愛爾蘭語言政策的多因分析

張榮建

(重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，重慶400047)

愛爾蘭語言政策的多因分析

張榮建

(重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，重慶400047)

本文討論愛爾蘭語言政策的得失。文章簡述了愛爾蘭的語言狀況，追溯了在教育、家庭和社會(huì)環(huán)境等領(lǐng)域的語言政策和規(guī)劃的過程，然后從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、語言本體規(guī)劃、語言態(tài)度和語言生態(tài)等不同層面對(duì)語言復(fù)興的實(shí)踐和結(jié)果進(jìn)行了分析。本文認(rèn)為，愛爾蘭語的復(fù)興既要考慮愛爾蘭語的地位，民族象征和身份標(biāo)志，也要考慮英語作為日常交流工具的現(xiàn)實(shí)和移民語言帶來的多語現(xiàn)象。

愛爾蘭語言復(fù)興;語言政策與規(guī)劃;多因分析

愛爾蘭語言復(fù)興已近百年，對(duì)其得失是當(dāng)今語言政策與規(guī)劃中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。愛爾蘭的語言狀況如何，其語言復(fù)興實(shí)踐得出了什么樣的結(jié)果，在當(dāng)今全球化環(huán)境中，有哪些地方值得語言的保護(hù)和維系并努力去思考和借鑒，這是本文的要旨。

一、愛爾蘭語的歷史與現(xiàn)狀

愛爾蘭語屬印－歐語系凱爾特語支，凱爾特語于公元前500年到300年間進(jìn)入愛爾蘭，成為愛爾蘭主要語言。10世紀(jì)后稱作中期愛爾蘭語，16世紀(jì)后是現(xiàn)代愛爾蘭語。1170年，盎格魯諾曼人入侵并控制了愛爾蘭大部分地區(qū)，從此，城市主要使用英語，鄉(xiāng)下地區(qū)使用愛爾蘭語。17世紀(jì)初，講英語的移民來到愛爾蘭，使用愛爾蘭語的本地人被迫遷移到邊遠(yuǎn)地方。而1780前后的工業(yè)革命導(dǎo)致了人口從鄉(xiāng)村向城市流動(dòng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，英語是城市和新技術(shù)的語言，也是教育和工作的語言，代替了愛爾蘭語作為日常交際媒介語的作用。19世紀(jì)的大饑荒和移民使講愛爾蘭語的人口數(shù)量大幅下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1845年前，有一半的人使用愛爾蘭語，到1901年下降到14%。到1911年，僅17．6%的人使用愛爾蘭語，82．4%的人使用的是英語。［1］251－308據(jù)2006年對(duì)愛爾蘭語區(qū)(Gaeltacht area)的統(tǒng)計(jì)，有70．8%的人說愛爾蘭語，但僅60%的人日常使用。

絕大多數(shù)的愛爾蘭人都是雙語，完全的或功能性單語多在邊緣地區(qū)或?qū)W年齡前兒童。當(dāng)幾乎整整一代人都用英語時(shí)，愛爾蘭語的生存便出現(xiàn)了問題，因?yàn)椋皭蹱柼m語不再是政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的語言，它地位低，被英語代替，英語成為權(quán)勢和機(jī)會(huì)的象征。愛爾蘭語是落后的，低等的，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的障礙”。［2］25–31

19世紀(jì)末和20世紀(jì)初爭取獨(dú)立的政治運(yùn)動(dòng)的，是1893年Douglas Hyde為首的蓋爾語聯(lián)盟(Conradh na Gaeilge)，它的成立，標(biāo)志著旨在拯救和復(fù)興愛爾蘭語的現(xiàn)代愛爾蘭語復(fù)興運(yùn)動(dòng)的開始。1922年，愛爾蘭獨(dú)立后，憲法規(guī)定愛爾蘭語為愛爾蘭的國語，英語也被確定為官方語言。1937年，愛爾蘭憲法第8條規(guī)定，愛爾蘭語是愛爾蘭共和國的國語和第一官方語，英語是第二官方語。2005年，愛爾蘭語成為歐盟官方語。

二、愛爾蘭語言政策和規(guī)劃的過程

愛爾蘭政府于1920年代起就開始了語言規(guī)劃，包括通過教育來復(fù)興和推廣愛爾蘭語;在愛爾蘭語區(qū)維護(hù)愛爾蘭語;為復(fù)興愛爾蘭語提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施或社會(huì)環(huán)境。

(一)教育中的語言復(fù)興規(guī)劃及措施

1922年獨(dú)立后到1960年間，愛爾蘭語言規(guī)劃是要扭轉(zhuǎn)語言向英語轉(zhuǎn)換的局面，政府在愛爾蘭語區(qū)采取了一系列優(yōu)惠的政策，在該地區(qū)進(jìn)行語言，特別是口語的維護(hù)，在其他地方則通過學(xué)校開展不同類型的雙語教育，希望通過學(xué)校教育復(fù)興民族語言，最終實(shí)現(xiàn)愛爾蘭語的主導(dǎo)。政府規(guī)定在小學(xué)和中學(xué)使用愛爾蘭語，將其作為一門課程或者作為其它課程的媒介語，規(guī)定學(xué)生每天至少接受一個(gè)小時(shí)的愛爾蘭語的學(xué)習(xí)或者接觸，并為此縮減了其它課程的內(nèi)容。

教育領(lǐng)域的語言規(guī)劃屬于語言習(xí)得規(guī)劃。從愛爾蘭獨(dú)立起，愛爾蘭語就出現(xiàn)在學(xué)校課程中:1924年，政府規(guī)定在中等教育中使用愛爾蘭語授課的老師將獲得政府的特殊薪金，1926年，在小學(xué)一二年級(jí)教授的語言只能是愛爾蘭語。在中學(xué)，鼓勵(lì)使用愛爾蘭語作教學(xué)語言，學(xué)生畢業(yè)考試選擇愛爾蘭語的試題將得到加分，從1928年起，愛爾蘭語成為獲得初中畢業(yè)證書的必修課，從1934年起，愛爾蘭語是獲得高中畢業(yè)證書的必修課。［3］125－128學(xué)校使用愛爾蘭語將獲得特別經(jīng)費(fèi)。1930到1940年間，愛爾蘭語學(xué)校從228所增加到632所。此外，政府還實(shí)施了廣泛的教師愛爾蘭語培訓(xùn)。

盡管如此，1960年代初發(fā)現(xiàn)，愛爾蘭語區(qū)外使用愛爾蘭語的人數(shù)有所增加，但愛爾蘭語區(qū)內(nèi)的母語者人數(shù)減少。盡管愛爾蘭語是文化身份的認(rèn)同，但英語是是商貿(mào)、教育、行政和日常交際的語言。

從1950年代末起，愛爾蘭經(jīng)濟(jì)得到快速增長，人們對(duì)政府的愛爾蘭語政策提出了改革的呼聲。1966年的《雙語主義與小學(xué)教育》報(bào)告引起了社會(huì)極大關(guān)注，報(bào)告說，與英國相比，愛爾蘭孩子在英語理解力和算術(shù)能力上落后了兩年。1971年，愛爾蘭小學(xué)開始了改革，但由于愛爾蘭語是獲取各種畢業(yè)證書的必考科目，中學(xué)階段用愛爾蘭語授課的狀況直到1973年才有所變化，政府廢除了愛爾蘭語義務(wù)教育政策。

1996年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有143萬人認(rèn)為自己是愛爾蘭語使用者，2002年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)愛爾蘭語言人口增加到157萬。2003年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們的愛爾蘭語言能力得到增加，但是，這種語言能力多是接受能力而非產(chǎn)出能力，并多是通過11年的學(xué)校教育獲得的。這些使用愛爾蘭語的人中有很多是在校學(xué)生，真正在日常生活中使用愛爾蘭語的人僅占全國人口的3%到5%之間。

(二)家庭與語言復(fù)興

語言是社會(huì)化的重要工具，家庭，特別是父母的態(tài)度在語言傳播中非常重要。愛爾蘭通過教育實(shí)現(xiàn)語言復(fù)興的規(guī)劃沒有充分考慮愛爾蘭語在家庭中的代際傳播和社會(huì)的平行傳播。盡管在學(xué)校有11年的愛爾蘭語學(xué)習(xí)，大多數(shù)愛爾蘭人還是不能流利地使用愛爾蘭語，因?yàn)樽?9世紀(jì)起，英語實(shí)際上就成為了大多數(shù)愛爾蘭人的母語，而愛爾蘭語則成為了外語。如果沒有大多數(shù)人的使用，或者大多數(shù)人語言熟練程度低，那么，只要幾代人后，該語言就會(huì)無可挽回地衰落消失。

Fishman認(rèn)為，學(xué)校教育只有與家庭和社會(huì)結(jié)合，才能在語言復(fù)興中發(fā)揮作用，瀕危語言的復(fù)興需要家長和子女之間的傳遞。他認(rèn)為，來自家庭和社區(qū)的語言復(fù)興“比呆板的，昂貴的，集中控制的和全國性的措施更能夠取得突破”。［4］1421960年代，愛爾蘭政府認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的局限，開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)層面的規(guī)劃。此時(shí)，民間大量出現(xiàn)了家長辦的“浸入法”愛爾蘭語學(xué)校。1970年代以來，這種“浸入法”學(xué)校越來越多。到1999年達(dá)到134所。不過，很多學(xué)生家長是因?yàn)樵诠ぷ髦行枰褂脨蹱柼m語，看到了學(xué)習(xí)愛爾蘭語的好處，而非是出自語言和文化因素。［5］54–77但民眾的需求和父母的參與，對(duì)于這類學(xué)校的建立和發(fā)展起了重要的作用。

從20世紀(jì)40年代開始到1996年的幾次全國人口普查結(jié)果表明，全國范圍內(nèi)能說愛爾蘭語的人的人數(shù)占全國總?cè)丝诘陌俜直纫恢痹诰徛黾?，政府教育政策，家庭和父母的支持及倡?dǎo)愛爾蘭語媒介語教育都是重要的促成因素，盡管在全社會(huì)復(fù)興愛爾蘭語并取代英語成為人們的日常用語的原初目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

(三)社會(huì)環(huán)境與語言復(fù)興

早在1925，愛爾蘭語就是報(bào)考政府公務(wù)員的要求。1931年起還進(jìn)行口頭和書面測試。1936年，成立了專門委員會(huì)促進(jìn)公務(wù)員的愛爾蘭語，這些措施確實(shí)使公務(wù)員愛爾蘭語水平的下降趨勢有所遏制。

在法律上，1937年的憲法規(guī)定了愛爾蘭語是民族語和第一官方語。2003的《官方語言法》明確了在公務(wù)員系統(tǒng)中促進(jìn)使用愛爾蘭語，明確了愛爾蘭語是愛爾蘭的民族語和第一官方語，英語是第二官方語。

語言的傳播和興盛與人口數(shù)量密切相關(guān)，大量的移民外遷對(duì)于愛爾蘭語言復(fù)興一直是個(gè)負(fù)面問題。愛爾蘭語區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，地理位置偏遠(yuǎn)，失業(yè)率高，許多年輕人遷往說英語的大城市或者北美和澳大利亞等地，而英語是讓他們獲得經(jīng)濟(jì)利益的工具。與此同時(shí)，新的經(jīng)濟(jì)政策使得講英語的人向該區(qū)反向遷入，他們多是享有較高社會(huì)地位的管理和科技人員，在這樣的環(huán)境下，愛爾蘭語區(qū)的年輕人也越來越多地使用英語作為了交際用語。

愛爾蘭語區(qū)風(fēng)景優(yōu)美，大量講英語的旅游者來此旅游，當(dāng)?shù)厝艘灿糜⒄Z與之交流。在語言態(tài)度上，部分人將愛爾蘭語視為落后的語言。在語言環(huán)境中，愛爾蘭語區(qū)地理位置分散，存在有三種主要方言，這進(jìn)一步限制了愛爾蘭語在愛爾蘭語區(qū)的傳播和發(fā)展。

(四)政策的轉(zhuǎn)向

從1950年代中期起，隨愛爾蘭語區(qū)人口外遷，為發(fā)展就業(yè)造成更多講英語的人遷入，工業(yè)化對(duì)愛爾蘭語造成了負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)變化，愛爾蘭語言政策也開始了轉(zhuǎn)向。

從國家獨(dú)立到1950年代，教育政策是在學(xué)校教育中推行義務(wù)愛爾蘭語教育，這種語言政策的目的是要把愛爾蘭語作為一門必修課，并逐步取代英語，成為學(xué)校里所有科目的教學(xué)語言。但是，到了60年代，這個(gè)目標(biāo)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變并沒有實(shí)現(xiàn)。例如，1980年代，所有科目以愛爾蘭語為教學(xué)語言的小學(xué)從40年代的632所降到161所，部分科目以愛爾蘭語為教學(xué)語言的小學(xué)從40年代的2192所降到21所。愛爾蘭語媒介語小學(xué)從1960年的420所下降到1979的160所。［6］9－10更多學(xué)校的教學(xué)語言向英語轉(zhuǎn)變。

愛爾蘭語言政策的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在1960年代。成立不久的愛爾蘭語復(fù)興委員會(huì)(the Commission on the Restoration of the Irish Language)的報(bào)告指出，愛爾蘭社會(huì)人口的變化，愛爾蘭語區(qū)衰落，外出移民的增加，英語的社會(huì)經(jīng)濟(jì)吸引力，政府缺乏協(xié)調(diào)政策和英語媒體的擴(kuò)展，這些都是現(xiàn)實(shí)。該報(bào)告呼吁政府除加大教育投入來促進(jìn)語言復(fù)興，還應(yīng)該關(guān)注語言使用的環(huán)境。語言規(guī)劃的重點(diǎn)需重視教育和社會(huì)、文化、媒體和娛樂等社會(huì)層面使用。

因此，1960年代起的愛爾蘭語言規(guī)劃開始在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的宏觀層面考慮愛爾蘭語和英語的雙語制。首先是鼓勵(lì)愛爾蘭語口語，其次是書面語的學(xué)習(xí)，采取措施扭轉(zhuǎn)愛爾蘭語區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和語言的衰退。政府要求報(bào)紙用愛爾蘭語報(bào)道政府文件，政府各部門要用愛爾蘭語，并加強(qiáng)了公務(wù)員的愛爾蘭語培訓(xùn)，以保持語言使用的環(huán)境。

糖尿病對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損害也表現(xiàn)在神經(jīng)遞質(zhì)上。在糖尿病動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭?，神?jīng)遞質(zhì)特別是單胺類神經(jīng)遞質(zhì)的結(jié)合和代謝是異常的。大腦中多巴胺受體數(shù)量顯著增加，而多巴胺的親和力降低，遞質(zhì)傳遞受到抑制，導(dǎo)致多巴胺能神經(jīng)活動(dòng)降低。而且在胰島素治療后，多巴胺受體數(shù)量盡管恢復(fù)正常，但多巴胺代謝仍不能完全恢復(fù)正常［9］。

此時(shí)，語言政策變成是在愛爾蘭語和英語共存的雙語環(huán)境中促進(jìn)愛爾蘭語的交際語言地位，而非愛爾蘭語的單語環(huán)境。［1］267政府為此采取了一系列措施:1973年，宣布愛爾蘭語不再是中學(xué)畢業(yè)考試的必考科目，1974年，政府宣布公務(wù)員考試廢除愛爾蘭語。1983年，愛爾蘭語委員會(huì)(Bord na Gaeilge)在《愛爾蘭語十年行動(dòng)計(jì)劃》(An Action Plan For Irish)中強(qiáng)調(diào)愛爾蘭語在21世紀(jì)作為雙語中一種功能語言的作用。

1980年代末開始的語言課程改革強(qiáng)調(diào)口語交際能力，希望從“學(xué)校的愛爾蘭語”進(jìn)入日常使用的愛爾蘭語。但“學(xué)校的愛爾蘭語”和日常生活聯(lián)系少，學(xué)生的口語和愛爾蘭語區(qū)外的人們的雙語能力都未提高。如果所學(xué)的語言用處不多，無論何種教學(xué)法都難以有實(shí)際效果。決定語言使用的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，而不是人們的語言能力，學(xué)哪種語言和學(xué)習(xí)方法。在1980和90年代，愛爾蘭語浸入式學(xué)校增加，教學(xué)法和大綱有了變化，課時(shí)增加，但投入和結(jié)果并不相配，許多學(xué)生在10多年的學(xué)習(xí)后依然不具備基本的交際能力。愛爾蘭語是愛爾蘭民族認(rèn)同的標(biāo)記，但發(fā)展雙語能力和在雙語環(huán)境中使用必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的背景。要保持愛爾蘭語的語言地位和實(shí)用作用，需保持愛爾蘭語區(qū)人口的增長，而人口又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)。從1990年代中期起，移民人口遷入超過人口外出，越來越多其他語言背景的兒童入學(xué)，形成了新的多語局面，這就需要綜合的國家語言政策，包括民眾的需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語言教育不但能幫助學(xué)習(xí)者掌握一門語言，而且能提高勞動(dòng)力在國際市場中的競爭力，為國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略服務(wù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著語言政策，而語言政策也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。［3］125－128

對(duì)此，皇家愛爾蘭現(xiàn)代語言、文學(xué)和文化研究院委員會(huì)在2006年的報(bào)告中呼吁培育多元語言社會(huì)會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)利益的意識(shí)，并指出了教育、媒體、網(wǎng)絡(luò)和劇場等應(yīng)多提供愛爾蘭語的環(huán)境。報(bào)告認(rèn)為，語言政策和經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，文化能力和語言技能同等重要。

愛爾蘭政府不乏復(fù)興和維護(hù)愛爾蘭語的努力，2006年，愛爾蘭政府制定了促進(jìn)愛爾蘭成為雙語國家的20年計(jì)劃。2007年，教育部宣布加強(qiáng)愛爾蘭語口語教學(xué)，從2012起，在畢業(yè)證書的愛爾蘭語考試中，口語從25%提高到40%。2010年，愛爾蘭企業(yè)，貿(mào)易和創(chuàng)新部根據(jù)《2003語言法》制定了《2010－2013的愛爾蘭語言計(jì)劃》，該計(jì)劃提出“高質(zhì)量顧客服務(wù)”原則，承諾顧客可以選擇不同語言的使用。ó Laoire認(rèn)為，愛爾蘭語言規(guī)劃的目標(biāo)是保護(hù)和復(fù)興愛爾蘭語，但現(xiàn)狀是需要一個(gè)包含愛爾蘭語的多語語言政策，因此，需要根據(jù)愛爾蘭目前和未來的語言需求分析，制定面向多元化的語言政策。［1］251

三、愛爾蘭語言規(guī)劃的分析

獨(dú)立以來，愛爾蘭的語言政策經(jīng)歷了從復(fù)興愛爾蘭語到面向雙語的變化。盡管愛爾蘭語是學(xué)校必修課，但大多數(shù)學(xué)生在10多年的學(xué)習(xí)后結(jié)果并不理想，使用愛爾蘭語的人很少，就連歐洲議會(huì)中的30名愛爾蘭代表也僅有4人流利使用愛爾蘭語。愛爾蘭的語言規(guī)劃究竟出了什么問題?

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響

愛爾蘭獨(dú)立后的語言規(guī)劃主要是在愛爾蘭語區(qū)復(fù)興語言和擴(kuò)大使用。而根據(jù)2003年的《語言法案》和2006年的《愛爾蘭語言20年策略》，其目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為語言平等，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛爾蘭語并非是日常使用的語言，而是身份和文化象征，也認(rèn)識(shí)到影響語言規(guī)劃和發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是近年來語言政策研究中的一個(gè)重要方法。它用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和方法研究語言和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注受經(jīng)濟(jì)變化影響的問題。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要取決于該語言的使用程度，勞動(dòng)力市場的急需程度、交易市場的應(yīng)用多寡、消費(fèi)心理取向、人際交往的頻率等諸多因素。因此，語言政策是一個(gè)基于多種層面的規(guī)劃，必須要考慮經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的特殊要求。［7］13－20

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語言反過來也可影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語言是一種用來補(bǔ)充和取代其他類型資本的人力資本，是獲得其他人力資本的工具性資本，［7］13－20在愛爾蘭，有能力的雙語者的雙語能力促進(jìn)了人力資本的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要求經(jīng)濟(jì)投入，更是社會(huì)文化的發(fā)展。1990年代中期愛爾蘭引進(jìn)了大量勞工而出現(xiàn)多語現(xiàn)象，種族和文化的多元化。因此，語言政策還必須涉及到多元語言，而決定語言使用的主要因素是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，而不是愛爾蘭語水平的高低。

(二)愛爾蘭語的規(guī)劃

與上述語言地位規(guī)劃相比，愛爾蘭語的本體規(guī)劃取得更多的成就。

6世紀(jì)時(shí)，愛爾蘭語是拉丁語拼寫方式，但拼寫與讀音的不對(duì)引起了正字法的問題。從1600年起，愛爾蘭語用蓋爾語書寫方式，后改為羅馬書寫以簡化和現(xiàn)代化語言。但在19世紀(jì)末拼寫問題又出現(xiàn)。1913年后，愛爾蘭語成為很多中學(xué)規(guī)定的課程，這時(shí)出現(xiàn)了語言，特別是書面語的標(biāo)準(zhǔn)化問題。當(dāng)時(shí)有兩個(gè)選擇:存在于豐富的文學(xué)中的新古典愛爾蘭語，和存在于愛爾蘭語區(qū)的口語相應(yīng)的形式，后來確定的書面語是后者，這種選擇反映了愛爾蘭語區(qū)的現(xiàn)實(shí)。但愛爾蘭語區(qū)又存在三個(gè)不同的方言，這就給語言的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范造成了困難，導(dǎo)致了不同的拼寫方式。但愛爾蘭語要成為民族語言，書面語又必須規(guī)范。1922年，政府出臺(tái)拼寫和語法標(biāo)準(zhǔn)化方案，到1957年確定了規(guī)范。1958年，《愛爾蘭語法和正字法:官方標(biāo)準(zhǔn)》出版。1963年公布了學(xué)校的官方標(biāo)準(zhǔn)。1959年，Tomas de Bhaldraithe的《標(biāo)準(zhǔn)英語愛爾蘭語字典》和1977年Niall DnailPs Focloir Gaeilge－Bearlay的《愛爾蘭語英語字典》的出版，使詞匯規(guī)范得到了穩(wěn)固。本體規(guī)劃的成就與問題說明，語言的規(guī)劃要在忠實(shí)于歷史語言同時(shí)，還要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

(三)語言態(tài)度與語言意識(shí)的影響

語言態(tài)度涉及對(duì)語言政策的支持和對(duì)語言的使用，并影響語言行為，但一個(gè)人使用語言的主要?jiǎng)訖C(jī)是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和特定的言語社區(qū)等促成的。愛爾蘭人對(duì)愛爾蘭語的積極態(tài)度并不能必然地促使個(gè)人使用該語言。很大部分愛爾蘭人支持在愛爾蘭語區(qū)維護(hù)愛爾蘭語的政策和措施，包括媒體、公共標(biāo)識(shí)、政府服務(wù)等方面，父母們發(fā)起的愛爾蘭語媒介語教育和他們的態(tài)度對(duì)愛爾蘭的雙語教育也做出了很大貢獻(xiàn)。不過，民眾對(duì)其民族語言的態(tài)度，終究要受到經(jīng)濟(jì)的影響。愛爾蘭的主流語言是英語，學(xué)校教育并不能使愛爾蘭語真正在社會(huì)上流行，少數(shù)民族語言保存和少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是個(gè)兩難選擇。這個(gè)情況在愛爾蘭語區(qū)的雙語教育中表現(xiàn)得非常明顯。

愛爾蘭目前逐漸面臨多語局面。多語國家語言政策的成功與失敗會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果:雙語，語言維護(hù)和語言轉(zhuǎn)換。雙語現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致優(yōu)勢的通用語流行，如拉美的西班牙語，世界的英語等。語言維護(hù)和語言轉(zhuǎn)換的社會(huì)環(huán)境是語言復(fù)興的關(guān)鍵。語言是族群的象征和符號(hào)，也是身份基礎(chǔ)，人們會(huì)根據(jù)特定需求確定語言使用策略，即從自己的最大利益考慮。當(dāng)民族語言對(duì)本人和孩子有利，民族語言教育便不會(huì)出現(xiàn)問題。新加坡有四種官方語言和三種宗教，但新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競爭是個(gè)人素質(zhì)而非種族背景。

愛爾蘭語與身份密切，對(duì)其象征性使用的意義不僅是作為交際手段，還是通過有意的語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行的文化和政治表達(dá)。在對(duì)愛爾蘭語的態(tài)度上，大多數(shù)愛爾蘭人珍惜愛爾蘭語言的特殊價(jià)值，贊同促進(jìn)愛爾蘭語言，態(tài)度是偏向象征意義而非實(shí)際使用，但語言復(fù)興的目標(biāo)是其實(shí)用價(jià)值，矛盾就在于此。

學(xué)校語言教育是語言復(fù)興的重要手段，［8］335–357但愛爾蘭學(xué)校語言教育卻沒有產(chǎn)生理想的效果，這是因?yàn)檎Z言被看作是規(guī)則和能力的集合，將掌握了語音、語法和詞匯的人數(shù)作為衡量復(fù)興語言的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為語言能力會(huì)帶來語言使用而忽略了社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。語言意識(shí)是語言能力和語言使用的重要紐帶。語言意識(shí)幫助我們理解語言活力、語言特征和語言使用者。許多人是愛爾蘭語和英語雙語者，他們沒有交際上的迫切需要來復(fù)興愛爾蘭語。語言行為的社會(huì)規(guī)范是不能強(qiáng)迫的，但行為又“很少是自由選擇的結(jié)果”。［9］160

Fishman區(qū)別了兩種理論:“扭轉(zhuǎn)某種語言的轉(zhuǎn)換”(即語言復(fù)興)和“語言維護(hù)”。［10］101－141語言復(fù)興的目標(biāo)是增加說話人，擴(kuò)大使用面，改變態(tài)度;語言維護(hù)的目標(biāo)是對(duì)依然重要并受到外來負(fù)面影響的語言給予支持，兩者同樣重要。語言有家庭中的代際傳播，還有在家庭外和學(xué)校的平行傳播。要提高對(duì)弱勢語言的意識(shí)，需提高弱勢語言的地位，增加弱勢語言在社會(huì)的使用和接觸機(jī)會(huì)，最后才是在學(xué)校的語言教育。

(四)語言生態(tài)的分析

語言生態(tài)研究范式出現(xiàn)在1970年代，從生態(tài)角度討論皮欽語化，克里奧耳化，語言的傳播、轉(zhuǎn)換和耗損等語言接觸現(xiàn)象。［11］語言多樣化的興亡是語言生態(tài)變化的結(jié)果，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織轉(zhuǎn)換的結(jié)果。不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)社區(qū)的接觸導(dǎo)致語言生態(tài)的不公平，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和特定社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)向。

Wendel區(qū)分了“穩(wěn)定的“和”競爭的”兩種語言生態(tài)。［12］145－166穩(wěn)定的生態(tài)特征是自下而上的系統(tǒng)，受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響而大體均衡，不同語言功能互補(bǔ)，構(gòu)成相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，語言多元化，有層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系。而競爭生態(tài)是自上而下的系統(tǒng)，受社會(huì)和政治體制等外部條件影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化導(dǎo)致社會(huì)階層的分層，使得少數(shù)族群的語言逐漸消亡和轉(zhuǎn)換。Mühlh ?u sler將競爭生態(tài)分為替換、利用和全球與地域生態(tài)。替換即語言替換，包括當(dāng)?shù)卣Z言的消亡和替換，如北美和大洋洲的土著語言受到英語的打壓而消亡。利用是經(jīng)濟(jì)不平等帶來的語言轉(zhuǎn)換，向享有更高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的語言轉(zhuǎn)換，如工業(yè)革命和殖民地的開拓帶來英語的傳播。全球與地域生態(tài)特征是全球通訊網(wǎng)絡(luò)、新媒體、移民變化等全球化過程中的語言傳播和當(dāng)?shù)氐恼Z言復(fù)興。［13］306－367

所以，語言生態(tài)必然涉及兩個(gè)主要問題:導(dǎo)致語言生態(tài)變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，和不同社區(qū)接觸帶來的權(quán)勢和不平等，這些不平等導(dǎo)致語言生態(tài)發(fā)生變化，乃至語言多樣化的消亡。愛爾蘭的語言生態(tài)是17世紀(jì)起就開始向英語轉(zhuǎn)換。教育領(lǐng)域的愛爾蘭語教學(xué)因缺失了社會(huì)傳播和家庭的代際傳播而失去了作用。

愛爾蘭語言政策的重點(diǎn)是愛爾蘭語區(qū)的語言維護(hù)而非復(fù)興，但是，都市的語言現(xiàn)狀沒有改變，越來越多的人進(jìn)入了城市。以色列的希伯來語復(fù)興主要是在如特拉維夫等都市進(jìn)行的。愛爾蘭語的復(fù)興和維護(hù)也離不開都市語言生態(tài)的改變這樣一個(gè)非常困難的目標(biāo)。同時(shí)，新移民的增加標(biāo)志著多元語言社會(huì)的出現(xiàn)，愛爾蘭語言政策的目標(biāo)不僅是促進(jìn)愛爾蘭語作為民族身份的標(biāo)記，更包括創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)，讓愛爾蘭語作為日常交際語言。［14］

四、結(jié)束語

愛爾蘭語言規(guī)劃經(jīng)過了從復(fù)興到雙語的改變，其在括法律、媒體、教育、應(yīng)用等各個(gè)方面取得了大量的成就。在理論上，愛爾蘭語的地位得到提高，但實(shí)際使用的人數(shù)和范圍并未增加和擴(kuò)大。愛爾蘭語是民族象征和身份標(biāo)志，但英語已經(jīng)成為了主要的交流語言。

在愛爾蘭日趨多元的文化和語言的生態(tài)中，愛爾蘭語需要在其自然使用的地方得到保護(hù)，在教育領(lǐng)域，如ó Laoire所說，語言政策既要考慮擴(kuò)大愛爾蘭語和英語雙語人群，但也要考慮移民語言帶來的多語現(xiàn)象。［15］17–25

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A Multi－dimensional Analysis of Irish Language Policy

Zhang Rongjian
(College of Foreign Languages，Chongqing Normal University，Chongqing 400047，China)

The paper discuses the results in Irish language revival effort in language policy and planning．It reviews briefly the Irish language situation，the historical development of the language planning in education，family and social settings，then followed by the analysis of the revival practice and consequences in perspectives of social－economy，language corpus planning，attitudes as well econogy．It concludes that it is of vital importance that various factors should be considerd in the revival effort including the status，symbols and identity of the Irish language，and the fact that English is used as a major communication medium and the emerging multi－lingual situation brought by immigrants．

Irish anguage revival;language policy and planning;multi－dimensional analysis

H0

A

1673—0429(2015)05—0061—07

［責(zé)任編輯:朱丕智］

2015－08－26

張榮建(1953—)，男，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。