賞流行音樂歌詞之文學(xué)意趣—新課程下初中語文探究性課題學(xué)科整合策略的實踐研究

復(fù)旦大學(xué)第二附屬中學(xué) 張 雋

新課程改革是一場教學(xué)模式的變革，創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式關(guān)系著改革的成效。近年來，探究性學(xué)習(xí)的研究成為教育者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為探究性學(xué)中，注重材料的選擇和合理的運(yùn)用應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們提倡學(xué)科之間素材選擇、方法管理的整合。這樣既避免了學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的單一性，還大大擴(kuò)展了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，把語文教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既讓語文教學(xué)生動有趣，又全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、巧立探究主題——生發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

筆者在短探究課《那些年，那些歌》中將流行音樂歌詞與語文的文本解讀結(jié)合，大大拓寬了語文探究素材。在選擇這個探究主題時，首先帶領(lǐng)學(xué)生分析主題的價值，與學(xué)生探討流行音樂的大眾化和平民化特征，探究流行音樂曾經(jīng)作為文人士大夫詩賦閑情進(jìn)而走向案頭文學(xué)的原因，解析如今流行歌詞作為傳播媒介的附庸的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生去挖掘流行音樂的時代價值的探究熱情。子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。蘇霍姆林斯基也指出，教師如果在傳授知識前沒有充分的調(diào)動學(xué)生的情緒和智力興奮點(diǎn)，那么學(xué)生從事的腦力活動就會帶來身心疲憊，學(xué)習(xí)過程就會成為沉重的精神負(fù)擔(dān)。所以，探究主題的選擇須兼顧學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

二、點(diǎn)撥探究方法——開掘?qū)W生探究潛能

近年來，廣大教師在探究課上加大研究力度，在如何提升學(xué)生的探究能力上也取得可喜成就。但同時，對于“合作探究”“小組學(xué)習(xí)”等一系列概念的混淆和迷茫也是比比皆是。在探究過程中，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，機(jī)械模仿和照搬照抄現(xiàn)象讓每一次探究活動最終流于形式，探究活動常常的成果就是部分學(xué)生直接下載網(wǎng)絡(luò)資料再加以拼拼湊湊的速成品。所以教師需要帶著學(xué)生學(xué)習(xí)探究的概念，深入淺出地講解探究意義和探究方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)探究過程，并且在過程中適時調(diào)整策略，讓這一教學(xué)理念煥發(fā)該有的活力。教師從專業(yè)角度對課題內(nèi)容仔細(xì)分區(qū)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平分層布置探究任務(wù)；避免形式化分工而導(dǎo)致的職責(zé)不清和操作過程的不合理；將學(xué)生的層級和兩種探究活動對應(yīng)，即理解性探究和分析性探究。

歌詞鑒賞的探究方法主要有以下幾類。一是理論研究法：學(xué)生通過圖書或者網(wǎng)絡(luò)全面收集資料，了解歌詞鑒賞的相關(guān)研究動向，討論已有的研究方法和研究成果，從已有的資料中汲取經(jīng)驗和方法，深化學(xué)生對流行歌曲創(chuàng)作背景，藝術(shù)內(nèi)涵包括社會意義的認(rèn)識。理論研究中，教師的主導(dǎo)地位需要加強(qiáng)，教師需要深入探究小組內(nèi)部，和學(xué)生廣泛而真誠地交流，了解學(xué)生的困難，支持學(xué)生的觀點(diǎn)。二是案例研究法：以閱讀、寫作兩個環(huán)節(jié)作為課例研究的重點(diǎn)。本次研究擬定以七年級為主要實驗?zāi)昙?，設(shè)實驗班級和對照班級。

三、實施探究步驟——提高學(xué)生探究能力

（一）動態(tài)的探究流程

此次探究步驟共有四步：第一步，動員培訓(xùn)初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法；教師講明此次研究性學(xué)習(xí)活動的意義和整個過程各個階段的要求及時間安排。第二步，前期準(zhǔn)備學(xué)生資源準(zhǔn)備：一是知識準(zhǔn)備——回顧歌詞 ，利用網(wǎng)絡(luò)搜集流行歌曲歌詞； 二是任務(wù)分配——小組討論 ，教師出示四個主題，小組自由選擇； 組內(nèi)分工，明確任務(wù)，研究探究方法、確立方案，合作探究；教師準(zhǔn)備資源，學(xué)生品讀歌詞后，選擇一個喜歡的主題，題目自擬，仿寫一段歌詞。第三步，課堂展示。一是匯報展示——組間互評 ，每組以ppt展示，各組互評； 二是活動延伸——歌詞創(chuàng)作，學(xué)生總結(jié)歌詞文學(xué)性的寫作手法；評析創(chuàng)作歌詞，配樂演唱。第四步，總結(jié)與反思。

（二）科學(xué)的評價機(jī)制

建立完善的評價機(jī)制是探究學(xué)習(xí)總結(jié)階段不可或缺的一個環(huán)節(jié)。評價手段豐富多彩對于探究過程是一個有益的補(bǔ)充。這節(jié)課的探究通過以下幾方面進(jìn)行評價：一是互評表：資料詳備而典型（3分），思路清晰，構(gòu)思巧妙（2分），能體現(xiàn)合作精神（2分），互動環(huán)節(jié)精彩（1分)，總分（10分）；最佳獎項各兩名：最佳PPT獎和最佳演講者。二是自評表：積極參與資料的準(zhǔn)備出謀劃策（4分），積極參與（2分），積極發(fā)言和思考（2分），有自己創(chuàng)作的作品（2分），總分（10分）。小組之間的互評和組與組的相互點(diǎn)評，有助于學(xué)生對自己探究進(jìn)行更深一步的反思，小組通過討論進(jìn)一步完善探究方略，從而以點(diǎn)帶面的全面提高整個小組的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和探究創(chuàng)新的能力。

四、創(chuàng)新探究流程——拓展學(xué)生探究外延

創(chuàng)造性探究是學(xué)生在創(chuàng)作思維的指導(dǎo)下，改變原有的知識結(jié)構(gòu)而創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)體，或者加工原有知識而形成的新的知識的實踐活動。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)該科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如，探究活動的最后一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生運(yùn)用探究出來的方法，創(chuàng)作歌詞，并且配樂演唱。學(xué)生對此環(huán)節(jié)熱情高漲，創(chuàng)作了大量很精彩的歌曲，匯報課上，學(xué)生創(chuàng)作的《考試》模仿了周華健的《朋友》讓孩子們領(lǐng)略了應(yīng)試教育的辛酸，另一首《數(shù)學(xué)老師好》模仿了六十年代紅歌《社會主義好》的調(diào)子和作詞方法讓全場人爆笑聲一片，《追憶似水年華》模仿了《同桌的你》的寫法又將學(xué)生對校園的眷念之情推向極致。學(xué)生在完成任務(wù)時，圍繞“流行歌曲的歌詞”這一主題，各小組還可以自主地確定研究的角度，自由安排學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，這就給了他們較大的思維空間和自主性。

總之，用文學(xué)鑒賞的方法對歌詞進(jìn)行探究，是一次在新課程理論指導(dǎo)下學(xué)科整合的嘗試，避免了教學(xué)資源和形式的單一平庸，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和探究，運(yùn)用科學(xué)方法對歌詞進(jìn)行文本研習(xí)和文學(xué)鑒賞，實現(xiàn)了理性思維與感性思維、藝術(shù)情操與人文感悟、自我認(rèn)識與自我實現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一。這次的嘗試只是一個開端，在廣袤的探究領(lǐng)域里，還有很多新的題材值得去挖掘和探索，我們將孜孜以求。