“慕課”背景下的高校教師發(fā)展研究

宋建軍 姜 波

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 江蘇常州 213164； 2.哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

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“慕課”背景下的高校教師發(fā)展研究

宋建軍1姜 波2

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 江蘇常州 213164； 2.哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

“慕課”的出現(xiàn)給高校教學(xué)模式帶來了新變化，對(duì)高校教師發(fā)展提出了新的要求。高校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，建立教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師適應(yīng)“慕課”發(fā)展態(tài)勢(shì)；高校教師要明確教學(xué)改革方向，加強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)“慕課”發(fā)展態(tài)勢(shì)。

“慕課”； 高校教師； 發(fā)展

0 引言

人類社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使高校的教與學(xué)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。作為一種新型的借助現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教學(xué)模式，慕課”的出現(xiàn)將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上[1]，給傳統(tǒng)教學(xué)方式和課程建設(shè)帶來了巨大的沖擊。一方面，高校需要重新認(rèn)識(shí)和定位現(xiàn)代教師的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑，要建立既懂技術(shù)又懂教學(xué)、有技術(shù)人員和教學(xué)人員參加的組織機(jī)構(gòu)，有組織地開展針對(duì)本校實(shí)際特點(diǎn)的研討，以教學(xué)改革、課程改革為切入點(diǎn)，以中華民族傳統(tǒng)文化為突破口，積極打造有中國特色的“慕課”課程體系，建設(shè)一支懂技術(shù)、教學(xué)水平高、特色鮮明的教師隊(duì)伍[2]。另一方面，高校教師也需要進(jìn)一步解讀和研究“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊和對(duì)深化教學(xué)改革的啟示，主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。這是研究高校教師發(fā)展的重要課題。

1 借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，高校建立教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師適應(yīng)“慕課”發(fā)展態(tài)勢(shì)

1) 國外高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。國際上的部分教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，為了自身發(fā)展的需要，與高校相關(guān)部門建立了新型的合作伙伴關(guān)系，如分管教育技術(shù)、教學(xué)管理和評(píng)估、學(xué)生工作等。這些教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要是通過內(nèi)外部門的合并、整合、重組等方式形成，美國一些教師發(fā)展機(jī)構(gòu)也是這樣進(jìn)行的，圍繞著項(xiàng)目建立工作聯(lián)盟，增設(shè)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目等，構(gòu)成新的組織結(jié)構(gòu)[3]。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員組成，也有新的變化和要求，傳統(tǒng)上是從教師里選擇的，而現(xiàn)在則是逐步過渡到以研究學(xué)者、專家和技術(shù)人員等組成的多樣化專業(yè)人員隊(duì)伍為主。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)仍然是教與學(xué)事務(wù)性的工作，但教師發(fā)展機(jī)構(gòu)通過調(diào)整、合并、重組，強(qiáng)化了與其他部門的合作，拓展了業(yè)務(wù)范圍，工作效率也得到了提高。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的組成對(duì)高校面臨的日益嚴(yán)峻的來自教學(xué)方面的挑戰(zhàn)，具有積極正向的作用。

2) 我國高校要建立適應(yīng)教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)主要存在以下一些問題。一是形式主義問題。高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和功能不明確、不完善，自身特色不明顯，存在著嚴(yán)重的形式主義問題。一些高校在申請(qǐng)政府經(jīng)費(fèi)時(shí)，倉促且不切實(shí)際地成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，但無法正常運(yùn)行，形式大于實(shí)質(zhì)。二是職能界定不清晰，職責(zé)邊界模糊。當(dāng)高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)在實(shí)際工作中需要和其他部門進(jìn)行配合時(shí)，不能融洽協(xié)調(diào)，資源無法得到有效整合。三是教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)存在著組織身份認(rèn)同的危機(jī)。很多教師對(duì)教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)不了解，對(duì)所提供的服務(wù)是否專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑。四是教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)容易受到不確定因素的影響。由于在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出區(qū)域間的差異性和校際間的不平衡性，組織機(jī)構(gòu)發(fā)展的持續(xù)性、動(dòng)力性不足，因此很容易受到外界資源環(huán)境的限制和困擾。

高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)是為教師教學(xué)工作提供各項(xiàng)服務(wù)的部門，又是教師發(fā)展的職能管理機(jī)構(gòu)。人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，教育由社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。高校教師的職能增加，角色擴(kuò)大，這就要求高校發(fā)展組織機(jī)構(gòu)適應(yīng)新形勢(shì)下教師發(fā)展需求，適應(yīng)高校教育改革發(fā)展的需要，提供更加多樣化和專業(yè)化的服務(wù)。因此，在“慕課”時(shí)代背景下，高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)要圍繞教師發(fā)展的需要進(jìn)行體制機(jī)制方面的改革，提高工作效率，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

2 明確教學(xué)改革方向，高校教師加強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)“慕課”發(fā)展態(tài)勢(shì)

1) “慕課”對(duì)高校教師轉(zhuǎn)變觀念提出了新要求?！澳秸n”使把學(xué)習(xí)者從不同地點(diǎn)匯聚到同一地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的百年傳承下來的方式在幾年間就完成了轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)習(xí)者在不同地點(diǎn)通過現(xiàn)代信息技術(shù)在同一虛擬空間里學(xué)習(xí)，教師的授課方式受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的工作方式被打破。高校要組織教師及有關(guān)專家結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)對(duì)“慕課”這種新的教學(xué)形式進(jìn)行研究和探索，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式既不全面否定，也不因循守舊，不斷深化教學(xué)改革，向以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)者時(shí)代轉(zhuǎn)變[4]。高校教師要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重新對(duì)教師角色進(jìn)行定位，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重新審時(shí)度勢(shì)。同時(shí)，要認(rèn)真研究“慕課”帶來的新變化，進(jìn)一步熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，開發(fā)新的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索具有本校特點(diǎn)的“慕課”課程教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)與“慕課”的雙向融合，以“慕課”為契機(jī)，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建立。

2) “慕課”對(duì)高校教師改變教學(xué)模式提出了新要求。“慕課”的到來推動(dòng)著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，已形成了三種范式，即課堂教學(xué)、虛擬教學(xué)和混合式教學(xué)。混合式教學(xué)是當(dāng)今世界高校教育教學(xué)改革的主要方向，也是高校教師面臨的新任務(wù)、新課題。在這場(chǎng)教育教學(xué)改革中，高校教師如何在新的形勢(shì)下，適應(yīng)新的要求，在教學(xué)中更具人性化、情境化，更強(qiáng)調(diào)合作的、交互的、學(xué)生中心的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高校教育教學(xué)所要優(yōu)先解決的課題。高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究、評(píng)估、反饋、干預(yù)和輔導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式。近年來，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是集測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用于理解、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)及其支持環(huán)境的技術(shù)，其基礎(chǔ)是在線平臺(tái)中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)?？紤]到影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的因素，應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)在線虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建、基于大數(shù)據(jù)挖掘和分析的學(xué)習(xí)資源推送機(jī)制以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化等三方面的研究。通過學(xué)習(xí)者知識(shí)、行為和經(jīng)歷的建模以及教學(xué)策略分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等前瞻性研究，為教師了解和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、加強(qiáng)師生間的交流、創(chuàng)設(shè)師生共同學(xué)習(xí)體提供幫助。

3) “慕課”對(duì)高校教師提升信息素養(yǎng)提出了新要求。在全球信息化條件下，教師的信息素養(yǎng)越來越成為現(xiàn)代大學(xué)優(yōu)秀教師必備的能力和素質(zhì)。這種信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力等方面[4]。目前，在國內(nèi)教師發(fā)展的常規(guī)項(xiàng)目中，信息技術(shù)能力的培訓(xùn)還不夠，更不用說形成一個(gè)清晰的提高教師信息素養(yǎng)的策略。高校不僅要考慮讓教師學(xué)習(xí)什么技術(shù)以及如何運(yùn)用技術(shù)于教學(xué)實(shí)踐的問題，也應(yīng)該關(guān)注如何使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師成為在線學(xué)習(xí)者，為他們提供在線工作坊，包括數(shù)據(jù)軟件分析包、院校數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等，使他們獲得直接的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是一個(gè)有效便捷的提升教師信息素養(yǎng)的途徑。此外，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該重視教師通過個(gè)人和數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)的可能性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過基于移動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)教師的個(gè)人和專業(yè)化發(fā)展勢(shì)必超過傳統(tǒng)的“面試+親自動(dòng)手”的技術(shù)培訓(xùn)模式。

3 結(jié)束語

“慕課”發(fā)展之快順應(yīng)了高校教育信息化發(fā)展的潮流，同時(shí)也是高校教育教學(xué)改革的時(shí)代要求。目前，我國高校教師的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還有較大差距，“慕課”的出現(xiàn)為高校教師的發(fā)展提供了機(jī)遇，推動(dòng)著教師教學(xué)模式發(fā)生著根本性的變革。高校要結(jié)合本校實(shí)際情況，在提高教育質(zhì)量、辦出特色等方面關(guān)注教師的發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教師教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化發(fā)展。

[1] 李斐，黃明東. “慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014(7)：22.

[2] 瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī) 促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國高等教育，2014(6)：1-4.

[3] 康葉欽.在線教育的后MOOC時(shí)代——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014(1)：85-93.

[4] 李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014(2)：89-92.

Study on University Teacher Development in the Context of MOOC

SONG Jian-jun1JIANG Bo2

(1. Higher Vocational Education Research Sectiopn, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China; 2. Western Languages College, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

MOOC has brought new changes to university teaching mode, and also makes new requests to university teacher development. University should learn developed country's experience and establish teacher development organization. University teachers should have clear teaching reform direction and strengthen professional development.

MOOC; university teacher; development

2015-03-16

黑龍江省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題(WY2014024-B)

宋建軍(1952-)，男，教授、研究員，主要研究方向：高等職業(yè)教育

G 645.1

A

1672-2434(2015)02-0042-03