高校課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策探索

□常麗珍

高等學(xué)校是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)性機(jī)構(gòu)，而課程是學(xué)校開展一切教育活動(dòng)的核心，因此，對(duì)高等教育課程的研究就顯得格外重要。然而，面對(duì)類型及層次多樣化的各類學(xué)校，在人才培養(yǎng)方面以及在課程體系的構(gòu)建中均缺乏具有針對(duì)性的研究與指導(dǎo)。誠然，截至目前，關(guān)于課程改革問題，許多學(xué)者均進(jìn)行過相關(guān)研究。諸如:劉劍虹［1］等描述、分析了高等課程理論研究的發(fā)展階段，著重對(duì)高校課程理論研究領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置、課程體系問題等四個(gè)方面進(jìn)行了梳理、盤點(diǎn)，進(jìn)而提出高校課程領(lǐng)域存在研究力量薄弱、方法論缺乏、課程管理亟待開拓等問題;歐陽文［2］指出中國大學(xué)課程的變革可以確立社會(huì)本位和學(xué)術(shù)本位統(tǒng)一的課程目標(biāo)，形成高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)。后來，吳盈盈［3］指出，在立足本土和現(xiàn)有實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，要積極了解課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，為我國高校課程改革的實(shí)踐尋找良好的方法，并對(duì)當(dāng)今我國高等學(xué)校教育的基本趨勢(shì)進(jìn)行了總結(jié):一是增加基礎(chǔ)課程建設(shè);二是設(shè)置高校課程綜合化;三是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng);四是加強(qiáng)職業(yè)化教育模式。隨后，針對(duì)高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，董英全［4］指出要按照淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程、棄舊圖新、緊跟新時(shí)代的思路，在課程設(shè)置和內(nèi)容方面要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的方式方法。繼而，孫明賢［5］指出，要以人為本，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展模式，要完善深化“兩個(gè)自主”，踐行學(xué)生發(fā)展理念，即:一是實(shí)施“自主課堂”，構(gòu)建民主、平等、人本的教學(xué)氛圍;二是實(shí)施“自主管理”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主管理、文化熏陶的教育環(huán)境。然而，在上述研究中，大多僅針對(duì)我國高校課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為抽象的描述以及總結(jié)，而對(duì)于具體的改進(jìn)措施及其方案給出的較為籠統(tǒng)，不甚清晰。本文基于高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其個(gè)人的思考，將提出更為具體的課程改革優(yōu)化措施。

一、高校課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標(biāo)。作為一所民辦高校，山西工商學(xué)院的辦學(xué)定位是:建設(shè)高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才。圍繞該目標(biāo)，一直以來，學(xué)校都在積極倡導(dǎo)教師開展應(yīng)用型課改活動(dòng)。希望以基礎(chǔ)教學(xué)部的教師作為帶頭人，能夠?qū)⒄麄€(gè)課程改革推廣到全校師生。然而，就實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，開展課程改革活動(dòng)并非一件易事，對(duì)于學(xué)生來講，亦有利也有弊。

(二)面臨的困境。

1．學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在依賴性。一改以往傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”的教學(xué)模式，開展新穎的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)生分組討論授課法。一開始，學(xué)生會(huì)感覺比較新鮮，熱情較高，配合較好。這樣不僅讓他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的樂趣，而且在活動(dòng)中更加形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及能力的提高。然而，學(xué)校的學(xué)生，無論是?？粕€是本科生，基礎(chǔ)學(xué)科底子相對(duì)較弱，而且一直以來源于傳統(tǒng)教學(xué)形成的一種依賴心理，使得少部分學(xué)生從心底不是很樂意進(jìn)行課改活動(dòng)，總覺得備課、講課是教師的事情，甚至學(xué)習(xí)也是教師的事情。久而久之，他們便會(huì)認(rèn)為這是一種包袱，是一種壓力。每次分配任務(wù)，他們也許會(huì)消極對(duì)待，敷衍了事，草草完成任務(wù)，甚至不以為然，不去參與，把任務(wù)推給別人。

2．學(xué)生對(duì)分組授課的實(shí)效性有所顧慮。有一些學(xué)生之所以不太贊成課改，是由于他們認(rèn)為自己將來畢業(yè)之后可能有進(jìn)一步深造的計(jì)劃，或者考研或者出國等等。如果一味采取課改，組織學(xué)生授課，這勢(shì)必可能會(huì)影響到他們將來自身的升學(xué)與發(fā)展，所以有點(diǎn)質(zhì)疑課改的可行性。

3．教師及學(xué)生對(duì)課程改革形式的質(zhì)疑。針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，課改的形式似乎令人質(zhì)疑。因?yàn)闊o論怎樣采取課改，我們的授課理念依然是“以理論為主”，與我們的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”似乎有點(diǎn)脫節(jié)。這樣對(duì)于學(xué)生而言，容易造成一種“紙上談兵”的錯(cuò)覺，其實(shí)這也是值得教師們?nèi)ド钏嫉膯栴}。

二、課程教學(xué)改革的優(yōu)化策略

(一)精選教材。鑒于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，建議以后在教材的選擇方面應(yīng)該更具有針對(duì)性。專業(yè)知識(shí)略微簡(jiǎn)單些，多實(shí)際應(yīng)用，少理論講解，更加適合學(xué)生接受、學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)化教學(xué)模式。俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。建議在教學(xué)模式方面，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)學(xué)生“一半學(xué)習(xí)，一半實(shí)踐”。比方安排學(xué)生一個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，下一個(gè)學(xué)期出去開展實(shí)踐活動(dòng)，去實(shí)習(xí)。尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的理念，這樣，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手能力，從而更加深刻地體會(huì)到何為“學(xué)以致用”;另一方面，可以有效地提高學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過率。當(dāng)然，說到底，種種這些都需要學(xué)校的大力支持，能夠給予學(xué)生這些平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

(三)“漸進(jìn)式”課改。至于學(xué)生對(duì)課程改革可行性的質(zhì)疑以及對(duì)是否影響自身將來發(fā)展的擔(dān)憂，建議教師們可以采取“漸進(jìn)式”的方式進(jìn)行課改。主觀上，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生感受課改的正能量，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;客觀上，我們不可操之過急，要“漸進(jìn)式”地進(jìn)行課改，比方說在整個(gè)一章中，教師可以選擇一兩節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單的章節(jié)，或者安排一章結(jié)束后的復(fù)習(xí)課來組織學(xué)生進(jìn)行分組課改，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)。長此以往，相信學(xué)生們會(huì)感覺到其中的樂趣，找到大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，而不會(huì)再覺得這是一種包袱，是一種壓力，急急地想要甩掉。

三、結(jié)語

解決高校課程改革問題并非一朝一夕，這需要大家長期的共同探究和努力。但是，無論如何，課程改革不宜一概而論，千篇一律，應(yīng)該因校而異，因生而異。根據(jù)學(xué)校不同，教師和學(xué)生水平不同，采取更合適、更可行的方式和方法。長此以往，相信全國各高校的課程改革問題將會(huì)得到妥善解決，課程改革過程及其形式也將會(huì)越來越完善。

［1］劉劍虹，汪賢澤．建國五十年高校課程理論研究概述與分析［J］．清華大學(xué)教育研究，2002，1

［2］歐陽文．布魯貝克高等教育哲學(xué)視野下的大學(xué)課程變革［J］．江蘇高教，2007

［3］吳盈盈． 淺談高等學(xué)校課程改革的主要趨勢(shì)［J］． 赤子，2012，8

［4］董英全． 基于高職院校課程改革思考［J］． 科技與企業(yè)，2014，3

［5］孫明賢．以人為本構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展模式［J］．中國教育學(xué)刊，2014，6