語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

□李 蕾

近年來，隨著高等教育的普及和推廣，英語國際化運用范圍的進一步擴大，大學(xué)英語課程作為大學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，不但有利于大學(xué)生運用英語能力和水平的提高，而且有利于國際化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是為了提升學(xué)生的閱讀、聽寫能力，因此，語言輸出理論是大學(xué)英語教學(xué)的基本理論。我國絕大多數(shù)高等院校在對大學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，僅僅將語言輸入作為一項主要教學(xué)工作，從一定程度上忽視了語言輸出理論教育。基于此教學(xué)背景下，大學(xué)生的英語閱讀、寫作和表達能力長期得不到提升，嚴(yán)重影響到大學(xué)英語課程教學(xué)成效，不利于學(xué)生英語應(yīng)用、實踐水平的提高。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，必須充分提升語言輸出水平，語言輸出理論作為大學(xué)英語教學(xué)的核心，需要得到長期的研究與探索。

一、語言輸出理論概述

二十世紀(jì)八十年代，學(xué)者Swain 通過對高等教育展開研究，并對學(xué)者Krashen 早先提出的語言輸入理論進行分析，在此基礎(chǔ)上提出語言輸出理論。他指出，高等教育是一項雙向過程，必須同時存在語言的輸入與輸出，倘若大學(xué)生在接受教育的過程中，僅僅作為一個聆聽者，只存在語言輸入，而忽視了語言輸出，那么將無法達到最終的教學(xué)目的?？梢哉f，語言輸入與語言輸出在高等教育中處于同等重要地位，二者相輔相成，必須統(tǒng)一結(jié)合起來，方可達到教學(xué)效果。同時，他認(rèn)為，語言輸出理論在高等教育中的作用和意義非常大，主要表現(xiàn)在三個方面:一是語言輸出理論有利于學(xué)生知識運用能力的提升。通過語言輸出，學(xué)生能夠更快吸收和消化所學(xué)知識，并且能夠準(zhǔn)確表達出知識的含義與特征，進而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的培養(yǎng);二是語言輸出有利于學(xué)生對語言形態(tài)的充分了解。語言輸出過程中，學(xué)生可以充分了解語言的存在形式和表現(xiàn)方式，與語言輸入不同，語言輸出需要學(xué)生對所學(xué)語法知識的深層次理解，掌握其中心思想。從某種層面來講，語言輸出不但能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識，而且有利于語言運用水平的提高;三是有利于各類信息的即時反饋。通過語言輸出，學(xué)生能夠得到相關(guān)的語言信息和存在的不足問題，進而可以對存在的問題進行改正和完善，強化語言的理論性與實踐性，提升語言輸入的整體水平?？偠灾Z言輸出理論作為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到大學(xué)英語教育教學(xué)成果。

二、當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。目前，我國大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置過程中，并沒有結(jié)合大學(xué)生操作與運用實際，部分課程內(nèi)容設(shè)置與實際情況不符，一些章節(jié)過于偏重某一領(lǐng)域的知識，這種反復(fù)機械式的教學(xué)過程，一方面無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣;另一方面難以從本質(zhì)上提升英語學(xué)習(xí)成績［1］。與此同時，課程內(nèi)容偏重于理論聽說內(nèi)容的設(shè)置，忽視了課程的實際運用和實踐操作，教學(xué)過程中過多的語言輸入與過少的語言輸出嚴(yán)重不對稱，無法滿足學(xué)生聽、讀、說、寫方面的語言輸出基本需求。因此，課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題之一。

(二)英語教學(xué)水平較低。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采取滿堂灌的方式，讓學(xué)生坐在下面成為忠實的聆聽者，將自己處于英語教學(xué)的核心位置，從而忽視了學(xué)生的課堂主導(dǎo)性地位。同時，教師一味講解與闡述，不需要學(xué)生過多動口、動手操作，從而導(dǎo)致教學(xué)乏味，無法激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，過于被動的學(xué)習(xí)方式，造成英語學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)水平處于低下狀態(tài)，達不到預(yù)期的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)。與此同時，部分英語教師將教學(xué)的重點放在單純的聽、讀方面，而忽視了學(xué)生的語言表達和書寫教學(xué)，過少的語言輸出，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識難以得到有效運用，輸出效率過于低下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語能力的提高。［2］

(三)語言輸出效率不高。由于部分大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)知識掌握能力不足，高中階段的英語學(xué)習(xí)效果較差，所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，對英語的學(xué)習(xí)興趣不大。在此狀態(tài)下，大學(xué)英語教師卻一味重視語言輸入，而忽視語言輸出的教育與培養(yǎng)，長此以往，勢必會導(dǎo)致大學(xué)生的英語表達、運用和實際寫作水平低下。與此同時，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上的教學(xué)只能為部分學(xué)生提供語言輸出的機會，一些教師為了確立重點培育對象，將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作為培養(yǎng)的重點，給予其充足的語言輸出機會，剩下一部分學(xué)生長期被邊緣化，語言輸出受阻，與語言輸入不相對稱。如此一來，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不足，對英語課程的學(xué)習(xí)興趣不高，不會主動、積極參與到英語課程的學(xué)習(xí)過程中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，英語運用水平較低。此外，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較大的焦慮情緒，擔(dān)心教師對自己進行提問，精神處于高度緊張的狀態(tài)，長期下去，不但對英語課程產(chǎn)生畏懼感，不愿意表達輸出和語言陳述，少量的語言輸出效率不高，不利于學(xué)習(xí)成績的提升。［3］

三、語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，注重語言輸出，將有利于學(xué)生對英語知識的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)成效的提高，達到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。與此同時，多元化的語言輸出方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力、閱讀、表達和寫作能力。與語言輸入有機結(jié)合起來，將能夠從本質(zhì)上提升大學(xué)生的英語運用與實踐能力。

(一)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)過程中，過多重視語言輸入，而忽視語言輸出的重要性，從一定程度上影響和制約到大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與運用能力。大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，不僅需要得到教師的語言輸入，而且需要學(xué)生通過實際操作與運用，做好語言輸出工作。因此，英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念，在英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要符合學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置語言輸入與語言輸出的課堂所占比例。通過加大對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)力度，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極主動性，增強學(xué)生的英語表達和實踐運用水平，最終達到大學(xué)英語預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。［4］

(二)增強可理解性語言輸入水平。語言輸出理論指出，語言輸出必須建立在有效的語言輸入過程之上，同時需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握水平，堅持“i +1”原則，i表示學(xué)生的當(dāng)前語言學(xué)習(xí)和理解能力，1表示大于學(xué)生語言學(xué)習(xí)理解能力的有效輸入。在對學(xué)生進行英語課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，分別進行教學(xué)方案的制定。同時要結(jié)合學(xué)生對語言的理解能力，制定出相對應(yīng)的語言輸入策略，以此來提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性。［5］此外，有條件的大學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，編寫出符合學(xué)生實際情況的校內(nèi)讀本，加強對學(xué)生的語言輸入，提升學(xué)生的語言可理解性輸入水平，進而來為語言可理解性輸出奠定堅實的基礎(chǔ)條件，滿足后期學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)需求。

(三)增強可理解性語言輸出水平。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，僅僅依靠有效的語言輸入是完全不夠的，無法提升學(xué)生對英語課程的理解和掌握能力。因此，必須伴有可理解性語言輸出，增強語言輸出水平，進而來達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程教育需要建立在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的并不是單純掌握英語知識，而是需要熟練運用英語，將英語知識運用于實踐操作環(huán)節(jié)中，以此來提升英語課程的運用能力。所以，在日常的英語課程教育教學(xué)過程中，教師在提出有針對性的語言輸入方案之后，需要提出與之對應(yīng)的語言輸出方案，在學(xué)生接受知識的同時，要體現(xiàn)出表達知識的基礎(chǔ)特征，突出學(xué)生的英語語言表達和寫作能力。比如，教師通過語音播報的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力感，在聽完語音之后，教師需要提出幾個有針對性的問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)，做出準(zhǔn)確的答復(fù)，并且進行討論小組的設(shè)置，讓學(xué)生彼此之間進行語言交流和溝通，相互扮演課題中的語言角色，以此來全身心投入到英語課堂的學(xué)習(xí)和語言的有效輸出過程當(dāng)中，進而實現(xiàn)語言可理解性輸入與輸出的良性循環(huán)。

(四)加大課外語言輸出力度。大學(xué)英語除了課堂教學(xué)之外，還需要做好課外教學(xué)工作。目前，我國大多數(shù)高等院校均具備課外教學(xué)的能力和條件，由于英語課堂教學(xué)的時間十分有限，學(xué)生在有限的時間內(nèi)根本無法掌握到更多的知識，所以需要在課外繼續(xù)做好知識鞏固工作，以此來提升英語學(xué)習(xí)水平和運用能力。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦各種英語演講比賽、知識競賽及拓展訓(xùn)練，將學(xué)生英語課堂之上的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教育，為學(xué)生語言輸出創(chuàng)設(shè)良好的平臺和環(huán)境。與此同時，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語言輸入和輸出水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語讀、寫、聽等能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)過程中，語言輸出至關(guān)重要，直接決定著大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。語言輸入作為語言輸出的基礎(chǔ)保障和先決條件，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，必須首先做好語言輸入工作，進而來提升語言輸出效率，滿足大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合信息化、現(xiàn)代化社會的復(fù)合型人才。

［1］王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社，2008

［2］李亞敏.語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示［J］.陜西教育(高教版)，2009，6

［3］馬娜娜.關(guān)于語言輸出理論的研究、探討和啟示［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，2

［4］鄔瀾.二語習(xí)得理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，3

［5］王英男，許煒.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式中的教師話語［J］.北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，6