課堂過程督導(dǎo)是高效課堂的關(guān)鍵—“系統(tǒng)構(gòu)圖三步教學(xué)法”模式下的高效課堂

山西省太原市教育園區(qū)學(xué)校 袁萬銀

課改在如火如荼的進展中，各種課改模式也層出不窮，然而對于高效課堂的實踐卻一直是我們研討的重點?？v觀一些課改典型學(xué)校，如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等之所以令人關(guān)注，最主要是教學(xué)質(zhì)量的提高，它是高效課堂的一個顯性體現(xiàn)，可見高效課堂的實現(xiàn)是一個學(xué)校發(fā)展的生命線。從某種意義上來說，高效課堂是減負新政的客觀要求，是家長的期盼，是教師專業(yè)化成長的需求，是課堂現(xiàn)狀的呼喚，更是教學(xué)價值的體現(xiàn)！

我校從零六年引進“全智自育教學(xué)論”，在教學(xué)上致力于“系統(tǒng)構(gòu)圖三步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的研討，在出臺各學(xué)科模式之后，我們開始結(jié)合我校的課堂模式和學(xué)生情況，結(jié)合太原市教科研中心的123全全行動計劃，注重過程的督導(dǎo)，努力打造高效課堂。

一、初構(gòu)：督導(dǎo)觀測預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的效果決定了課堂的順利進展，同時對課堂學(xué)習(xí)的有效性起著至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，我們嘗試教師設(shè)計科學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下，構(gòu)建出這節(jié)課的知識系統(tǒng)圖。目的是引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，自主掌握本節(jié)的大部分簡單的知識點，也為下一環(huán)節(jié)節(jié)省時間，保證課堂進展向縱深發(fā)展。因此我們的課堂的高效與否，督導(dǎo)的觀測點應(yīng)該是學(xué)生對預(yù)習(xí)是否認真有效，教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的的批閱是否認真有效。

二、精構(gòu)：督導(dǎo)觀測互動效果

（一）備課基于學(xué)情

備課是有效課堂的源點。因此備課認真與否是課堂高效的最重要的觀測點。備“教和學(xué)的方法”，就是要根據(jù)本課的內(nèi)容的特點、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，確定教學(xué)的方式及學(xué)生的活動。我們要充分了解學(xué)生，分層制定達標要求，保證每個學(xué)生吃得飽、吃的好。因此在備課環(huán)節(jié)我們的督導(dǎo)觀測點有如下幾點。

第一，教學(xué)目標必須以課程目標（內(nèi)容標準）、教學(xué)任務(wù)、學(xué)情分析為依據(jù)，并把握落實“對象是學(xué)生、具體可檢測”的規(guī)范，做到不降低、也不拔高課標要求。

第二，要精心設(shè)計利于學(xué)生達標和讓學(xué)生樂于達標的主要環(huán)節(jié)、步驟、方法，并結(jié)合課程標準的“教學(xué)建議”，力求每一教學(xué)環(huán)節(jié)均有明確、強烈、具體的達標意圖。

第三，教學(xué)流程突出圍繞“學(xué)生如何學(xué)”“學(xué)生如何達標”設(shè)計，并特別呈現(xiàn)“學(xué)生學(xué)有興趣”的關(guān)注與實施；要把“學(xué)生能夠理解、運用知識”做為課堂學(xué)習(xí)的核心目標，并做到教材分析與處理使用，以及“過程與方法”目標如何有效實現(xiàn)都能緊扣這一核心研究、設(shè)計。

第四，達標檢測訓(xùn)練設(shè)計在課上進行，并在學(xué)生接受檢測訓(xùn)練時努力做到及時收集、反饋存在的問題，然后以學(xué)定教，做出有的放矢的指導(dǎo)。

第五，作業(yè)的題型、題質(zhì)、題量，要按照課程標準的“評價建議”，在有效幫助學(xué)生掌握鞏固、運用、拓展、達標上下功夫。

第六，教學(xué)后記是否具有真情實感，是否針對課堂上實際生成的教學(xué)事件個案的思考及其想要采取的改進行動。這些思考與行動在使用教案中有及時補充的記錄。

（二）課堂互動交流

在我們的課堂形式中，學(xué)生可以各抒己見，充分表達自己對問題的認識與理解，多以小組討論、組內(nèi)達成共識、組與組之間歸納出結(jié)論的形式進行。我們鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立閱讀、自主思考去獲得知識、提高認識并個性化地解讀文本；另一方面，要在這個基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學(xué)生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。督導(dǎo)觀測有效應(yīng)立足于：內(nèi)容問題化、引導(dǎo)情景化、構(gòu)圖要點化、評價賞識化。

（三）課堂質(zhì)疑總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是留給學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度及對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度自主進行質(zhì)疑反思，有疑問的，或小組內(nèi)討論解決，或向老師請教解決，在師生互動解難的同時，使學(xué)生在每一個知識點上都是明確的，甚至是一種思維發(fā)展培養(yǎng)的良好途徑。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)的同時，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步鞏固強化，從而在大腦中形成完整的知識系統(tǒng)，內(nèi)化的同時顯性展示在構(gòu)圖中，這對于中等生學(xué)困生的整理是很有效的。因此我們的督導(dǎo)觀測點是：一是質(zhì)疑問題能否使學(xué)生思維得到明確并適當拓展；二是是否外延生活，提高解決問題的能力；是否能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（四）當堂反饋落實

這一環(huán)節(jié)就是我搜集了適量的極具典型性的題目，定時讓學(xué)生當堂做完，當堂反饋自己的學(xué)習(xí)效果，當堂檢測自己的學(xué)習(xí)效率。督導(dǎo)觀測點是：是否基于課標；是否基于學(xué)情；是否具有典型性；是否可以真實反映課堂效果。

三、再構(gòu)：督導(dǎo)觀測目標落實

再構(gòu)是對課文要點鞏固的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)最重要的是對課文知識的外延，是學(xué)生能力提升的綜合體現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用鞏固活動應(yīng)該是檢驗活動，是成果展示的活動，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，同樣是必不可少的重要一環(huán)節(jié)。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)計要求體現(xiàn)深度廣度，結(jié)合讀寫，進而對學(xué)生能力發(fā)展起到綜合的促進作用。因此我們的督導(dǎo)觀測點應(yīng)該是：一是再構(gòu)圖是否真實全面反映學(xué)習(xí)目標、重點；二是拓展延伸是否體現(xiàn)課文學(xué)習(xí)重點，同時外延生活，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提高；三是學(xué)生對本課所學(xué)是否能學(xué)以致用；能否拓展思維、引導(dǎo)創(chuàng)新等。

總之我們在實現(xiàn)高效課堂的目標下，課堂整體呈現(xiàn)出全員參與、民主和諧的良好氛圍。我們以“系統(tǒng)構(gòu)圖”為載體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，做到六個“讓”：即知識讓學(xué)生自學(xué)，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，系統(tǒng)讓學(xué)生建構(gòu)，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。

教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧方法。實現(xiàn)效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)目標，我們將以課堂更精彩、更高效！作為我們教學(xué)的最好回報、我們價值的最高體現(xiàn)作出更加有效高效的努力！