少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得

云南省大理州祥云縣下莊鎮(zhèn)金旦小學(xué) 周文春

本人在少數(shù)民族地區(qū)從教十余年，閱讀教學(xué)一直是民族語文教學(xué)的難點。要提高我校學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強閱讀是基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感知其特殊的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！遍L期的實踐證明，通過閱讀不僅能讓學(xué)生學(xué)到前人積累下來的科學(xué)文化知識，而且更重要的是能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

但是，少數(shù)民族學(xué)生由于受生活環(huán)境及社會條件等因素的影響，其智力開發(fā)比較滯后，在理解、接受等方面的能力比城鎮(zhèn)學(xué)生要相對差一些。而且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生使用的語文教材內(nèi)容多為漢語而不是其母語，語文老師在日常教學(xué)中首先要把漢文口譯成學(xué)生熟悉的本地漢語方言才能進行教學(xué)，這種教學(xué)無形中增加了教師的工作量，更增加了學(xué)生的閱讀困難。為此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)上加強閱讀訓(xùn)練。

一、精心選擇每篇課文的重點詞語

詞是構(gòu)成語言的基本單位，人們在理解句子時總是首先從詞語的理解開始的，因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)抓住重點詞語，對于這些詞語的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，精心選擇合理安排，而不可隨意。所選的詞語既應(yīng)該涵蓋課文中學(xué)生識記較難的詞語，又要涵蓋關(guān)系本課主要內(nèi)容的詞語。緊扣重點詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué)，針對重點詞語所在的句子、學(xué)生對課文內(nèi)容的概括或是其它具有生發(fā)意義的地方，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望。教師更應(yīng)該結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)當?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，讓學(xué)生充分理解所精選的重點詞語，并結(jié)合口語表達和作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進文字的背后，去感受、還原那隱于文字層面背后鮮明的形象。這樣才能夠豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、多方位多角度認真指導(dǎo)課內(nèi)閱讀

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，教師要變“灌輸者”為引導(dǎo)者。提高朗讀質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，交給學(xué)生閱讀的方法，扎扎實實地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中感受語言的韻味，理解作者表達的思想感情，從而使之能夠解答相關(guān)問題，進而教師再經(jīng)過適當?shù)狞c撥、總結(jié)，使之了然于心。

在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。教師要努力讓語文課堂充滿“故事”，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而被感染。在課文的閱讀和分析過程中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系民族地區(qū)當?shù)氐淖匀伙L貌和人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的人、身邊的事，聯(lián)想他們熟悉的山山水水，如此則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，起到事半功倍的效果。

三、課內(nèi)閱讀為依托來培養(yǎng)課外閱讀興趣

一方面，課內(nèi)閱讀的量總是有限的。整個小學(xué)階段，學(xué)生在課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。而僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和習(xí)慣，肯定是不現(xiàn)實的。另一方面，課內(nèi)閱讀以精讀指導(dǎo)為主，而日常閱讀的主要方式是泛讀，課外閱讀正好可以彌補課內(nèi)閱讀量不足的缺憾。長期的教學(xué)實踐告訴我們，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習(xí)慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而提高語文綜合能力和人文素養(yǎng)。

在對少數(shù)民族小學(xué)生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)時，要結(jié)合課文的內(nèi)容，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提一些能總體把握課文的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，這樣先出于口，再入于耳，然后了然于心。教師不但要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當?shù)谋扔?，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。及時開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，處處給學(xué)生有施展自己才能的機會。這樣學(xué)生經(jīng)過閱讀的過程，體驗到一種理智高于現(xiàn)象的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

四、結(jié)合實際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要杜絕走馬觀花似的閱讀，為此，語文教師應(yīng)讓每個學(xué)生明確閱讀任務(wù)，并分層布置閱讀目標，促使學(xué)生閱讀更為有效。隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生了解外界的欲望也愈加強烈，語文教學(xué)教師可以此為契機引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道，擴大閱讀量，并結(jié)合口語教學(xué)和作文教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生部分家庭經(jīng)濟條件較差，或買書不方便而不能滿足學(xué)生閱讀需要等情況，教師可在班級內(nèi)或在校內(nèi)開展“好書共享”活動，實現(xiàn)資源的共享。

上好閱讀教學(xué)課既要不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。