新課程理念下的化學實驗探究

山東省棲霞市蛇窩泊中學 林仙云

新一輪基礎教育改革給教師提出了新的發(fā)展空間，在新課程理念下，教師應該重新重視實驗操作，使動手實驗成為促進學生學習的動力和興趣，發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力的重要途徑。

在中學化學教學中，實驗操作基本上都是些基礎知識的運用和鍛煉，一是基礎性操作，如學習“氧氣的化學性質(zhì)”時，研究木炭在氧氣中燃燒的實驗時，先讓木炭在空氣中燃燒，再讓木炭在氧氣中燃燒。蠟燭在氧氣中燃燒的實驗，通過動手實驗時所觀察到的現(xiàn)象對比得出結(jié)論。這類實驗比較簡單，整個操作過程都是在教師的指引下，學生動手操作完成的，沒有什么想象，只是觀察。二是啟發(fā)性操作。如學習CO2的制取和性質(zhì)時，可根據(jù)前面學過的O2的制取和性質(zhì)為依據(jù)，選擇儀器，并收集一瓶CO2觀察，得出CO2的物理性質(zhì)。在研究化學性質(zhì)時，向CO2的水溶液中滴加紫色石蕊試液變紅，進一步開拓學生思維，讓學生明白是酸使紫色石蕊試液變紅了，并不要只為了實驗而實驗。顯然，學生必須根據(jù)已有知識經(jīng)驗，思考、分析、綜合回答。從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。在課堂教學中應多應用這種方法。

啟發(fā)性操作的設計形式多種多樣，常用的有以下幾種。

一、設計問題，引發(fā)學生的探究意識

如在學習酸的化學性質(zhì)時，問“CO2的水溶液中滴加紫色石蕊試液所觀察到的現(xiàn)象”，學生自然會想到酸的一條化學性質(zhì)：酸能使紫色石蕊試液變紅。這樣從問題中學生既回顧了前面所學知識，又充分得以準確應用。這種學習方法，充分調(diào)動了學生的求知欲望，引起了學生的學習興趣。

二、設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維能力

開放性問題，本身不具備確定性，答案多樣性，更能激發(fā)學生的積極思維。例如，“有兩瓶氣體，可能是CO2和O2，請問可用什么方法區(qū)分？這個問題具有很大的開放性，每個學生都能給出作案。學生利用所學知識，想出多種方法，如用燃著的木條，向氣體中倒入石灰水并振蕩，用帶火星的木條，滴加紫色石蕊試液，倒入裝有水的塑料瓶等這些方法。不僅培養(yǎng)了學生多角度，多方法的思考問題，更激發(fā)了學生學習化學的興趣，又在動手操作的過程中驗證了結(jié)論的準確性，增強了對知識的掌握，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、設計延伸式問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

這樣學生可以在思路上突破原有的思維模式，進行換位思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，中學化學常用的一種氣體收集裝置，學生一般都知道“長進短出”，設計如下問題：用此裝置收集O2，從哪端進氣？如果用此裝置收集H2可以嗎？從哪端進氣？如果集氣瓶內(nèi)裝滿水收集O2，從a端進氣還是從b端進氣？

學生根據(jù)以上問題進行實驗得出結(jié)論，并且可以再提出相關(guān)問題進行實驗驗證。

注意：實驗是思維能力得以證實的舞臺，只有動手實驗才能驗證思維的準確性，只有讓學生的思維充分驗證，學生才愿意發(fā)揮才智，才能提高課堂興趣和氣氛，學生才能大膽動手并得出結(jié)論，但在實驗中必須注意：一是實驗必須有不斷地問題，引導學生進入思考狀態(tài)，產(chǎn)生感悟和體驗，要努力將實驗、觀察、思維三者有機地結(jié)合起來，使學生在問題的引導下進行活動，在觀察的基礎上進行思維，通過具體的，有一定深度的問題組引導學生對活動過程和現(xiàn)象進行深入的思考，從而獲得有關(guān)的結(jié)論。二是實驗探究主要針對學生學習中的重點、難點、內(nèi)容，以及重要的方法、觀念等設計問題，引導學生通過交流討論，澄清大腦中的錯誤認識，加深對有關(guān)知識的理解，在共享集體思維成果的基礎上，獲得對事物的正確理解，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。

總之，實驗的最終目的只是達到本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生的探究欲望，訓練學生的思維品質(zhì)，因此教師在教學中必須深入鉆研教材，吃透教學大綱，聯(lián)系學生實際，精心設計高水平問題，以問題為中心組織教學，運用教學技巧，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)學生的理解能力，探究意識，發(fā)展學生高品質(zhì)的思維能力。