放飛個性 讓課堂靈動起來

福建省建陽市橋南小學(xué) 鄭愛萍

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自已的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W(xué)生作為一個性鮮明的生命個體，他們的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣各不相同，閱讀個性是客觀存在的。因此，在教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，彰顯學(xué)生與眾不同的個性，培養(yǎng)學(xué)生的情思，發(fā)展兒童的心靈，下面結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勅绾巫寕€性在語文田園滋長。

一、平等對話，流淌人性

要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)彩，前提就是教師要給予學(xué)生真誠的人文關(guān)懷，拋開功利心，懷揣一顆平常心，主動與學(xué)生融為一體，甘做“平等中的首席”參與對話。讓學(xué)生沉浸于和諧的氛圍中，沐浴人性的光輝里。在這種零距離的活躍的心理的狀態(tài)下，學(xué)生才能完全敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。

（一）師生對話，情趣交融

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要以文本為中介進(jìn)行平等的精神交流，教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，和學(xué)生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納，讓學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

如一年級語文課漸進(jìn)尾聲，一位教師出示一組量詞訓(xùn)練題：“一( )螞蟻，一( )甲蟲。學(xué)生應(yīng)答如流，標(biāo)準(zhǔn)答案“一只、一條”已被鎖定，突然，一個男孩站起來說：“一位螞蟻，一名甲蟲”聞聽此言，孩子們哄堂大笑。年輕的教師輕撫他的面頰：“好孩子，能說說理由嗎？”男孩充滿自信地反駁道：“‘熊先生’ ‘狼外婆’，動畫片上不都這么說嗎？”“沒錯！”這位年輕的老師帶頭為小男孩鼓掌，“詩人也這么說?！苯又?，她神采飛揚(yáng)地背了香港女詩人西西寫的有趣的詩《可不可以》……可不可以說：“一朵雨傘/一束雪花/一瓶銀河/一葫蘆宇宙/……”孩子們聽了都笑了，這種對話，是人格平等的心靈交融，是相互信賴基礎(chǔ)上的心智啟迪，是“教學(xué)相長”情境下的技藝切磋。師生對話情趣交融，充滿人性的魅力。

（二）生本對話，情感交流

在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生與作者，作品中的人物進(jìn)行心靈交匯，情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，與作者、作品中的人物同命運(yùn)、共呼吸，從而促進(jìn)了生成，張揚(yáng)了個性。

（三）生生參與，開啟智慧

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓課堂有限的時間成為人人參與，個個思考、積極討論的無限空間，在平等和諧氛圍中，學(xué)生的思維得以碰撞，個性得以張揚(yáng)，智慧得以開啟，靈感得以閃現(xiàn)。學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)中不斷體現(xiàn)自我價值。

如教學(xué)《將相和》一課時，我提出：“澠池之會秦中和趙國誰贏了？”很多學(xué)生不假思索地答道：“打成平手了?！?“真的嗎？”我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在互動中，不斷拓展思難空間，最后達(dá)成共識“趙王贏了?！币驗椤皬臉菲鱽肀容^，趙王鼓的‘瑟’是樂器，秦王擊的‘缶’是瓦罐。” “從人物級別講是秦王親自讓趙王鼓瑟，而趙王沒有出面，只是大臣藺相旭迫使秦王擊缶的?！?“從國力講秦國強(qiáng)大，趙國弱小，強(qiáng)弱相差懸殊，打成平手即是弱者贏。”更有甚者說：“從地點看秦國是主場，趙國是客場，一般講客場保平即是勝利。”學(xué)生的思維在碰撞中流動跳躍，潛在著智慧和靈氣。

二、開放課堂，放飛靈性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實 ，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這就說明要讓學(xué)生獲得成功，教師應(yīng)把我們的教學(xué)開放，把課堂還給學(xué)生，拓寬學(xué)生參與渠道，鼓勵學(xué)生敢于批判，敢于挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在自由開放的環(huán)境中放飛靈性，從而發(fā)展個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）鼓勵學(xué)生敢于說“不”，亮出自我

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，要敢于說“不”，敢于對同伴說“不”，對教材說“不”，對教師說“不”，做到不惟書，不惟師，在學(xué)習(xí)中不斷擺脫束縛，挑戰(zhàn)權(quán)威，超越結(jié)果，完善過程，亮出自我。

（二）靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人。他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進(jìn)課堂的。教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。因此，面對新生發(fā)的教學(xué)資源，我們教師要跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的“鮮活的”“學(xué)情”及時轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的語文課堂才會涌動著生命的靈性，生成一種動態(tài)的美。

（三）創(chuàng)造性地開發(fā)資源，豐富實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉式的語文教學(xué)格局，構(gòu)建大語文教學(xué)觀，聯(lián)系社會、自然、生活，盡量多給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機(jī)會，讓孩子在實踐中感悟?qū)W習(xí)。。

三、人文評價，張揚(yáng)個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甑別和選拔功能，要尊重學(xué)生的個別差異有效地促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的所知所能的平臺和機(jī)會，運(yùn)用延時性評價、動態(tài)性評價、自主性評價，讓學(xué)生充分地亮出自我，張揚(yáng)個性，讓每一個學(xué)生都有一個自由地成長空間。

當(dāng)我們的語文課堂處處流淌著人性，而且最大程度地尊重了學(xué)生的個性放飛了孩子的靈性時，語文的個性化學(xué)習(xí)就達(dá)到了最高境界，最終實現(xiàn)了語言的工具和人文性的統(tǒng)一，語文也就真正成為發(fā)展兒童心靈的搖籃。