創(chuàng)設(shè)以“聽”為中心的教室—讀《靜悄悄的革命》有感

北京市第四十七中學(xué) 金愛鳳

讀《靜悄悄的革命》后，我被書中所描繪的“學(xué)習(xí)共同體”深深的吸引。學(xué)生相互切磋，相互影響；教師家長幫助，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，成長；教師家長相互交流，相互探究。多么和諧的畫面，令人神往。作為一個班主任，長時間以來，我一直想努力創(chuàng)造一間同學(xué)之間互相討論，互相啟發(fā)，師生之間交流愉悅的教室，現(xiàn)在看來首先要創(chuàng)設(shè)以“聽”為中心的教室，師生之間互相傾聽，學(xué)生之間互相傾聽。

傾聽就是憑借聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽是一種能力，是一種素質(zhì)。要積極主動地去聽，用心去聽?！奥犚彩亲x，用耳朵去讀”。

聽與說同樣重要，說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流情況做過統(tǒng)計，結(jié)論是：聽占45%、說占30%、讀占16%、寫僅占9%，這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。

課堂上卻出現(xiàn)不“聽”現(xiàn)象：教師講解時學(xué)生不認真聽；學(xué)生發(fā)言時，教師有時也在走神，只是在甄別學(xué)生的回答是否符合自己的標準，一直在考慮接下來“應(yīng)該怎么辦？”，而不去想學(xué)生的回答是否有道理；其他聽的學(xué)生少之又少，大多數(shù)都在觀察教師，常常懾于教師的臉色而假裝一副傾聽的樣子，至于發(fā)言學(xué)生的意思，更是一知半解。你不聽我、我不聽你，想聽的就是標準答案。長此以往，教師會發(fā)出感嘆：“這個問題我都講了五遍了，學(xué)生怎么還是不會！”學(xué)生則是滿臉的無奈和無助：“課堂上我感覺會了，怎么一到考試時又做錯了呢？”更有甚之，有的學(xué)生會問：“講過嗎？”問題出在哪里呢？所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，關(guān)鍵是在課堂上缺少傾聽。

形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。這是一種全身心參與和投入的態(tài)度，是一個生命的把所有能量聚焦在另一個生命上。當教師全身心的專注學(xué)生的發(fā)言時，他們可以從學(xué)生表現(xiàn)出來的各種信息（語氣、表情、姿態(tài)等）去了解其發(fā)言本身的含義，還能聽出言外之意，還可以體察出其內(nèi)心的思想情感，做到與學(xué)生息息相通。為此，教師必須做到以下幾點。

一、教師不要隨意地打斷學(xué)生的回答

隨意地打斷學(xué)生會挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。也許教師不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動.弗萊雷認為“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。

二、教師要給學(xué)生留出足夠的時間

教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。在很多時候，對話不僅僅需要語言，沉默可以擁有比語言更大的力量，可以彌補語言的空白，給人留下無限思考的空間。。耐心等待是傾聽的智慧，善于等待的課堂不是浪費時間，而是基于教師對學(xué)生的期待和信任，因為教師相信給予學(xué)生足夠的支持和時間，他們會獨立地解決問題。在課堂教學(xué)中，正是教師的適度的“無言”與“等待”，才換來學(xué)生探索后的“多言”與“行動”，也只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、教師要“理解”每一位學(xué)生的話語

所謂“理解”，是去體味對方話語中潛在的復(fù)雜的想法，站在欣賞，體味學(xué)生發(fā)言的立場上傾聽。課堂教學(xué)中，教師要理解學(xué)生偶然迸發(fā)的“發(fā)問”。一般來講，“發(fā)問”之聲都是學(xué)生的疑惑，意味著學(xué)生進入了思考狀態(tài)。當然有些“發(fā)問”可能偏離了教師的教學(xué)軌道，關(guān)鍵是教師要學(xué)會利用這種新生成的教學(xué)資源進行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌裝作“失聰”，更不要“呵斥”。教師要理解學(xué)生的爭論，爭論的焦點往往就是本節(jié)課的難點。教師要學(xué)會抓住這種聲音進行二次備課，為下一步的教學(xué)尋找切入點和突破口，這樣才能有的放矢解決問題。

四、教師要積極回應(yīng)

傾聽學(xué)生的發(fā)言好比實在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準確地接住，學(xué)生的心情是很愉快的，學(xué)生投很差的球若也能接住的話，他會奮起投更好的球。所謂“接住”就是在理解的基礎(chǔ)上，選用每個學(xué)生都能理解的詞語做出積極回應(yīng)，語言要簡潔具體，不能太普遍、太抽象，要“賞識”學(xué)生的回答，并隨時對學(xué)生的回答作出中肯的評價，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進展，從而樂意發(fā)言。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，教師必須對各種不同意見十分敏感地傾聽，并作出敏感對應(yīng)，慎重地選用每位學(xué)生都能理解的話語講話。這樣學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才會在教室里形成仔細傾聽他人講話、互相交換意見的關(guān)系。