習(xí)慣養(yǎng)于細(xì)微處

安徽省亳州市利辛縣江集鎮(zhèn)中心學(xué)校 江志林

習(xí)慣了教高年級(jí)，他們有相對(duì)獨(dú)立的人格，相對(duì)成熟的心智和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這樣的孩子，似乎習(xí)慣了一定的教學(xué)、管理“套路”，可以說(shuō)有法可依，有章可循。然而，教育本身就是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，總是站在一個(gè)不變的立場(chǎng)，久而久之，難免固步自封。每當(dāng)看到班級(jí)部分基礎(chǔ)特別差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)在是一塌糊涂的學(xué)生，就氣不打一處來(lái)，甚至埋怨低年級(jí)的老師教學(xué)很失敗。

可能是因?yàn)樽约耗贻p氣盛，不知天高地厚，就一門心思想要試一試。2014年秋季開(kāi)學(xué)前，我主動(dòng)請(qǐng)纓，要求任教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課，其實(shí)自己心里一方面是想更加全面的歷練自己，另一方面也是想從實(shí)踐中證明自己的些許教學(xué)思想、觀念。當(dāng)然，這些思想、觀念也是受了許多先輩、專家們的啟發(fā)。

就在剛接班不久，我突然后悔了自己的選擇，剛從幼兒園畢業(yè)的一年級(jí)新生簡(jiǎn)直就是一幫“外星人”，從開(kāi)學(xué)第一天的第一節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)就開(kāi)始了教育教學(xué)生涯的煎熬。這幫孩子仿佛根本聽(tīng)不懂人話，任你怎么在講臺(tái)前維持紀(jì)律，都難保證“一分鐘”的安寧，更加談不上語(yǔ)文教學(xué)的效果如何！每節(jié)課的分分秒秒我都盼著快快逝去，那些日子在當(dāng)時(shí)毫不夸張的說(shuō)，真是度日如年，我為此甚至萌生過(guò)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求調(diào)整任教年級(jí)的想法。但轉(zhuǎn)念一想自己的初衷，還是咬咬牙挺過(guò)來(lái)了，接班兩周以后，我漸漸看到了希望，恰逢此時(shí)，學(xué)校為了讓新上任的特崗老師能更快地進(jìn)入“職業(yè)角色”，學(xué)校教務(wù)處特意安排了我上一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文示范課。接到這個(gè)任務(wù)以后我一晚上沒(méi)睡安穩(wěn)，既因?qū)W校信任欣喜，又為課堂紀(jì)律發(fā)愁。第二天上課時(shí)，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站在講臺(tái)上，一聲“上課”喊完，孩子們同樣的一句“老師好”讓我頓時(shí)感受到了與往日與眾不同的驚喜，或許是就因這開(kāi)場(chǎng)白的自我積極心理暗示發(fā)揮了作用，又或者是全校低中高各學(xué)段語(yǔ)文老師的“駕臨”，震懾了這幫孩子，可就是這新學(xué)年的第一節(jié)公開(kāi)示范課，接下來(lái)的一整節(jié)課無(wú)論是課堂紀(jì)律還是課堂學(xué)習(xí)氛圍都讓我第一次品嘗到了教一年級(jí)的喜悅。也正是從這一天開(kāi)始，我漸漸對(duì)自己又恢復(fù)了往日的信心。

從那時(shí)起，我就決心要從學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣。于是小到孩子們課堂上的舉手投足、坐姿執(zhí)筆，大到他們課外活動(dòng)時(shí)的言行舉止、禮儀教化，我總是不厭其煩地“嘮叨著”。為了課堂上能更好地調(diào)控課堂紀(jì)律，更加規(guī)范地端正孩子們的上課態(tài)度，我一再口頭強(qiáng)調(diào)：“頭要正、肩要平、背要直、足要安”，看似口號(hào)，實(shí)際操作得當(dāng)?shù)拇_很有用。時(shí)至今日，只要老師在課堂上稍加提示，孩子們的表現(xiàn)立刻變得整齊劃一。為了孩子們能養(yǎng)成正確的讀書(shū)習(xí)慣，課堂上我要求每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)要抬頭挺胸，雙手拿書(shū)，眼睛與書(shū)保持一尺距離（大約學(xué)生雙手拿書(shū)雙臂自然伸展平放桌面）。為了孩子們能從小學(xué)會(huì)正確的寫(xiě)字習(xí)慣，無(wú)論是集中練習(xí)寫(xiě)字還是隨堂隨機(jī)書(shū)寫(xiě)，我一律要求學(xué)生做到“三個(gè)一”，即“眼睛距離桌面一尺，胸部距離書(shū)桌一拳，手指距離筆尖一寸”。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們獲取知識(shí)的主要渠道就是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為了讓孩子們更好地在課堂上能集中注意力，我更加注重培養(yǎng)孩子們看和聽(tīng)這兩方面的習(xí)慣和能力。我教孩子們無(wú)論是老師還是同學(xué)在課堂上發(fā)言時(shí)，都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，老師在黑板上板書(shū)或講解時(shí)都應(yīng)該仔細(xì)觀察，總之要看“準(zhǔn)”聽(tīng)“清”。久而久之，以上這些言傳身教真的在孩子們身上看到了成效。整個(gè)上學(xué)期，我們班的孩子們無(wú)論是在我的語(yǔ)文課上，還是其它學(xué)科的課堂上，整個(gè)班級(jí)的課堂表現(xiàn)越來(lái)越好。

今年春季開(kāi)學(xué)以后，我更加不敢對(duì)孩子們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣的培養(yǎng)有絲毫的松懈。俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不是一朝一夕的事，既不能急功近利、立竿見(jiàn)影，更加不可小有成效就忘乎所以、自我陶醉。習(xí)慣的養(yǎng)成，我要在每天甚至是每節(jié)課的課堂教學(xué)情景中有目的、有針對(duì)性地予以滲透，可是這些好不容易初見(jiàn)雛形的習(xí)慣或許一個(gè)不留神就會(huì)煙消云散。

無(wú)論是外出學(xué)習(xí)還是校本教研活動(dòng)中，我們老師經(jīng)常會(huì)談及某個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)與眾不同，很不一般，而當(dāng)我們靜下心來(lái)，再三思忖之后或許不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一切的成長(zhǎng)和他們學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣養(yǎng)成都是分不開(kāi)的。任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一兩天的事，作為老師，不能怕麻煩，更不能嫌自己?jiǎn)?，或者變換一種角度，效果會(huì)更加出彩呢！記得曾有位學(xué)者說(shuō)：“教學(xué)中，方法總比問(wèn)題多?！蔽蚁?，不管孩子是來(lái)自城市還是農(nóng)村，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要我們每一個(gè)老師用我們的一份耐心去細(xì)細(xì)揣摩。在我們的教育教學(xué)工作中，只有不斷地摸索，不斷地實(shí)踐，少一分浮躁，多一分寧?kù)o，把工作真正做到細(xì)微之處，我想成功也就一步步逼近了。只要我們有心去埋種，用心去培養(yǎng)，習(xí)慣的花朵自然會(huì)愈開(kāi)愈嬌艷！