)發(fā)展注入強大動力。

設(shè)計、開發(fā)相關(guān)配套的信息資源是實施信息化教學的前提。英語信息化教學資源包括電子教材、電子教案、電子課件、學習軟件、測試題庫、語料庫、教學視頻等。其中，教學視頻是直觀、動態(tài)的教學資源，有利于學習情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學生在真實的交際過程中汲取知識、運用語言、提高能力，因此，教學視頻在信息化教學中顯得非常重要。目前網(wǎng)上可以搜索到的英語教學視頻數(shù)量并不少，但絕大多數(shù)都屬于傳統(tǒng)意義上的教學錄像。它們僅僅是課堂教學過程的實錄，內(nèi)容缺乏針對性，單個視頻過于冗長，覆蓋的知識點過多。另外，視頻與視頻之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，編排缺乏系統(tǒng)性。同時古板的教學設(shè)計、粗糙的后期制作和緩慢的更新升級也使得視頻本身喪失了足夠的吸引力。教學錄像的缺陷嚴重阻礙了教師課堂教學模式的轉(zhuǎn)變和學生課后自主學習的實施，構(gòu)成了推廣英語信息化教學的資源障礙。

在此形勢下，微課這一新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源形式應(yīng)運而生，并以其“短小精悍、針對性強、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點迅速獲得教師和學生的青睞。微課是指以視頻為主要載體，展示教師在課內(nèi)外圍繞某個知識點或某一教學環(huán)節(jié)而開展的獨立、完整、簡短、有效的教學活動［3］。其核心是教學視頻，此外還包括教學設(shè)計以及相關(guān)的文本素材、多媒體素材（音頻、視頻、動畫、圖片等）、微課件、微練習、微反饋等輔助性教學資源。這些資源以一定的邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)成了一個主題式的、互動開放的“微環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學形式。由于微課只圍繞某個知識點或者某個核心問題展開，教學重點非常明確，時間一般在10～20分鐘左右，因此學生能夠更好地集中注意力，把握課程要點。教師可以有選擇性地將微課作為課堂教學素材，而學生課后也可以利用微課進行預(yù)習和復(fù)習，實現(xiàn)自主學習，充分體現(xiàn)了信息化教學開放性、虛擬性、便捷性和多樣性的特點。

2 微課在高職英語信息化教學中的應(yīng)用方式

2.1 利用微課激發(fā)學習興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹陂L期應(yīng)試教育的影響下，高職學生英語學習的自信心和主動性已經(jīng)喪失殆盡，高職英語教學若想取得突破，就必須另辟蹊徑，嘗試利用微課激發(fā)學生的學習興趣。教師可以基于對教材和教學對象的分析，結(jié)合學生的感性需求，自行設(shè)計出創(chuàng)意獨到的微課作品，用于課堂教學的導(dǎo)入部分［4］。精心設(shè)計的微課作品在上課伊始就能給學生帶來巨大的視覺沖擊和愉悅感，激發(fā)他們的學習動因，從而引導(dǎo)學生在輕松愉快的環(huán)境中開始本單元語言知識的學習。比如，21世紀大學實用英語2“Misunderstanding”一文中講述了由英文單詞發(fā)音相似而造成誤解的三個小故事，如果教師單純要求學生先快速瀏覽再回答問題，不少學生會覺得太老套而提不起學習興趣。但若事先由幾位教師合作配音將故事錄成動畫視頻，在課前給學生播放，效果必然大不相同。所有學生的目光一下子都會被視頻中的動畫人物所吸引，想要了解視頻內(nèi)容的強烈愿望會驅(qū)使他們認真看、認真聽。這樣，理解故事情節(jié)以及當中涉及的同音異義詞也就變得輕而易舉。即便有少數(shù)學生沒有完全看懂視頻內(nèi)容，他們也會自發(fā)地翻開書本，到文章中尋找答案。

2.2 利用微課突破重點難點

高職英語教學中一堂課可能會涉及到很多知識點，但重點難點通常只有一到兩個，學生往往會因為這一兩個關(guān)鍵點的理解出現(xiàn)了偏差或者遭遇了困難而影響到整堂課的學習效果。因此，幫助學生抓住重點，攻克難點，辨清易錯點，就等于抓住了教學的主要矛盾，必然能取得事半功倍的效果。微課目標明確、短小精悍，最適用于重點、難點、易錯點的突破。比如，新編實用英語2第八單元主要圍繞“求職”這一主題展開教學，而學生在求職過程中感到最困惑的問題就是“如何才能順利通過面試”。針對這一教學難點，教師可以利用微課實施重點突破，將求職過程依次分為“面試前”、“面試時”、“面試后”三個階段，逐層解析面試的常用句型和基本禮儀，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計一到兩個典型的面試場景用于學生現(xiàn)場模擬演練。

2.3 利用微課布置鞏固練習

在練習鞏固階段，微課是大有可為的。現(xiàn)在常見的微課制作軟件（CamtasiaStudio、CyberLinkY-ouCam等）除了錄屏功能以外，都帶有練習設(shè)計功能，教師可以在視頻結(jié)尾段設(shè)置一個鞏固練習，用以檢測學生的學習效果。相比較于紙質(zhì)練習，微練習顯示更加直觀，操作更加方便，形式更加多樣，對學生具有更強的吸引力。比如，在學完“虛擬語氣”這一重點語法現(xiàn)象后，教師可以設(shè)置一個快樂闖關(guān)練習，要求學生分小組進行對抗賽，在輕松愉快的氛圍中檢測學生的學習效果，找出學生知識掌握當中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的教學過程中著力解決。

2.4 利用微課實現(xiàn)拓展延伸

對于高職英語教學來說，拓展延伸是對學生更高層次的要求，是在掌握原有知識的基礎(chǔ)上進一步拓寬視野，學習新知識，開拓新思路。因此，拓展延伸一定既要有深度，能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，又要有趣味，激發(fā)學生持久的學習動力。同時教師可以充分利用微課的創(chuàng)意，實現(xiàn)向不同方向和領(lǐng)域的拓展延伸。比如“非真實條件句”的三種基本情形（與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反和與將來事實相反）學完后，教師可以借助微課從不同的角度進行拓展延伸。既可以拓展“非真實條件句”的三種特殊情形（隱含虛擬條件句、省略倒裝虛擬條件句和錯綜虛擬條件句），也可以拓展其他引導(dǎo)虛擬語氣的詞（for fear that，it's time，as if，would rather等），甚至還可以從語氣的角度將其與真實條件句進行比較分析。拓展型微課的呈現(xiàn)形式可以多樣化，如采用PPT直接錄屏、動畫故事重現(xiàn)、小游戲，等等。

2.5 利用微課進行成果交流

成果交流是展現(xiàn)學生學習成果，實現(xiàn)學生良性互動的重要途徑。它不僅可以讓學生了解自己與其他學生之間的差距，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，也可以交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。傳統(tǒng)的成果交流一般都是通過PPT匯報或者舉辦展覽會的方式進行的，真實感不強，交流時間和空間都受到極大限制，但借助微課形式則能有效解決這一問題。比如，新編實用英語2第八單元要求每個學生設(shè)計一份個人簡歷并撰寫一封求職信，教師可以將學生提交的簡歷和求職信作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺或微信公眾平臺，接受全校師生的投票，從中挑選出的最佳作品可以配上適當?shù)谋尘耙魳泛徒處煹囊纛l解說，錄制成微課，充實到課程教學資源庫當中。

3 結(jié)語

信息時代的到來使得英語學習呈現(xiàn)出新的形態(tài)，這就要求教師和學生都要不斷更新思想觀念，與時俱進。無論是從教還是從學的角度，微課都是對傳統(tǒng)英語教學的有益補充［5］。因此，新時期的高職英語教師必須學會將現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學理論有機融合，制作出有創(chuàng)意、有趣味、夠精彩的微課作品，并將其有效融入英語課程教學的全過程，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。新時期的高職學生也必須學會利用網(wǎng)絡(luò)開展課后自主學習，讓微課成為自己第一課堂以外最重要的語言學習和實踐陣地。

［1］楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論［J］.職教論壇，2014 （6）：65-70.

［2］羅冬梅.高職院校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與對策［J］.教育與職業(yè)，2007（27）：159-161.

［3］張捷.微課：大學英語教學的機遇和挑戰(zhàn)［J］.學理論，2013（9）：266-267.

［4］趙永紅.高職院校微課教學策略探究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2014（2）：263-265.

［5］張一川.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進展［J］.遠程教育雜志，2013（6）：26-32.

責任編輯 閆桂萍

The Application of Micro-lecture in Informationized English Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yongxiang
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

With the constant improvement of educational informationization level and the growing popularity of intelligent mobile terminals，the informationization reform of English teaching in higher vocational colleges has become an inevitable trend.As a new form of network educational resources，microlecture has bright application prospects.This paper expounds the significance of introducing micro-lecture into informationized English teaching and discusses the application mode of micro-lecture in informationized English teaching in higher vocational colleges.

educational informationization；English teaching in higher vocational colleges；micro-lecture

G434

A

1674-5787（2015）04-0119-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（4）.32

2015-05-12

泰州職業(yè)技術(shù)學院2014年教改課題“高職英語教學信息化改革的理論與實踐研究——基于微課的建設(shè)、應(yīng)用與共享”；泰州職業(yè)技術(shù)學院2015年職教研究課題“基于三段六步模式的高職校本微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”。

周勇祥（1981—），男，江蘇泰州人，本科，講師，研究方向：英語教學法。