小學(xué)語文小組合作與高效課堂

江西省上饒市上饒縣煌固鎮(zhèn)中心小學(xué) 繆小梅

小組合作學(xué)習(xí)法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。新課標(biāo)也明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者就針對小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與高效課堂談一點(diǎn)個(gè)人的看法和策略。

一、何謂“高效課堂”

是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內(nèi)，知識得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)的不足

合作不主動(dòng)。在開展小組活動(dòng)的課堂上，有的學(xué)生要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真就容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

參與不均衡。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。

合作學(xué)習(xí)不夠深入。學(xué)生對于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時(shí)無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪， 而且有時(shí)候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展。

三、如何落實(shí)“小組合作與高效課堂”

(一)合理分組與科學(xué)操作

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組(每8人一組）。分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都有A、B、C、D、E、F六層學(xué)生，A即組長。座位也科學(xué)分布：A、F、C同桌，D、E、B同桌，A、F、C分別與D、E、B對桌，這樣達(dá)到A幫助D， B幫助C，A、B又同時(shí)兼顧E和F的目的。

為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對小組加強(qiáng)管理。每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)；組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間；要選出代表代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。

教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法，根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

如《金錢的魔力》這一課中，托德和老板是馬克.吐溫在這篇文章中描寫得非常生動(dòng)的兩個(gè)人物，那么作者是如何體現(xiàn)托德和老板的人物特點(diǎn)的呢？在學(xué)生整體感知課文后，可按以下目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：一是小組內(nèi)商議，選定品讀的人物。二是獨(dú)立默讀課文，你認(rèn)為哪個(gè)片段描寫得最精彩，最能體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)？劃出相關(guān)句子并在一旁作批注。三是有感情地朗讀劃好的句子。四是組內(nèi)交流自己讀后的感受，并把關(guān)鍵詞寫在大卡上，做好小組展示的準(zhǔn)備。

（四）選擇合適的學(xué)習(xí)形式

根據(jù)小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進(jìn)行，如中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。兩兩組合式：同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時(shí)效性。接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生平等競爭，人人參與，共同提高。分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動(dòng)開始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進(jìn)行實(shí)踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。

（五）運(yùn)用多維評價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合理運(yùn)用多維評價(jià)，是提高語文小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。我們目前采用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問題加分、作業(yè)完成質(zhì)量加分、作業(yè)上交及時(shí)加分、書寫好的加分），二是扣分（課堂紀(jì)律不好的、不完成作業(yè)的），三是獎(jiǎng)勵(lì)。

為了充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價(jià)采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D、E、F不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予的分?jǐn)?shù)不等；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂！

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效，讓學(xué)生在探究—合作—交流中體驗(yàn)成功。